2022高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇

2022高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇2022高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

應(yīng)對(duì)新課改，我在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì)，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求；如何處理背景學(xué)問(wèn)、應(yīng)用材料等課堂延長(zhǎng)材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等。；

應(yīng)對(duì)課改現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)教材的整體編排的改變，應(yīng)對(duì)教材引入的親和力，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新〞，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

以前我們常常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水〞，此刻要反過(guò)來(lái)講：“要用教師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水。〞畢竟此刻教材要求學(xué)生參加意識(shí)強(qiáng)，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中許多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，透過(guò)思索，透過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因此學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，因此造成理論學(xué)問(wèn)很少，只帶給基本框架，而相應(yīng)資料務(wù)必由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少學(xué)問(wèn)，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單造成兩個(gè)極端，對(duì)于無(wú)高三教學(xué)閱歷的教師那但是“水過(guò)地皮濕〞，因?yàn)閷?duì)舊教材沒(méi)有先入為主的緣由，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒(méi)什么可補(bǔ)充的。因此教得快，但會(huì)造成容量不夠，無(wú)東西可教，而對(duì)于有高三閱歷的教師，因?yàn)榍懊鎸W(xué)問(wèn)的積累，常常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)閱歷進(jìn)行補(bǔ)充，這就會(huì)造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題，應(yīng)對(duì)諸多問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)資料。

二、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求。

教材中的許多實(shí)例由于十分靠近現(xiàn)實(shí)生活，所以許多數(shù)據(jù)十分大且不規(guī)則，計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī)，許多事例、許多函數(shù)模型須用圖形來(lái)表示，這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，許多一般完中的教學(xué)設(shè)備都無(wú)法到達(dá)要求，這也會(huì)給教學(xué)上造成必需影響。

三、如何處理背景學(xué)問(wèn)、應(yīng)用材料等課堂延長(zhǎng)材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾。

拿到這本書(shū)的第一感覺(jué)，資料豐富了！除了原先單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，公式符號(hào)，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清楚簡(jiǎn)明的推導(dǎo)，更有背景學(xué)問(wèn)的引入，應(yīng)用學(xué)問(wèn)的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)。記得剛開(kāi)學(xué)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么說(shuō)數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠。〞我以我個(gè)人的理解給他這樣的解釋：“因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的地位是無(wú)法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)用都十分緊密，很多學(xué)科重要的定理和進(jìn)展都必需程度上依靠于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明。〞而這些，在原先的教材教學(xué)中表達(dá)的并不明顯，學(xué)生無(wú)法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，例如模塊一p32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比方p41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一齊，還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。

在具體的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這些要求無(wú)疑對(duì)老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)充都做不到。對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，對(duì)信息技術(shù)的使用，對(duì)數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高對(duì)自身的要求但是具體實(shí)施中，我也發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題，有時(shí)很需要把握一個(gè)“度〞。過(guò)多地注重這些資料，課堂上外表很喧鬧，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過(guò)程和歷史如何與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

2022高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而高中學(xué)數(shù)學(xué)最常見(jiàn)直接有效的方法就是探究法，這與數(shù)學(xué)建模有許多相同點(diǎn)，本文主要講解信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)建模有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)建模定義

所謂數(shù)學(xué)建模就是創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型的全過(guò)程，即當(dāng)需要從定量的角度分析和討論一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，人們就要在深入調(diào)查討論、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)及方法去近似地刻畫(huà)該實(shí)際問(wèn)題，也就是建立數(shù)學(xué)模型，然后用通過(guò)計(jì)算得到的結(jié)果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并接受實(shí)際的檢驗(yàn)。在數(shù)學(xué)建模中，許多內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)改變有關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏有效的手段處理這類問(wèn)題，而信息技術(shù)的利用，為解決這一難題提供了有力的工具。

二、excel在高中數(shù)學(xué)建模中的運(yùn)用

excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡(jiǎn)潔，易于高中教師把握的一種理財(cái)、數(shù)學(xué)分析軟件，它在高中數(shù)學(xué)建模中有著廣泛的應(yīng)用，如單變量求解、回來(lái)分析、線性規(guī)劃、特別規(guī)方程求解等。

三、幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)建模中的運(yùn)用

幾何畫(huà)板是一個(gè)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)探究幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過(guò)對(duì)這些基本元素的變換、構(gòu)造、測(cè)算、計(jì)算、動(dòng)畫(huà)和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為冗雜的圖形。數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)往往是特別抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認(rèn)為模棱兩可的結(jié)論更為直觀化呢?這就是高中數(shù)學(xué)教師要探究和摸索的問(wèn)題。往往老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，可以利用幾何畫(huà)板來(lái)讓學(xué)生自己討論一些簡(jiǎn)潔而好玩的問(wèn)題，使概念形象化，數(shù)形結(jié)合，讓結(jié)論更直觀化，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收獲更好的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思索的能力。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓舞學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探究和發(fā)覺(jué)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究有機(jī)結(jié)合的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力;信息技術(shù)在數(shù)學(xué)建模思想意識(shí)培育中發(fā)揮了重要的作用，主要是提供了有力工具和技術(shù)支持，它是更好更快進(jìn)行建模的基礎(chǔ)。

2022高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

我本身不是學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的，對(duì)高中數(shù)學(xué)的整體學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)不太了解，第一次接觸新教材內(nèi)容，又是第一次接觸教材新增加的內(nèi)容，確實(shí)有些茫然。必修3中，將算法列為高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的第一部分，在“算法初步〞這一章導(dǎo)言中也講到“算法不僅是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要基礎(chǔ)〞。幸好在大學(xué)的時(shí)候?qū)W過(guò)c語(yǔ)言，但是沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)閱歷。我只能依靠與同行彼此學(xué)習(xí)體會(huì)和互相的溝通來(lái)教學(xué)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋來(lái)進(jìn)行教法調(diào)整。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷向前推動(dòng)，我在自己的教學(xué)過(guò)程中也有自己的一些做法和感受.

一、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

(1)相關(guān)背景學(xué)問(wèn)缺乏難予找到恰當(dāng)?shù)乃惴?。如秦九韶算法，由于學(xué)生對(duì)秦九韶算法中反復(fù)執(zhí)行的步驟不理解，因此，在查找這個(gè)問(wèn)題的算法上束手無(wú)策。

(2)將實(shí)際問(wèn)題模型化是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的一個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法將實(shí)際問(wèn)題的解題過(guò)程轉(zhuǎn)化為算法。

(3)不能恰當(dāng)?shù)厥褂醚h(huán)變量(計(jì)數(shù)變量、累加(累乘)變量)或其他條件終止循環(huán)，學(xué)生在仿照例題設(shè)計(jì)法的過(guò)程中，在循環(huán)變量的處理上，往往只考慮前幾次循環(huán)的狀況，對(duì)隨后變量改變狀況不再考慮或者不能想象在條件即將滿足時(shí)循環(huán)變量的狀況，即使他們學(xué)完了循環(huán)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，但仍不能正確地處理循環(huán)變量接近臨界點(diǎn)的狀況。

(4)學(xué)生能夠做出正確的循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序框圖，但是不能將程序框圖用恰當(dāng)?shù)难h(huán)語(yǔ)句表述出來(lái)，由于有些學(xué)生所畫(huà)的程序框圖沒(méi)有遵循教材上的“直到型〞或“當(dāng)型〞循環(huán)的畫(huà)法，因此，在將程序框圖轉(zhuǎn)換成程序語(yǔ)言時(shí)，他們不能處理其中的改變。

二、教學(xué)感受

(1)留意在其他課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中不斷滲透算法的思想，特殊是用自然語(yǔ)言或程序框圖表述算法。從對(duì)算法教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)用自然語(yǔ)言描述一個(gè)算法還是簡(jiǎn)單理解的。

(2)在算法的學(xué)習(xí)中，不要一開(kāi)始就讓學(xué)生追求算法的通用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程說(shuō)明：學(xué)生在查找解決問(wèn)題的算法時(shí)，往往是查找能夠解決問(wèn)題的特別算法，當(dāng)特定的問(wèn)題被解決后，他們才去考慮更一般的算法。

(3)重視循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)，學(xué)生在循環(huán)結(jié)構(gòu)的處理上存在的問(wèn)題最大，主要表如今對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的初始狀態(tài)和終止?fàn)顟B(tài)的處理上，以及終止循環(huán)結(jié)構(gòu)的條件設(shè)計(jì)上。

(4)有條件的學(xué)校要讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐算法，無(wú)論學(xué)生用自然語(yǔ)言、用程序框圖或是程序語(yǔ)言描述算法，都難以從中發(fā)覺(jué)自己設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤，尤其在初學(xué)階段。因此，給學(xué)生提供上機(jī)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，可以幫助他們檢驗(yàn)自己算法設(shè)計(jì)的正確與否，進(jìn)而增添學(xué)生學(xué)習(xí)算法的興趣和主動(dòng)性。

2022高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

新課程十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會(huì)促使教師構(gòu)成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的潛力，透過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，做為教師，哪些是教學(xué)反思資料呢？我認(rèn)為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

水平一：側(cè)重于教師對(duì)日常教學(xué)行為、過(guò)程、事件及學(xué)生的反思。

〔1〕對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體此刻教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到學(xué)問(wèn)的同時(shí)，促進(jìn)潛力及情感的全面進(jìn)展；教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順利實(shí)施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)、學(xué)生的狀態(tài)等。對(duì)教學(xué)效果的反思，主要是透過(guò)各種渠道獲取盡可能多的信息，比方查閱學(xué)生的作業(yè)，找個(gè)別學(xué)生談話，根據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

〔2〕對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)背景、理解水平、興趣愛(ài)好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛(ài)好及其對(duì)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的進(jìn)展水平及獨(dú)特差異就決定了教師教什么和如何教。

教師教學(xué)的預(yù)備及實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)背景及理解水平的反思主要包括對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)問(wèn)背景的討論、認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結(jié)合了學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)思索的一個(gè)重要資料。

〔3〕對(duì)教材的反思。教材是學(xué)問(wèn)傳遞的有效載體，對(duì)教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動(dòng)。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對(duì)教材的反思有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)資料、選取教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)資料更好的理解，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析和解決問(wèn)題的潛力。

水平二：側(cè)重于教師對(duì)自身教育教學(xué)觀念及現(xiàn)有教育討論成果的反思。

〔1〕對(duì)教師教育教學(xué)信念、看法和價(jià)值觀的反思。它主要是對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)具備的教育理念和教學(xué)看法所進(jìn)行的反思性活動(dòng)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，專心吸收優(yōu)秀教師的教育教學(xué)閱歷。透過(guò)對(duì)自身道德水平和職責(zé)感的不斷反思，會(huì)促使其對(duì)教學(xué)實(shí)踐更富有執(zhí)著性和職責(zé)心。

〔2〕對(duì)教育教學(xué)討論成果的反思。教育專家、學(xué)者的討論成果能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐帶給指導(dǎo)和幫忙，對(duì)教育教學(xué)討論成果反思目的就在于要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐需要，創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用已有的教育教學(xué)討論成果。

水平三：側(cè)重于影響教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì)各種因素和條件的反思。

這主要是因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的影響，這種影響既可能是專心的，也可能是消極的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)留意、審視和分析這些社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教學(xué)活動(dòng)有利或不利的影響，如依據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《高中女生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的構(gòu)成及轉(zhuǎn)化策略》課題，以到達(dá)增添女生信念、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)潛力的目的。

2022高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培育，注重的是學(xué)生在把握了初步的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、綜合，不斷地對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行演繹，經(jīng)過(guò)不斷地推導(dǎo)總結(jié)，對(duì)學(xué)問(wèn)形本錢(qián)質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。解決學(xué)生的思維障礙對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的主動(dòng)意義。依據(jù)對(duì)這些不斷地總結(jié)思索，對(duì)于解決高中數(shù)學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思索。

1.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟識(shí)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)狀況

高中數(shù)學(xué)，相比于初中和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，比較注重于規(guī)律思索。因此，教師在講解新的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，要先回顧教學(xué)需要用到的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，做好新舊學(xué)問(wèn)的連接，不讓學(xué)生覺(jué)得突兀。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般都要先復(fù)習(xí)初中階段學(xué)到的一元二次函數(shù)的具體內(nèi)容，而對(duì)于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)潔，對(duì)于那些含有參數(shù)的求解可能對(duì)于許多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解開(kāi)始講起，逐步過(guò)渡到含有參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最終對(duì)求解區(qū)間改變的題目進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì)把握各種一元二次函數(shù)的最值求解問(wèn)題，也在肯定程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的思維也變得很清楚、很系統(tǒng)，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)形成了總體的認(rèn)識(shí)。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)散思維能力的培育

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多的教師只注重集中思維的培育，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。其實(shí)，發(fā)散思維對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，能夠很好地幫助學(xué)生把握教材中的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，更加敏捷自如地應(yīng)用學(xué)問(wèn)，這也是新的時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師不能固定學(xué)生的思維，同一道題教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的思索，鼓舞學(xué)生從不同的思索角度想出新的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的階梯思路更加開(kāi)闊，學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系也變得更加親密。教學(xué)中，通過(guò)引入開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生突破常規(guī)的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)處理問(wèn)題，做到解題的思路和方法的敏捷應(yīng)用，從而突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改良教學(xué)方法

教學(xué)原來(lái)就是一種認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程，教師要依據(jù)認(rèn)識(shí)新事物的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生