析職院數學課養(yǎng)成教育形式特色

析職院數學課養(yǎng)成教育形式特色

摘要：文章在闡述良好習慣的養(yǎng)成對提高學生學習生活的重要性的基礎上，分析了當前高職學生養(yǎng)成教育的現實必要性，并進一步從數學教育教學過程入手，提出了在數學教育教學過程中的五個養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學生嚴謹求實的習慣；培養(yǎng)學生的辯證思維能力；培養(yǎng)學生勤于動手、敢于嘗試的習慣；培養(yǎng)學生的耐挫力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：高職學生養(yǎng)成教育習慣數學教育

高職數學教育應側重養(yǎng)成教育，教給學生數學思想和方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，全面提培養(yǎng)學生的綜合素質，為適應社會作好準備。

一、養(yǎng)成教育與習慣

所謂“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練人手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，既包括行為習慣的培養(yǎng)也包括語言習慣、思維習慣的培養(yǎng)。

“習慣”是養(yǎng)成教育的結果，養(yǎng)成良好的習慣是行為最高層次。習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。習慣是經過反復練習而成的語言、思維行為等生活方式，它是人們頭腦中建立起來的一種條件反射，這種條件反射是在重復出現而有規(guī)律的刺激下形成的，并且在大腦中建立了穩(wěn)固的神經聯(lián)系，只要再接觸相同的刺激，就會自然地出現相同的反映，所以說它是條件反射長期積累、反復強化的產物。習慣具有后天性、穩(wěn)固性和可變性、自動性和下意識性、情境性四個特征。

二、數學的養(yǎng)成教育

數學思維對培養(yǎng)人的思維的嚴密性以及對促進人的全面發(fā)展和提高人的素質有著重要的作用，而數學思想和方法對今后的人生和工作具有現實的指導作用。

1．培養(yǎng)學生嚴謹求實的習慣。數學使人嚴謹，數學使人精密，但數學并不使人呆板。一方面，嚴謹的證明訓練了人的思維，能使人細心周密，而這些素質能指導人們去思考生活、工作中的問題，使人養(yǎng)成周密穩(wěn)重的習慣，提高人的素質和生活質量。另一方面，嚴謹并不意味著不茍言笑。經常性地思考能促進大腦神經的發(fā)育，使人更加聰慧、更具靈性、更加幽默生動，對社會問題的洞察力更強。數學中的演繹推理能保證數學知識的高度的明晰性和確定性，能促使人們求真務實，不吹毛求疵，不驕傲炫耀，腳踏實地，不浮不躁?，F在的高職生基本上是上世紀90年代前后出生，多半是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，平時的生活、學習都由家長與教師安排妥當，養(yǎng)成了一種隨意、懶散、浮躁的習慣，通過數學課嚴密的推理，精確的表達和規(guī)范解題格式的訓練，加上自然科學本身所具有的客觀性和真理性，可以幫助學生改掉這些不良習慣，養(yǎng)成嚴謹求實的作風和認真的辦事態(tài)度。

2．培養(yǎng)學生理性分析問題的習慣。通過數學教學，可以啟發(fā)學生學習和歸納豐富的辯證法思想，可以充分運用數學本身的辯證因素，如有限與無限、連續(xù)與間斷、收斂與發(fā)散、微分與積分等對學生進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)和發(fā)展學生的辯證思維能力。現在的社會比較復雜，學生剛接觸社會，由于社會經驗不足，會碰到形形色色的人和事，只有具備理性看待問題的能力，才不至于被別有用心的人所利用而誤入歧途，也會少走許多彎路。同時辯證地看待問題，也有利于個人保持平和的心態(tài)，容易形成健康的人格。

3．培養(yǎng)學生勤于動手、敢于嘗試的習慣。高職學生往往由于基礎差，動手運算能力不強，缺乏嘗試的勇氣，這與高職教育的培養(yǎng)目標是格格不入的。因此要在數學課上培養(yǎng)學生動手練習的習慣，教給學生解決問題的方法，讓學生嘗試著去解決問題，只要敢于動手，也許就會柳暗花明，割然開朗。慢慢地，學生就會建立起動手的信心。

4．培養(yǎng)學生的耐挫力。學習和研究數學是一個艱難的探索性的前進過程，期間經受挫折和失敗是很正常的事，倘若沒有堅強的意志和堅定的信念，沒有對數學的熱愛與追求，那是很難將數學學習進行到底的。高職學生將來要面對激烈的社會競爭，生活和就業(yè)的壓力很大，如果沒有一定的耐挫力，很難適應社會的需要。所以數學使人具有韌性，這種性格將使人勇于面對挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，使人變得堅毅和剛強，創(chuàng)業(yè)過程才會堅持到底并有可能最終獲得成功。

5．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內驅力，是創(chuàng)造性思維的基礎。創(chuàng)造性思維，又稱超常規(guī)思維或突破性思維，指突破原有思維模式，重新組織積累的知識、經驗、信息等要素，在大腦思維反映中激活后，提出新方案，創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。其實質是：原有思維方式的成功突破，屬于人的思維的高級過程。這一層面要著力培養(yǎng)學生歸納、復合、模擬、設想、類比、引申、創(chuàng)新等能力。在數學教學中，可以通過一題多解、一題多變、多題歸一等方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一題多解可以培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。一題多變可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性與應變性，多題歸一可以培養(yǎng)學生思維的收斂性。任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結合，而數學的創(chuàng)造往往開始于不嚴格的發(fā)散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

在數學教學中，也要注意加強逆向思維習慣的訓練，大多數高職學生應用數學公式、法則時往往習慣從左向右用，不習慣從右向左用，不會進行逆向思維，不能靈活應用所學知識。其實有些時候，反方向應用數學公式、法則會起到事半功倍的作用，常言道，退一步海闊天空，現實生