初中語文-《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

-6-《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.理清小說的故事情節(jié)，重點(diǎn)把握人物形象的特點(diǎn)。2.品味文中語意蘊(yùn)含深刻、感情表達(dá)豐富的語句，能說出自己的感受和理解。3.品析小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。教學(xué)重點(diǎn)：1.理清小說的故事情節(jié)，重點(diǎn)把握人物形象的特點(diǎn)。2.品味文中語意蘊(yùn)含深刻、感情表達(dá)豐富的語句，能說出自己的感受和理解。教學(xué)難點(diǎn)：品析小說通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的強(qiáng)烈愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件。學(xué)生：復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容、時(shí)代背景;理清課文層次。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，渲染氛圍，了解作品背景導(dǎo)入(PPT顯示)：贈梁任父同年黃遵憲寸寸河山寸寸金，侉離分割力誰任？杜鵑再拜憂天淚，精衛(wèi)無窮填海心。我們明白“寸寸河山寸寸金“的意思并不難，但真正理解國土淪陷、人民淪為異族的痛苦卻不易，但上節(jié)課我們認(rèn)識了一個(gè)阿爾薩斯小男孩，他卻真真實(shí)實(shí)地感受到了這份痛苦。他叫小弗郎士。請一位同學(xué)來帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。1.小弗郎士由貪玩、不愛學(xué)習(xí)變得熱愛學(xué)習(xí)。2.小弗郎士由幼稚、不懂事變得懂事愛國。3.小弗郎士由懼怕老師變得同情、理解老師。（二）是什么使得小弗郎士發(fā)生了如此之大的變化？1.特殊的歷史時(shí)期，普魯士對法國的侵略。2.小鎮(zhèn)居民的行為。3、韓麥爾先生的一言一行。二、默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，分析人物之變(一)默讀課文，分析人物形象那我們這節(jié)課學(xué)習(xí)《最后一課》的第二課時(shí)，一起走進(jìn)韓麥爾先生。出示任務(wù)(PPT顯示)：從文中勾畫出描寫韓麥爾先生的句子，談一談你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？他為什么能“喚醒”小弗郎士？【交流點(diǎn)撥】外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。2.反饋指導(dǎo)：預(yù)設(shè)：(1)外貌描寫：“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。”莊重服飾別樣情!韓麥爾先生穿戴莊重，為的是向祖國的語言告別，對就要失去的國土表示敬意。充滿悲劇色彩，異常打動人。(2)神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。(3)語言描寫：如：韓麥爾先生說：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！拌€匙”比喻法國語言。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。相信法國人民只要掌握祖國語言，就可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。(4)動作描寫：如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！睂懗隽巳宋飶?qiáng)烈深沉的愛國主義感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情。充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。指導(dǎo)：(1)學(xué)生回答：肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫和動作描寫。(2)教師點(diǎn)撥：作者是從小弗朗士的視角來寫韓麥爾先生的，因此，就無法直接涉及人物的內(nèi)心活動，需要通過對外部特征的描寫來展現(xiàn)人物的性格心理。(外部特征描寫，即人物的肖像、神態(tài)、語言、動作描寫)(3)引導(dǎo)學(xué)生感受韓麥爾先生這個(gè)人物形象：他是普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，工作不算認(rèn)真，但善于自我反省，熱愛祖國語言，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和愛國的熱情。形象變化：普通教師——可憐的人——悲憤的愛國者、革命者。三、總結(jié)歸納，主題升華（一）對祖國語言的深深依戀?。ǘ?zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?。ㄈΨ▏嗣癖貏俚膱?jiān)強(qiáng)信心?。ㄋ模ψ鎳鴺闼亍崃叶畛恋膼郏∵@不僅僅是一節(jié)法語課，更是一個(gè)愛國課、喚醒課、宣戰(zhàn)的、告別的。一個(gè)淳樸的法國小鎮(zhèn)，一個(gè)悲壯的愛國者，一群懵懂的孩子，他們在用最后一課與祖國告別，他們在用母語訴說著對祖國無限的愛！四、課外拓展（一）1941年12月，上海的租界也淪為日寇的占領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授兼文學(xué)院院長鄭振鐸夾著講義急匆匆進(jìn)了教室。坐得滿滿的教室里鴉雀無聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：“……大家知道，今天我給你們上的中國文學(xué)史是最后一課。要永遠(yuǎn)記住，我們是中國人！”講課開始了，教室里顯得格外沉靜。不幸的時(shí)刻終于來臨，當(dāng)指針指向10點(diǎn)30分時(shí)，太陽旗插進(jìn)了校園?！艾F(xiàn)在下課！”鄭先生挺直了身體，作了立正的姿勢。全體同學(xué)“唰”一下站起來，很久很久，沒有一個(gè)人說話，只有幾個(gè)女生低低的泣聲……1.賞析文中劃線的句子。2.如果你是這節(jié)課上的一位學(xué)生，你想說些什么？我們的中華文明是歷經(jīng)千辛萬苦流傳下來的，她是世界上最長壽、最堅(jiān)強(qiáng)的文化。1941年12月8日，暨南大學(xué)全體師生決定遷校，為的便是保住這一脈文化?。ǘ┝?xí)近平總書記在十九大中提出：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民強(qiáng)族，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興”提出“要堅(jiān)持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國”的總目標(biāo)。同時(shí)提出“堅(jiān)守中華文化立場立足中國當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代條件，發(fā)展面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化，推動社會主義精神文明和物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，要堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)、堅(jiān)持百花齊放、百家爭鳴、堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展、不斷鑄就中華之代新輝煌”的明確方向。思考：作為當(dāng)代學(xué)子，面對“堅(jiān)定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”你會怎么做？中國夢是我們這一代的，更是你們這一代的。因?yàn)槟銈兪亲鎳奈磥?、是民族的希望：因?yàn)?，少年?qiáng)則國強(qiáng)！全體起立，齊聲朗讀《少年中國說》總結(jié)：壯哉！我中國少年與國無疆！因?yàn)槟銈?，所以我們相信中華民族將以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)屹立于世界民族之林！我希望我的少年們，你們此刻內(nèi)心正有一顆小小的愛國的種子正在生根發(fā)芽，也祝福我們少年們，能夠前途四海，來日方長！關(guān)于學(xué)情的分析本課的學(xué)習(xí)主體是初一學(xué)生，總體處于獨(dú)立邏輯思維萌生，仍以感性思維為主；個(gè)體意識覺醒，生活經(jīng)驗(yàn)不足；好奇心較強(qiáng)，自我管控較差等較復(fù)雜的生理、心理、智力過渡階段。學(xué)習(xí)狀況處于從知識儲備到掌握能力的過渡期，有如下學(xué)情特點(diǎn)：一是學(xué)生已經(jīng)了解了外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等人物描寫的內(nèi)容，并能通過閱讀課文區(qū)分歸類人物描寫的種類。但，對于人物描寫對人物內(nèi)心世界、故事情節(jié)發(fā)展和文章內(nèi)涵的作用了解不夠透徹，運(yùn)用人物描寫?yīng)毩⒎治鑫恼律顚雍x的能力還處于初級階段。應(yīng)在此基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生對于人物描寫的深層分析能力，提升閱讀素養(yǎng)。二是學(xué)生已經(jīng)儲備粗淺的近代歷史知識，了解一次、二次世界大戰(zhàn)概況，熟悉我國近代遭受外國侵略的歷史事實(shí)，能夠獨(dú)立解讀作者的寫作意圖。但學(xué)生的生活體驗(yàn)與這些歷史知識較遠(yuǎn)，對此只能產(chǎn)生知識儲備式的了解性掌握，不能產(chǎn)生身臨其境的情感共鳴。所以，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)情感共鳴為主要教學(xué)手段。三是學(xué)生還處于理性意識較蒙昧，感性體驗(yàn)為主的心理年齡階段。對事物的感知、學(xué)習(xí)仍以模仿為主。因此授課形式以講故事型有感情朗讀為主，以富于變化的情感語調(diào)吸引學(xué)生感性認(rèn)知的興趣，以科學(xué)有效的方法指導(dǎo)和教師示范鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)提升能力。最終達(dá)到在枯燥的文本之外，直接產(chǎn)生情感共鳴的效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞度。四是對于有感情朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行舞臺表演式朗讀指導(dǎo)，對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生采取情感體驗(yàn)式指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行抓關(guān)鍵詞語音語調(diào)變化指導(dǎo)。通過教師示范和學(xué)生模仿的模式，能極大降低學(xué)習(xí)難度，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能滿足目標(biāo)要求。五是課前學(xué)生能夠通過獨(dú)立閱讀流利、準(zhǔn)確地朗讀課文，根據(jù)課下注釋了解相關(guān)寫作背景，獨(dú)立概括出小弗朗士的心理變化過程。效果分析本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

在這一課中，既讓學(xué)生理清了小說故事情節(jié)，又結(jié)合人物活動的時(shí)代背景分析了人物形象，讓學(xué)生通過合作的方式，層層設(shè)疑，緊扣課文，設(shè)計(jì)難易適度的問題，遵循了學(xué)生的思維發(fā)展過程；及時(shí)引導(dǎo)，而不忘自己平等中的首席地位，使得課堂流程流暢有序，松馳有度。通過多種方式的讀，讀出人物的感情，讀出人物的變化，讀出高潮，讀出文本人物與讀者的思想碰撞的火花，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的本體性“通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，既讀懂了文本所傳達(dá)的情感，又通過讀的過程使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了提升，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的非本體性“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)。透過文本中的文化意象，為構(gòu)建新文化打下了堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了文本意義與人生意義的有機(jī)融合，使學(xué)生的精神世界不斷生長，從而達(dá)到逐漸理解人生、理解世界，以在現(xiàn)實(shí)中作出有價(jià)值的選擇、理解自我、超越自我的最終目的，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的非本體性“提高文化品位和審美情趣”的終極教學(xué)目標(biāo)。最后一課教材分析這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!《最后一課》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)小說通過人物的語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情的寫法。了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。

感受小說強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛祖國和祖國語言的情感。復(fù)習(xí)檢查：小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？問題探究：什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

分析人物形象：從文中勾畫出描寫韓麥爾先生的句子，談一談你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？他為什么能“喚醒”小弗郎士？【交流點(diǎn)撥】外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

理解句子：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？

1941年12月，上海的租界也淪為日寇的占領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授兼文學(xué)院院長鄭振鐸夾著講義急匆匆進(jìn)了教室。坐得滿滿的教室里鴉雀無聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：“……大家知道，今天我給你們上的中國文學(xué)史是最后一課。要永遠(yuǎn)記住，我們是中國人！”講課開始了，教室里顯得格外沉靜。不幸的時(shí)刻終于來臨，當(dāng)指針指向10點(diǎn)30分時(shí)，太陽旗插進(jìn)了校園?！艾F(xiàn)在下課！”鄭先生挺直了身體，作了立正的姿勢。全體同學(xué)“唰”一下站起來，很久很久，沒有一個(gè)人說話，只有幾個(gè)女生低低的泣聲……賞析文中劃線的句子。如果你是這節(jié)課上的一位學(xué)生，你想說寫什么？習(xí)近平總書記在十九大中提出：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民強(qiáng)族，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興”提出“要堅(jiān)持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國”的總目標(biāo)。同時(shí)提出“堅(jiān)守中華文化立場立足中國當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代條件，發(fā)展面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化，推動社會主義精神文明和物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，要堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)、堅(jiān)持百花齊放、百家爭鳴、堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展、不斷鑄就中華之代新輝煌”的明確方向。思考：作為當(dāng)代學(xué)子，面對“堅(jiān)定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”你會怎么做？課外詩詞：贈梁任父同年黃遵憲寸寸河山寸寸金，侉離分割力誰任？杜鵑再拜憂天淚，精衛(wèi)無窮填海心?！渡倌曛袊f》梁啟超少年智則國智，少年富則國富；少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立；少年自由，則國自由；少年進(jìn)步，則國進(jìn)步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃?？v有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！課后反思大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這是初中階段學(xué)生接觸的第一篇小說，對于七年級的學(xué)生來說，如果按小說的要求來教，他們肯定接受不了。如何找準(zhǔn)問題的突破口，如何把復(fù)雜的問題簡單化，把難讀的小說轉(zhuǎn)化為淺顯的敘事文來教，給學(xué)生一個(gè)初步的小說感知，一直讓我百思不得其解。周會忠老師執(zhí)教《最后一課》時(shí)，尋思循著“先內(nèi)容，后形式”，“內(nèi)容和主題是作品的生命”的方向進(jìn)行嘗試教學(xué)，駕輕就熟，教小說而不談小說，不涉及小說的概念。我想這大概正好切中了教材設(shè)計(jì)者的意圖。于是，教者制訂了“先破題，然后讓學(xué)生帶著疑問，帶著情感體驗(yàn)進(jìn)入文本，知人知世知時(shí)，使教者與編者建立心靈的默契，溝通學(xué)生與文本，與作者，與人物的對話渠道”的教學(xué)策略，理順“讀”的環(huán)節(jié)，抓住一個(gè)“變”字，找準(zhǔn)一個(gè)“愛”字，抓住人物的語言、動作、神情描寫來解析人物形象，從而達(dá)到理解文本的主題的目的。因此，教出了閱讀的智慧，教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的分析《最后一課》是一篇愛國主義名篇，對這篇課文采用有感情朗讀體會人物描寫方法作用的解讀過程。有感情朗讀使課程充滿了人情味，與學(xué)生的主體體驗(yàn)架起了直觀的共鳴橋梁；人