醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)課件整理

醫(yī)院感染監(jiān)泱四川省人民醫(yī)院代敏醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)醫(yī)院感染監(jiān)泱四川省人民醫(yī)院代敏·醫(yī)院感染管理是當(dāng)前醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理中一個(gè)十分重要的部分,隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,各種先進(jìn)的診斷和治療器械及抗生素的廣泛應(yīng)用以及近年來(lái)新病原菌的出現(xiàn),老齡人群增多等因素使醫(yī)院感染已成為急待解決的實(shí)際問(wèn)題,需要通過(guò)有效的監(jiān)測(cè)來(lái)掌握不斷變化的醫(yī)院感染危險(xiǎn)性從而提高醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量和安全性。因此醫(yī)院感染管理是以監(jiān)測(cè)為基礎(chǔ),控制為目標(biāo)沒(méi)有監(jiān)測(cè)為依據(jù)的控制措施是盲目的,只有監(jiān)測(cè)而不采取行動(dòng)是無(wú)意義的醫(yī)院感染監(jiān)測(cè):醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的發(fā)展醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的分類(lèi)·醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的定義醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的目的醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的方法資料的整理分析與反饋醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的發(fā)展趨勢(shì)口語(yǔ)交際教學(xué)主要是指語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景并組織學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確規(guī)定，要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生掌握日常口語(yǔ)交際技能，并且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以將口語(yǔ)交際能力運(yùn)用到生活中，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出有效措施，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀隨著我國(guó)新課改的不斷深化使得過(guò)國(guó)家教育部門(mén)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，然而受到各方面因素影響，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)并未將口語(yǔ)教學(xué)作為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)項(xiàng)目，這就使得農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中仍然存在多方面問(wèn)題阻礙著學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)：第一，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。目前我國(guó)大部分農(nóng)村都存在交通不暢這一基本狀況，且經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容均是出自于書(shū)本，并且沒(méi)有多余的課外讀物，使得學(xué)生缺乏一定的知識(shí)閱歷以及生活體驗(yàn)，再加上農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施較差，在一些較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，農(nóng)村小學(xué)只是以破舊的房屋作為教學(xué)地點(diǎn)，且在教學(xué)中使用的桌椅也是殘破不堪。在教學(xué)方面，農(nóng)村小學(xué)由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在課堂上所能學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)受到一定限制，并且缺乏口語(yǔ)交際的教學(xué)道具，而學(xué)生成長(zhǎng)的外在環(huán)境也在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升[1]。第二，教師意識(shí)薄弱?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的大部分語(yǔ)文教師均是年紀(jì)較大、具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，然而由于教師在學(xué)校工作的時(shí)間交行，使得這些語(yǔ)文教師缺少工作熱情，隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都在發(fā)生著不同程度的變化，而這些教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方式卻始終沒(méi)有發(fā)生變化，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生講授新知識(shí)，且并不注重口語(yǔ)交際教學(xué)這一部分內(nèi)容，就算在教學(xué)中有所提及也只是一帶而過(guò)，并未作出深入的講解[2]。此外農(nóng)村小學(xué)的大部分教師均屬于全能型教師，需要身兼數(shù)職，使得語(yǔ)文教師缺乏充分的時(shí)間為學(xué)生講解口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法得到有效提升。第三，學(xué)生生活環(huán)境問(wèn)題。由于我國(guó)大部分農(nóng)村都處于較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，且交通不暢，這就使得學(xué)生缺乏較為良好的交際環(huán)境，而學(xué)生在生活過(guò)程中活動(dòng)范圍較窄，因此在口語(yǔ)交際方面無(wú)法得到有效的鍛煉，使得這些學(xué)生在接觸到陌生人后普遍存在害羞、膽怯、靦腆等情況，無(wú)法進(jìn)行有效的交際。此外，家庭環(huán)境因素也是影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要因素，家庭是學(xué)生除了學(xué)校外所處時(shí)間最長(zhǎng)環(huán)境，因此良好的家庭環(huán)境有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，然而在實(shí)際生活中由于父母的疏忽使得小學(xué)生在生活過(guò)程中缺乏交流對(duì)象，加之學(xué)生自身的沉默寡言，為語(yǔ)文教師的口語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)一定阻礙[3]。二、提高農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效策略（一）提高教師教學(xué)能力口語(yǔ)交際素養(yǎng)是在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)部分進(jìn)行深化，其教學(xué)重點(diǎn)主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的即是口語(yǔ)表達(dá)能力。通常情況下小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中主要是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，因此教師既是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著重要作用[4]。因此語(yǔ)文教師應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提升個(gè)人能力及素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，規(guī)范課堂教學(xué)方式以及課堂教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確的理解教師所講述的知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，只有這樣才可以在今后的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生可以在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中真正掌握有關(guān)口語(yǔ)交際知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容并可以將這些知識(shí)有效應(yīng)用到生活中，從而若有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)社會(huì)、生存奠定良好基礎(chǔ)。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣才可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中集中注意力，并可以在教學(xué)過(guò)程中積極思考語(yǔ)文教師所提出的問(wèn)題并樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，然而現(xiàn)階段大部分的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式仍然為滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，而受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，語(yǔ)文教師通常在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受教師在課堂教學(xué)中所講述的內(nèi)容，再加上缺愛(ài)行之有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的興趣，為學(xué)生今后的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重阻礙，同時(shí)還不利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)[5]。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程中采用正確的教學(xué)方式，例如為學(xué)生設(shè)置貼近生活的課堂教學(xué)情景等，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)中集中注意力并愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而在課堂上與教師形成良性互動(dòng)，進(jìn)入有效提高口語(yǔ)交際能力。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)促使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程潛移默化的掌握口語(yǔ)交際要點(diǎn)。然而目前農(nóng)村小學(xué)受到環(huán)境、教師資源、學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境等多方面影響，在口語(yǔ)交際教學(xué)方面仍然存在一些問(wèn)題。因此教師應(yīng)在今后的課堂教學(xué)中朱中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并注重不斷提升個(gè)人教學(xué)能力及素養(yǎng)，從而為今后的教學(xué)工作奠定有力基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)有所成長(zhǎng)。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課――上課――練習(xí)設(shè)計(jì)與批改――課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”等四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：（1）要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。（2）要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。二、“上課”，要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：（1）適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱(chēng)作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。（2）分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)、問(wèn)卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納總結(jié)問(wèn)題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。三、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：（1）練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。（2）批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀(guān)具體地指出存在的問(wèn)題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。四、“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸化學(xué)，使課外活動(dòng)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：（1）要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)化學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣與愛(ài)好。（2）要分層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類(lèi)型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問(wèn)題，并提出解決辦法。分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問(wèn)題的過(guò)程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差?！めt(yī)院感染管理是當(dāng)前醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理中一個(gè)十分重要的部分,隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,各種先進(jìn)的診斷和治療器械及抗生素的廣泛應(yīng)用以及近年來(lái)新病原菌的出現(xiàn),老齡人群增多等因素使醫(yī)院感染已成為急待解決的實(shí)際問(wèn)題,需要通過(guò)有效的監(jiān)測(cè)來(lái)掌握不斷變化的醫(yī)院感染危險(xiǎn)性從而提高醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量和安全性。因此醫(yī)院感染管理是以監(jiān)測(cè)為基礎(chǔ),控制為目標(biāo)沒(méi)有監(jiān)測(cè)為依據(jù)的控制措施是盲目的,只有監(jiān)測(cè)而不采取行動(dòng)是無(wú)意義的醫(yī)院感染監(jiān)測(cè):醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的發(fā)展醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的分類(lèi)·醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的定義醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的目的醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的方法資料的整理分析與反饋醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的發(fā)展趨勢(shì)、醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)的發(fā)展醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)最早可以追溯到19世紀(jì)早期對(duì)病人截肢后感染病死率的監(jiān)測(cè)。在19世紀(jì)中期西方對(duì)產(chǎn)婦褥熱的研究奠定了現(xiàn)代醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)方法的基礎(chǔ)。美國(guó)在20世紀(jì)50年代開(kāi)始了對(duì)疾病的監(jiān)測(cè)與控制,他們是以監(jiān)測(cè)來(lái)帶動(dòng)預(yù)防和控制,并取得了較好的成效。美國(guó)現(xiàn)在已把醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)劃入了更大的病人安全監(jiān)控系統(tǒng)中我國(guó)醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)晚美國(guó)30年,從1986年開(kāi)始參照美國(guó)的醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)模式開(kāi)展了醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)工作。從最初的17所醫(yī)院發(fā)展到現(xiàn)在的130多所醫(yī)院監(jiān)測(cè)的病人數(shù)達(dá)到100萬(wàn)人以上。全國(guó)醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的建立標(biāo)志著我國(guó)醫(yī)院感染管理工作進(jìn)入了一個(gè)新的階段。雖然起步晚,但發(fā)展快醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)包括了:·醫(yī)院感染病例監(jiān)測(cè)·消毒效果監(jiān)測(cè)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測(cè)醫(yī)院感染病例監(jiān)測(cè)的定義醫(yī)院感染病例監(jiān)測(cè)是指系統(tǒng)地、連續(xù)不斷地收集一定人群中的醫(yī)院感染發(fā)生和分布及其各種影響因素的資料,并對(duì)收集的資料定期進(jìn)行整理和分析,然后將得到的信息及時(shí)反饋給相關(guān)的部門(mén),制定或改進(jìn)防治措施,并對(duì)防