教育評(píng)價(jià)改革如何創(chuàng)新

教育評(píng)價(jià)改革如何創(chuàng)新

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——北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)董奇教授談教育評(píng)價(jià)改革和“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”

本報(bào)記者梁杰

新課程改革已進(jìn)行了三年，在教育行政部門(mén)、廣大教育工作者的共同努力下，改革獲得了重大的進(jìn)展，教育教學(xué)實(shí)踐中的許多方面正在發(fā)生變化。但是，課程改革也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和許多亟待解決的問(wèn)題，教育評(píng)價(jià)改革是其中非常突出的問(wèn)題。評(píng)價(jià)已成為新課程改革急于突破的瓶頸。那么就目前而言，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的

目標(biāo)是什么？為什么教育評(píng)價(jià)改革在新課程改革中處于如此重要的地位？新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是怎樣的評(píng)價(jià)？帶著這些問(wèn)題，記者日前采訪了北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及不久前剛剛在北京師范大學(xué)啟動(dòng)的“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”負(fù)責(zé)人董奇教授。

記者：我國(guó)目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是什么？

董奇：我國(guó)目前進(jìn)行中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革是新課程改革的需要。新課程改革根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新的要求，現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何使這些新要求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如果這些要求不能實(shí)現(xiàn)，不僅新課程改革的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，而且還會(huì)影響我國(guó)整體教育質(zhì)量、綜合國(guó)力及其在21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。極大地影響學(xué)生的發(fā)展，影響我國(guó)人才的質(zhì)量。因此，這些新要求必須轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生的行為和素質(zhì)，變?yōu)閷W(xué)校的管理。中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)就在于以教育評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這一目的，我們擬在小學(xué)、初中直至高中推出“教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”，日前我們首先推出了“小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革促進(jìn)工程”。

記者：為什么教育評(píng)價(jià)改革在新課程改革中處于如此重要的地位？

董奇：這主要有以下幾方面原因。第一，教育評(píng)價(jià)有非常巨大的導(dǎo)向作用。通過(guò)讓個(gè)體在起點(diǎn)時(shí)就明確知道自己在達(dá)到終點(diǎn)時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容可以引導(dǎo)個(gè)體(即被評(píng)者)的行為，通過(guò)讓個(gè)體在向某一目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中不斷與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容對(duì)照以及通過(guò)在終點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)與否的評(píng)價(jià)還可以幫助被評(píng)者通過(guò)反思、調(diào)整，不斷改善，并最大限度地達(dá)到目標(biāo)。第二，新課程改革的理念應(yīng)同時(shí)指導(dǎo)并體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐改革和教育評(píng)價(jià)改革之中。當(dāng)教育教學(xué)實(shí)踐改革和教育評(píng)價(jià)改革同步一致時(shí)，新課程改革的目標(biāo)就易于實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)兩者不同步、不一致時(shí)，新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，并且可能導(dǎo)致不是新課程改革的理念和要求指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，而是評(píng)價(jià)指導(dǎo)、影響教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。第三，教育評(píng)價(jià)改革已落后于新課程改革實(shí)踐。從理論上講，教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)該與新課程改革實(shí)踐同步甚至先行，而現(xiàn)實(shí)則不是這樣。在一些地方，由于原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法沒(méi)有改革，已出現(xiàn)用昨天的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量今天的教育教學(xué)改革的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與新課程改革的積極性，已對(duì)課程改革產(chǎn)生不利的影響。

記者：您認(rèn)為新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是怎樣的評(píng)價(jià)？

董奇：評(píng)價(jià)雖可分為發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，但新課程改革與我們更關(guān)注的是發(fā)展性評(píng)價(jià)，即如何通過(guò)評(píng)價(jià)使教師、學(xué)生達(dá)到良好的發(fā)展，達(dá)到新課程改革的要求，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判斷甚至公布誰(shuí)好誰(shuí)不好。沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)，就難以達(dá)到高質(zhì)量的結(jié)果；過(guò)程把握好了，最后結(jié)果一定質(zhì)量高。

記者：為了建立與新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，您認(rèn)為目前我們迫切需要開(kāi)展的工作是什么？

董奇：應(yīng)該把教師培訓(xùn)作為重點(diǎn)。

教師是實(shí)施教育改革的主體和生力軍，課程和教材只有通過(guò)教師才能得到實(shí)施。新課程改革的成敗與否，在一定程度上與廣大教師的素質(zhì)密切相關(guān)。但在新課程改革中廣大教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄ｉT(mén)的支持和充分幫助。課程是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，是每日每時(shí)的教育教學(xué)行為。教師不僅僅需要獲得一般觀念、理論甚至一般方法的介紹，更需要結(jié)合實(shí)際的分析、研討；對(duì)教師，不僅僅需要通過(guò)一次、幾次的集中培訓(xùn)，而且需要持續(xù)、經(jīng)常、過(guò)程性的培訓(xùn)。教師還需要有獲取有針對(duì)性的知識(shí)、進(jìn)行對(duì)話、討論、交流與溝通的經(jīng)常性渠道。而目前的問(wèn)題是，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)時(shí)間上沒(méi)有持續(xù)性，教師與專家之間、教師之間各種交流渠道不暢，教師們面臨的困惑不能及時(shí)得到解決，教師在課改實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)得不到分享、缺乏展示和激勵(lì)的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)教育評(píng)價(jià)而言，由于教育評(píng)價(jià)的專業(yè)性和難度，教師更是缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)的交流與問(wèn)題的研討。因此，必須改變這種現(xiàn)狀，在專家與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間建構(gòu)溝通的橋梁，讓教師得到專門(mén)、及時(shí)、有針對(duì)性的支持和幫助。

記者：其實(shí)，新課程實(shí)施以來(lái)，從各級(jí)教育行政部門(mén)都比較重視教師的培訓(xùn)，為什么這樣的培訓(xùn)不能滿足新課改的需要？

董奇：確實(shí)，新課程實(shí)施以來(lái)，各部門(mén)對(duì)教師的培訓(xùn)工作確實(shí)是比較重視的，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式，不能從根本上解決提高廣大教師素質(zhì)的問(wèn)題。目前采用的面對(duì)面培訓(xùn)、分階段式的培訓(xùn)存在著許多問(wèn)題：第一，教師對(duì)培訓(xùn)的需求與現(xiàn)有培訓(xùn)力量之間存在著巨大的反差，現(xiàn)有培訓(xùn)力量不能滿足實(shí)際的需要。第二，教師獲得的培訓(xùn)常常是分散而零碎的，缺乏系統(tǒng)性。第三，培訓(xùn)內(nèi)容常常做不到理論與實(shí)際的有效結(jié)合。第四，常常缺少就實(shí)踐中的