家長(zhǎng)三大行為導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)

家長(zhǎng)三大行為導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)1、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流鄭軍，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。父母經(jīng)商，工作繁忙，顧不上教育孩子。鄭軍活潑好動(dòng)，上課注意力不集中，不愿意寫(xiě)作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)老是跟不上，對(duì)于生活中的小常識(shí)一無(wú)所知，生活自理能力極差。根據(jù)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)他每天上學(xué)都由奶奶背著書(shū)包帶他到教室，甚至走到他所坐位置，把椅子搬下來(lái)。該學(xué)生連整理書(shū)包、系鞋帶等小事都不會(huì)。由于父母的放任自流與奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致該生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣(自己該做的小事不做)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)(自己該完成的作業(yè)不完成)，久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。2、要求過(guò)嚴(yán)或態(tài)度粗暴對(duì)孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過(guò)份地嚴(yán)格，特別是用粗暴的手段對(duì)待孩子，非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。李英是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，一至三年級(jí)均是班級(jí)學(xué)習(xí)委員，酷愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的“尖子生”，父母的掌上明珠。但由于父母對(duì)她的期望過(guò)高，要求其每門(mén)功課必須在98分以上，有時(shí)考了97分，在班里名列前茅，父母仍不滿意，對(duì)她嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于孩子的業(yè)余愛(ài)好也抓得很緊，要求她“琴棋書(shū)畫(huà)”樣樣精通，帶她四處求學(xué)，回家一有空就練習(xí)，稍不用功，少不了一頓皮肉之苦。在父母的嚴(yán)厲管教下，李英的心理壓力很大，學(xué)習(xí)絲毫不怠慢。從四年級(jí)開(kāi)學(xué)以來(lái)，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。3、夫妻感情不和，缺少家庭溫暖溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在自由、平等、和諧、充滿著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。許多資料都表明，“問(wèn)題家庭”中存在的“問(wèn)題子女”的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的孩子也較多地出現(xiàn)在“問(wèn)題家庭”中。怎么改變小學(xué)生厭學(xué)心理家庭方面首先，我們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要合理估計(jì)，又不過(guò)度放縱。即按照孩子以前成績(jī)的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行約束，保證在合理區(qū)間，又能刺激進(jìn)步。這樣才會(huì)使孩子一直處于自信的學(xué)習(xí)階段，適時(shí)提高一點(diǎn)要求讓他們不要自滿，當(dāng)然必要的話可以拿一些小禮物進(jìn)行刺激，讓孩子一直保持自信不自滿，自尊不自負(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外學(xué)生家長(zhǎng)一定要緊跟孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，不要一味的為孩子買(mǎi)很多的參考書(shū)，或者要求考多少名，要是完不成就如何如何的，這樣往往就是造成孩子厭學(xué)的主要原因，而且還有可能讓孩子放出衛(wèi)星成績(jī)。其次，我們要幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，讓他覺(jué)得他可以。我們可以多多鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，即使不給予足夠的鼓勵(lì)也千萬(wàn)別給孩子泄氣，讓他喪失信心。關(guān)于孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠信心，我們給予的解決辦法就是：適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)孩子學(xué)習(xí)要求，多帶孩子放松，減少孩子學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)移信心薄弱方向。有條件的可以創(chuàng)造情景，讓孩子感受一次成功，這樣他的學(xué)習(xí)信心就會(huì)高漲了。最后，我們一定要為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的主要學(xué)習(xí)動(dòng)向，比如愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣有傾向性的制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外家長(zhǎng)在關(guān)于孩子學(xué)習(xí)方面有爭(zhēng)吵時(shí)，一定要規(guī)避孩子。切記!學(xué)生家長(zhǎng)千萬(wàn)別沒(méi)緣由的不停嘮叨，雖然這是關(guān)心，但是這沒(méi)有方向性的嘮叨，很難讓孩子學(xué)習(xí)自主以及獨(dú)立人格的養(yǎng)成。“可憐天下父母心”。每一位家長(zhǎng)都很愛(ài)自己的孩子，但注意表達(dá)的方式，要多跟孩子溝通、多參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)以及多學(xué)習(xí)少兒心理叢書(shū)，及時(shí)跟學(xué)校反饋學(xué)生心理變化，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀和偉大的理想，學(xué)校方面首先，學(xué)校教學(xué)的時(shí)候要：旨在喚醒學(xué)生內(nèi)心的愿學(xué)意識(shí)，降低厭學(xué)意識(shí)。因?yàn)閰拰W(xué)的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，這些學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)候并沒(méi)有放棄，但是隨著時(shí)間的推移成績(jī)沒(méi)有起色，加之壓力過(guò)大，造成他們學(xué)習(xí)上比較悲觀，認(rèn)為自己怎么學(xué)習(xí)都不會(huì)好了。因此學(xué)校方面要對(duì)這方面的學(xué)生加以關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)時(shí)，有傾向和指向性的提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題給這些同學(xué)答，答對(duì)了要給予夸獎(jiǎng)，讓他們重燃學(xué)習(xí)興趣。喚醒他們內(nèi)心向上的自我意識(shí)，明白自己還有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立樂(lè)學(xué)的好品質(zhì)。其次，教師可以開(kāi)展一些小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立一個(gè)新型教學(xué)方法。孩子畢竟才小學(xué)，老師應(yīng)該更多的把主動(dòng)權(quán)交給孩子，而不是留更多作業(yè)，把學(xué)生變成執(zhí)行自己學(xué)習(xí)任務(wù)要求的作業(yè)機(jī)器。老師可以讓孩子自己操作一些簡(jiǎn)單題目的運(yùn)算形式，代替更多老師教導(dǎo)后需要學(xué)生背的運(yùn)算形式。加之我們?cè)黾右恍蕵?lè)和休息時(shí)間給孩子，畢竟孩子處于一個(gè)心理養(yǎng)成階段，除了學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該讓他們多活動(dòng)一下。最后，老師要和學(xué)生親近，不要過(guò)于刻板。我們可以嘗試著和孩子交交心，畢竟“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些科目的學(xué)習(xí)努力就是因?yàn)閷W(xué)生比較喜歡那個(gè)科目的老師，而有很大比例的孩子厭學(xué)就是老師對(duì)其不重視、放任自主的態(tài)度決定的。因此，老師應(yīng)該到學(xué)生群體中去，和孩子交交心，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)是怎么想的。小學(xué)生厭學(xué)情況相當(dāng)復(fù)雜，成因比較多，相應(yīng)的后果也很?chē)?yán)重。我的老師就