人生全程發(fā)展課件

人生全程發(fā)展第1頁/共97頁人生全程發(fā)展第十章人生全程發(fā)展第一節(jié)發(fā)展及其相關(guān)概念第二節(jié)

身體、動作與感知覺的發(fā)展第三節(jié)語言與認知的發(fā)展第四節(jié)社會性發(fā)展第五節(jié)成年以后的發(fā)展第2頁/共97頁人生全程發(fā)展第一節(jié) 發(fā)展及其相關(guān)概念一、生命的各個時期二、影響發(fā)展的因素三、發(fā)展中的共同規(guī)律與個別差異四、畢生發(fā)展的主要研究方法第3頁/共97頁人生全程發(fā)展一、生命的各個時期發(fā)展階段：

在人的一生中，身心特征的發(fā)展既是一個連續(xù)的過程，同時也可以分為不同階段，這就是發(fā)展階段。發(fā)展任務(wù)（developmenttask）：

個體發(fā)展到一定的年齡階段，會表現(xiàn)出與個體年齡相符合的行為特征。這種社會期待性的行為特征標準就叫做發(fā)展任務(wù)。

下表是人生各個時期的發(fā)展狀況。第4頁/共97頁人生全程發(fā)展各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)和發(fā)展特點產(chǎn)前期受精－出生生理發(fā)展嬰幼兒期出生－3歲身體成長和動作發(fā)展社會性依附：親子關(guān)系初步的認知能力、語言發(fā)展兒童早期3－6歲力量增加、粗大和精細動作發(fā)展認知發(fā)展：創(chuàng)造力、想象力社會性發(fā)展：自我意識兒童后期6－12歲力量和運動技能發(fā)展認知發(fā)展：有邏輯的具體思維、書面語言、記憶社會性發(fā)展：同伴關(guān)系、自我概念與自尊第5頁/共97頁人生全程發(fā)展青年期12－20歲生理發(fā)展：身體的迅速改變、生理成熟認知發(fā)展：抽象思維社會性發(fā)展：人格獨立、兩性關(guān)系建立成年期20－40歲職業(yè)與家庭認知能力處于顛峰之后逐漸下降社會性發(fā)展：父母角色、社會職業(yè)角色中年期40－65歲生理機能出現(xiàn)某些衰退、活力下降認知技能復(fù)雜化：解決實際問題能力提高，學習新知識能力下降社會性發(fā)展：性格有一定改變老年期65歲以上生理機能衰退智力與記憶能力有些衰退、反應(yīng)變得緩慢需調(diào)適多方面損失（如身體機能衰退等）找出生命的意義、面對越來越近的死亡第6頁/共97頁人生全程發(fā)展二、影響發(fā)展的因素遺傳（heredity）：

指與遺傳基因聯(lián)系著的生物有機體的內(nèi)在因素，包括生理的因素。環(huán)境（environment）：

指個體生存空間中所有可能影響個體的因素。分為兩類生物有機體所共有的維持生存所必需的物理環(huán)境人類的社會環(huán)境第7頁/共97頁人生全程發(fā)展二、影響發(fā)展的因素兩種觀點的分歧：近代（20C）結(jié)構(gòu)主義強調(diào)遺傳行為主義強調(diào)環(huán)境古希臘哲學家柏拉圖“天性觀”亞里士多德“教養(yǎng)論”第8頁/共97頁人生全程發(fā)展二、影響發(fā)展的因素皮亞杰——交互作用效應(yīng)模型認為，遺傳和環(huán)境在個體發(fā)展中是相互作用的，表現(xiàn)在以下方面：優(yōu)越的遺傳不良的遺傳良好的環(huán)境差的環(huán)境+++第9頁/共97頁人生全程發(fā)展二、影響發(fā)展的因素薩米諾夫：遺傳和環(huán)境在個體發(fā)展中的作用是相互影響的，個體一旦開始發(fā)展歷程，其遺傳特性就會受到環(huán)境和個體經(jīng)驗的影響，而個體經(jīng)驗同樣也會受到遺傳特性的影響。環(huán)境影響了遺傳特性起作用的方式、程度和途徑，而遺傳特性影響著環(huán)境中某些因素其作用以及作用的方式和程度。第10頁/共97頁人生全程發(fā)展三、發(fā)展中的共同規(guī)律與個別差異個別差異：

發(fā)展中的個體在功能特征和行為上表現(xiàn)出來的多樣性，即個體之間的差異。共同規(guī)律：

指個體發(fā)展中表現(xiàn)出來的一般發(fā)展狀況。它是從某一群體的平均水平得到的，反應(yīng)了特定群體共同的發(fā)展特點。所謂的兒童發(fā)展的“里程碑”指的就是這一點。第11頁/共97頁人生全程發(fā)展四、畢生發(fā)展的主要研究方法（一）縱向研究（longitudinalresearch）在一段時間內(nèi)追蹤研究相同的被試。例：研究大學生的社會性成熟過程。優(yōu)點：

可以研究變量在時間因素中的變化發(fā)展缺點：1、需要較長時間，資金投入較多。 2、由于時間較長，被試會逐漸流失，導致研究結(jié)果的可信度下降。第12頁/共97頁人生全程發(fā)展四、畢生發(fā)展的主要研究方法（二）橫斷研究（cross-sectionalresearch）

在同一時間內(nèi)，研究不同年齡的被試。其中每一個年齡組的被試叫做一個“群體”。例：研究大學生的社會性成熟過程。優(yōu)點：

避免了縱向法時間過長、耗資較多和流失被試的不足缺點：不同的群體受環(huán)境的影響可能不同，所以他們之間可能無法比較第13頁/共97頁人生全程發(fā)展四、畢生發(fā)展的主要研究方法（三）群體—連續(xù)研究（cohort-sequentialresearch）首先在同一時間選定不同的群體進行研究，然后再對各個群體進行縱向追蹤研究。第14頁/共97頁人生全程發(fā)展第二節(jié) 身體、動作與感知覺的發(fā)展一、胎兒期的發(fā)展二、嬰幼兒的生理發(fā)展三、嬰幼兒的動作發(fā)展四、感知覺的發(fā)展第15頁/共97頁人生全程發(fā)展一、胎兒期的發(fā)展（一）出生前的身體發(fā)展

三個時期：胚芽期（0-2周）：從單細胞分裂形成細胞團，著床于子宮壁。胚胎期（2到8-12周）：產(chǎn)生主要身體系統(tǒng)：心臟搏動，腦部、腎臟和消化道結(jié)構(gòu)、頭顱、眼睛、耳朵、嘴及四肢，性別已經(jīng)分化。胚胎期最容易受到環(huán)境的傷害，各種生理缺陷（聾、啞、盲等）以及流產(chǎn)主要發(fā)生于這個時期。胎兒期：

出現(xiàn)了骨骼細胞、反射，形成了外形特征，身長、體重增加。30周具備離開母體生存的可能性。第16頁/共97頁人生全程發(fā)展一、胎兒期的發(fā)展（二）影響胎兒發(fā)展的不利環(huán)境因素1、德國麻疹：影響眼睛、耳朵、心臟等2、X射線：基因突變3、性?。褐橇φ系K、盲及其他生理疾患4、香煙：流產(chǎn)、早產(chǎn)、心跳不正常5、酗酒：智力障礙、身體小、大腦小6、吸毒與藥物：影響各方面的正常發(fā)育第17頁/共97頁人生全程發(fā)展二、嬰幼兒的生理發(fā)展外在生理發(fā)展：身高、體重、頭圍、胸圍等方面內(nèi)在生理發(fā)展：大腦的發(fā)展內(nèi)在生理發(fā)展的兩方面：1、腦和大腦皮層的發(fā)展體積：6個月時，達到成人一半，2歲時為四分之三，4歲時與成人接近。2、突觸生長與神經(jīng)纖維髓鞘化突觸數(shù)目迅速增加，建立新的神經(jīng)回路，神經(jīng)元和神經(jīng)纖維髓鞘化，神經(jīng)沖動傳導加快。大腦發(fā)育的關(guān)鍵期和可塑性案例：6歲失明兒童第18頁/共97頁人生全程發(fā)展三、嬰幼兒的動作發(fā)展嬰幼兒各種運動和動作的發(fā)展是其活動和認知發(fā)展的重要前提，動作的發(fā)展與嬰幼兒的空間認知、概念形成、社會交往、去自我中心化有密切關(guān)系。嬰幼兒的動作發(fā)展遵循一定的順序：由上到下由中心到四周由簡單的、無意識動作到復(fù)雜的、有意識的動作第19頁/共97頁人生全程發(fā)展四、感知覺的發(fā)展（一）觸覺這是最早發(fā)展的感覺。嬰兒對外界的探索主要體現(xiàn)在口腔觸覺和手的觸覺上?？谇挥|覺的研究：新生兒對吸吮過的特殊形狀的奶嘴注視時間長于光滑的普通的奶嘴。手的觸覺的研究：0-3個月出現(xiàn)的前夠物行為：在可觸及范圍內(nèi)若存在物體，手臂活動越多。4-5個月：嬰兒開始有較成熟的夠物行為，能抓住運動的物體。第20頁/共97頁人生全程發(fā)展四、感知覺的發(fā)展（二）視覺最初發(fā)生：胎兒中晚期新生兒的視覺功能：新生兒會對燈光眨眼，視線可以隨著燈光的移動而移動，可以追隨移動的目標。與成人的區(qū)別：眼睛小，網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)不完整，視神經(jīng)發(fā)育不完全。第21頁/共97頁人生全程發(fā)展四、感知覺的發(fā)展（二）視覺嬰幼兒視覺能力發(fā)展的表現(xiàn)：1.視覺調(diào)節(jié)2.視覺輻合3.視覺分辨4.顏色知覺5.立體視覺：視崖實驗第22頁/共97頁人生全程發(fā)展視崖實驗中的嬰兒第23頁/共97頁人生全程發(fā)展四、感知覺的發(fā)展（三）聽覺胎兒：5-6個月，開始建立聽覺系統(tǒng)，可以透過母體聽到外界的聲音。新生兒：可以把頭轉(zhuǎn)向聲音來源，并具有視聽協(xié)調(diào)能力，如當說話聲音和面部表情相吻合時，注視時間比不吻合時更長。嬰幼兒：聽力不斷增強，視聽協(xié)調(diào)能力進一步增強。第24頁/共97頁人生全程發(fā)展第三節(jié) 語言與認知發(fā)展一、兒童的語言發(fā)展二、認知發(fā)展——皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論第25頁/共97頁人生全程發(fā)展一、兒童語言的發(fā)展（一）語言獲得的理論

學習理論（learningtheory）：強調(diào)后天學習和經(jīng)驗和語言獲得的基礎(chǔ)，也叫經(jīng)驗論。

先天論（nativism）：主張人類具有與生俱來的語言能力。第26頁/共97頁人生全程發(fā)展一、兒童語言的發(fā)展行為主義：

語言活動和其他任何技能一樣，是在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。人類語言的獲得是學習和強化的結(jié)果。模仿理論：

認為嬰兒語言是對成人語言的模仿，但這種模仿不是即時的或一一對應(yīng)的，嬰兒在語言學習中具有選擇性和創(chuàng)造性。第27頁/共97頁人生全程發(fā)展一、兒童語言的發(fā)展

喬姆斯基普遍語法（universalgrammar）：

人類不同的語言之間存在的一種基本語言形式，而且人類習得語言的時間和方式也存在普遍性。語言獲得裝置（LAD）：

人腦具有一種先天的對語言進行加工的裝置。嬰兒具有充分的天賦去從原始語言材料中獲得語法。第28頁/共97頁人生全程發(fā)展一、兒童語言的發(fā)展共識：①在兒童與成人的相互作用中，嬰兒的確有許多可以模仿和得到強化的機會②兒童與成人之間的互動是影響兒童語言獲得的重要基礎(chǔ)③LAD的存在雖然沒有得到神經(jīng)生理學研究的支持，但語言作為人類與動物區(qū)別的最重要標志，可能存在獨特的腦機制。第29頁/共97頁人生全程發(fā)展一、兒童語言的發(fā)展（二）語言發(fā)展的階段不同的民族之間，兒童掌握母語的階段和各階段表現(xiàn)出來的特征極為相似。

各階段及其特征如下表：第30頁/共97頁人生全程發(fā)展兒童口語獲得的階段和特征口語習得的年齡階段口語習得各階段的特征剛出生后9－12個月18－24個月3－4歲7歲前能夠分辨語音刺激和其他聲音刺激說出第一個指示詞出現(xiàn)雙詞語出現(xiàn)完全符合語法的句子獲得完全符合語法的口頭語言第31頁/共97頁人生全程發(fā)展一、兒童語言的發(fā)展（三）影響語言獲得的因素1、遺傳因素：一項研究——1歲前兒童的溝通能力發(fā)展速度與親生父母的智力有顯著相關(guān)，但與養(yǎng)父母智力無相關(guān)。2、出生前因素：如母親的年齡、疾病、營養(yǎng)狀況等。3、語言環(huán)境：父母是否內(nèi)向，親子關(guān)系，父母對孩子需要的敏感性等。第32頁/共97頁人生全程發(fā)展二、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論（一）發(fā)生認識論（geneticepistemology）

主要觀點：人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)，叫圖式（schema）。人類所有的心理反應(yīng)歸根結(jié)底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。第33頁/共97頁人生全程發(fā)展二、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論（一）發(fā)生認識論的主要觀點

適應(yīng)有兩種不同形式：

同化（assimilation）

——指將新信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)中。

順應(yīng)（accommodation）

——指改變已有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。第34頁/共97頁人生全程發(fā)展二、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論（二）兒童認知發(fā)展階段理論感知運動階段（sensorimotorstage）前運算階段（pre-operationalstage）具體運算階段（concreteoperationalstage）形式運算階段（formaloperationalstage）第35頁/共97頁人生全程發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展階段論1.感知運動階段（0～2歲）認知能力初步發(fā)展，嬰兒靠感覺和動作認識世界，逐漸能將自己與他人、與物體分離。

“客體永存性”的發(fā)展：4-6個月：當個體看不見物體時，就以為物體消失了。6個月以后：嬰兒開始用視線追隨物體2歲：當物體被掩蓋時，還會去尋找。第36頁/共97頁這一階段又可分成六個分段：⑴從出生到一個月左右。行為表現(xiàn)以遺傳性反射的圖式為特征，以幾個簡單的先天反射應(yīng)付所有的刺激。37第37頁/共97頁⑵從一個月到四個半月左右。行為以習慣的獲得為特征，形成一些簡單的習慣，如吮吸手指、移動頭部等等。第38頁/共97頁⑶從4.5個月開始至8、9個月，是意象行為，或稱有目的的行為形成時期，如睡在搖籃中的嬰兒學會拉動一根下垂的線，使懸在線上的鈴鐺發(fā)出響聲，并重復(fù)拉動。但是這種意象行為所體現(xiàn)的目的還只是籠統(tǒng)的、初步的，還不具備明確的目的。第39頁/共97頁⑷8至12個月這一年齡期間是這一階段的第四分段，在此階段，兒童的行為已具有明確的目的，并能利用某些間接手段達到目的，如拉動成人的手獲得某物等等。這說明兒童已建立了手段與目的的協(xié)調(diào)，智慧行為已經(jīng)開始萌芽。第40頁/共97頁⑸12個月至18個月左右，出現(xiàn)了客體永存性，了解了物體運動之間的關(guān)系，如拉動床單獲得玩具。第41頁/共97頁⑹最后一個分段出現(xiàn)在大約一歲半左右，此段時間里，兒童的感知運動圖式開始內(nèi)化，向表象圖式過渡，在解決某些問題時不必依賴于具體的感覺和行為，而可以利用心理表象確定解決問題的方法。第42頁/共97頁人生全程發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展階段論2.前運算階段（2～7歲）

語言得到了顯著的發(fā)展，逐漸能夠用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考，即開始有了一定的符號功能。兒童的感知運動圖式開始內(nèi)化，表象圖式開始出現(xiàn)，但是邏輯運算還沒有形成。在這個階段，兒童開始使用表象和語言來認識世界，其思維表現(xiàn)出如下特征：第43頁/共97頁

⑴自我中心只從自己的角度考慮每一件事，以自我為中心，認為一切事件都是以他為中心的，他不會考慮別人的意見，也不會協(xié)調(diào)自己和別人的觀點。例如皮亞杰在一次實驗中，讓兒童挑選自己和對面模型的圖片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童可正確的選擇自己一面的圖片，但是年齡較小的兒童不能正確選擇對面的木偶所看到的圖片。并不意味著兒童是自私的。造成這種特征的原因是兒童還不能明確區(qū)分主體和客體，自我和客體還處在籠統(tǒng)的一體中。第44頁/共97頁

⑵表象思維在此階段，由于語言的發(fā)展，兒童可以頻繁地使用表象符號來代替外界事物，進行表象思維。憑借表象思維，兒童可進行各種象征性的游戲，可進行延遲的模仿。但是兒童此時的表象思維是無系統(tǒng)的和缺乏邏輯的。第45頁/共97頁⑶直觀思維直觀思維的特征之一是思維依賴于知覺表象，認識依賴于直接感知到的形象；例如，同形狀的兩個杯子，投入等量的液體，然后其中的一杯倒入另一個細長的杯子中，要兒童判斷哪一個杯子里液體多，兒童要么注意到杯子的長度，要么注意到杯子的寬度。第46頁/共97頁這也說明兒童此時的思維具有片面性、不可逆性、和非守恒性。（排列小圓片的實驗：紅、綠色，只要長度一樣就認為兩排數(shù)量相等，思維的方式完全依賴于視覺形象，不能形成數(shù)量守恒的概念。）守恒視頻第47頁/共97頁相當于小學階段，時間大致從7歲至12歲。在此階段，兒童的思維由表象圖式進入具體運算圖式。所謂的運算指的是內(nèi)化的動作，動作本來是外在的和在實物上進行的（如推動或分開物體），但是運算則是在思維中進行的動作，是動作的內(nèi)化。具體運算階段兒童思維的特征是：3.具體運算階段第48頁/共97頁⑴守恒性運算的基本特點是守恒。守恒是內(nèi)化的和可逆的動作。在前運算階段，兒童產(chǎn)生了內(nèi)化的動作表象，但是因為思維的直觀性而無法進行可逆的操作，因此不能達到守恒。只有當動作既是內(nèi)化的，又是可逆的，才算達到了守恒。當思維達到了守恒以后，兒童能認識到物體不會因形狀和位置或狀態(tài)的變化而導致質(zhì)量的改變。換句話說，兒童可以把握事物的本質(zhì)，不為事物具體的和表面的變化所迷惑。第49頁/共97頁守恒是通過兒童思維的同一性、補償性、可逆性實現(xiàn)的。在上例中，兒童認識到，你沒有拿走小珠，也沒有加進小珠（同一性）；杯子雖然長一些，但也細了一些（補償性）；如果把小珠倒回原來的杯子，數(shù)量還是一樣（可逆性）。第50頁/共97頁⑵群集運算群集(grouping)是數(shù)理邏輯中的一個概念。皮亞杰以群集運算來說明具體運算階段兒童思維的特征。群集運算的典型特點是能對事物的類進行整體的分析與綜合，正確的分類、排序，并進行不同的組合。第51頁/共97頁分類：具體運算階段的兒童能正確的分類，并進行類的運算。例如，給出18只紅色的木珠，2只白色的木珠，前運算階段的兒童也能正確地依照顏色分類，但是如果問他們紅珠多，還是木珠多，兒童會回答紅珠多，因為他們還不能區(qū)分事物的類和屬；但是處于具體運算階段的兒童就能正確地回答，因為A(紅珠)+B(白珠)=C(木珠),C-B=A,所以A<C。第52頁/共97頁排序：處于具體運算階段的兒童由于已經(jīng)達到了守恒，能進行正運算，也能進行逆運算；在思維時既能前瞻，也能后顧，表現(xiàn)在排序上，能同時利用>和<兩種關(guān)系；例如，要求兒童依序列排列十來根長短差別很小（主要兩兩對比）的木棒時，3-4歲的兒童只能把木棒分成一對對的，或分成三個一組（大、中、?。?；5-6歲的兒童經(jīng)過反復(fù)的嘗試錯誤，也能正確排列；但是具體運算階段的兒童則會使用排除法；即先找到最短的，然后再從剩余的中找出最短的，一直到排列完畢。第53頁/共97頁很明顯，這時兒童的思維方式是：若以A、B、C、D表示已擺出來的木棒，以E表示正在選定的木棒，以F、G、H表示有待選定的木棒，則既要E>A、B、C、D，又要E<F、G、H，兒童同時利用著大于和小于兩個關(guān)系。這是在此階段前的兒童所不能比擬的。第54頁/共97頁傳遞：此階段的兒童能進行具體事物的傳遞推理，如A=B,B=C,則能推演出A=C,在非對稱的關(guān)系上也能如此，如A>B,B>C,則A>C。但是這個階段的運算還是具體運算，因為第一，離不開具體事物的支持，如果進行純粹的形式邏輯推理，會感到困難。如，甲比乙白，甲比丙黑，問誰最黑？（乙最黑）如果三人立在面前，解決問題并不困難，但是以命題的形式進行推理，則會感到困難。第二，運算還是孤立的、零散的，還不能形成一個完整的組合系統(tǒng)，兒童此時不是不能進行命題運算，而是不能進行命題間的運算。第55頁/共97頁

4.形式運算階段

兒童從12歲左右開始，可以脫離具體的事物來進行邏輯運算，這就是所謂的的形式運算。形式運算是一種命題運算，是離開具體事物的、形式和內(nèi)容分離的、根據(jù)假設(shè)來進行的邏輯推理過程。在這一階段兒童思維的特點是：第56頁/共97頁⑴假設(shè)----演繹性皮亞杰指出：形式運算的主要特征是它們有能力處理假設(shè)而不只是單純的處理客體。由于兒童的思維可以離開具體的事物，因此兒童的思維可以超越時空的限制，以假設(shè)為基礎(chǔ)進行邏輯推演，這時兒童的思維擺脫了具體事物的束縛，在純形式的水平上，以命題的形式，利用假設(shè)而得出結(jié)論。這樣兒童思維的范圍就大大擴展了。第57頁/共97頁⑵.組合分析組合分析意味著處于形式運算階段的兒童可以從不同的角度對組成某一問題的全部因素作各種可能的結(jié)合，并逐一進行分析，找出最佳的解決方法。例如，皮亞杰曾做了這樣一個試驗：給兒童A、B、C、D、E5瓶藥水，其中A、C、E3瓶藥水混合后能形成一種黃色液體，B是一瓶清水，D是漂白劑。然后讓兒童設(shè)法配成黃藥水。具體運算階段的兒童只知道把任意兩瓶水溶在一起，即AB、AC、AD、AE或BC、BD、BE等等，當這些嘗試失敗后，他干脆就把5瓶水倒在一起，但是由于漂白劑的作用，還是不能達到目的。第58頁/共97頁而形式運算階段的兒童在兩兩溶合失敗以后，開始嘗試3瓶的結(jié)合，即ABC、ABD、ABE、BCD等，直到ACE的成功結(jié)合?？梢韵胂瘢暨@樣還不能成功，他們還會嘗試4瓶分別結(jié)合。這說明，這一階段的兒童具有了組合分析能力。但是皮亞杰又認為，上面所談的組合分析還只是物體的組合分析，物體的組合分析僅僅是低層次的，更能表現(xiàn)形式運算本質(zhì)的組合分析是命題的組合分析。第59頁/共97頁⑶四變換群四變換群即INRC變換群。它是形式運算階段出現(xiàn)的一種認知結(jié)構(gòu)。它的基本含義是：任何一個兩元命題運算都有相應(yīng)的四個變換命題的運算。換句話說，處于形式運算階段的兒童在對任何一個兩元命題進行邏輯推理時，都存在著從四個不同的角度考慮問題的可能性。例如，在觀察物體的運動與燈亮和燈滅之間的關(guān)系時，所進行的推理是：第60頁/共97頁正命題：因為燈亮，所以物體動；逆反命題：燈亮而物體不動；互反命題：因為物體動，所以燈亮；對射命題：燈不亮，物體也動。因此，對于每一正面運算來說，在邏輯上必有一逆反運算，在關(guān)系上必有一互反運算，而互反的逆向則為對射運算。兒童在考察兩種現(xiàn)象之間的關(guān)系時，思維可依據(jù)上述四種方式進行。四變換群的建立意味著兒童的思維從單一的命題運算進入到命題間的運算，已具備了整體性的邏輯運算能力。第61頁/共97頁人生全程發(fā)展二、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論

貢獻：

得到了心理學家的普遍承認，對研究兒童心理的發(fā)展產(chǎn)生了劃時代的影響。

批判：

可能低估了兒童的認知能力

第62頁/共97頁人生全程發(fā)展二、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論前運算階段，自我中心“三山實驗”第63頁/共97頁人生全程發(fā)展二、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論“警察抓小偷”實驗第64頁/共97頁人生全程發(fā)展第四節(jié) 社會性發(fā)展社會化（socialization）：

個體形成適應(yīng)社會的人格并掌握社會認可的行為方式的過程。第65頁/共97頁人生全程發(fā)展第四節(jié)社會性發(fā)展一、依戀行為二、道德發(fā)展三、社會化中的人格第66頁/共97頁人生全程發(fā)展一、依戀行為1.依戀（attachment）：

人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關(guān)系。開始于：嬰兒期表現(xiàn)在：嬰兒與其看護者（母親）之間第67頁/共97頁人生全程發(fā)展一、依戀行為2、相關(guān)理論：（1）碗柜理論（cupboardtheory）

母親通過條件性強化，滿足嬰兒的各種生理需要，如給予食物和溫暖，建立起依戀行為。（2）不僅是由于滿足了生理需要，還有其他方面需要的滿足，如情感需要的滿足。

哈羅的實驗：如圖所示：第68頁/共97頁人生全程發(fā)展一、依戀行為第69頁/共97頁人生全程發(fā)展一、依戀行為3.依戀類型1歲大的嬰兒有三種依戀類型：安全型逃避型矛盾型研究方法——安渥斯的“陌生情景”實驗

母子進入陌生的房間—孩子自由玩?！吧诉M、母親出—陌生人與孩子單獨在一起—母親回來、陌生人出—母親離開、孩子單獨留下—陌生人進—母親進、陌生人離開第70頁/共97頁人生全程發(fā)展三種類型的特點安全型逃避型矛盾型母親在場以母親為探索基點、不時尋求安慰不會尋求母親幫助生怕離開母親離開哭泣、焦慮很少哭泣不安母親回來很高興設(shè)法逃避想親近、又想拒絕特征比較合作，很少生氣，對陌生人友善經(jīng)常有憤怒情緒，對陌生人不在意很少探索周圍環(huán)境，很難安撫，對陌生人不友好第71頁/共97頁依戀視頻72第72頁/共97頁人生全程發(fā)展導致不同依戀類型的原因：母親的待嬰方式和嬰兒自身的人格相互作用的結(jié)果待嬰方式：

安全型嬰兒的母親對嬰兒的需要比較敏感：喂食的速度、時間、方式等都有規(guī)律，并經(jīng)常撫摸孩子等。

逃避型嬰兒的母親則易怒、不安、缺乏自信、很少與孩子接觸等。

嬰兒的人格：

主要是氣質(zhì)上，如有些孩子生理活動有規(guī)律，對周圍世界感興趣、也不會大哭大鬧等。這樣的嬰兒更討母親喜歡。第73頁/共97頁人生全程發(fā)展二、道德發(fā)展道德（moral）：為某一社會的大多數(shù)人所接受的一套行為準則。道德發(fā)展（moraldevelopment）：在社會化過程中個體逐漸習得道德準則并以這些準則指導自己行為的過程。第74頁/共97頁人生全程發(fā)展（一）皮亞杰的道德發(fā)展兩階段理論研究對象：4－12歲兒童的道德概念研究方法：兩難問題

“打破杯子”A偷吃東西打破了一個杯子B幫媽媽洗碗打破了三個杯子結(jié)論：道德發(fā)展經(jīng)歷兩個階段：道德的他律階段（5-8）道德的自律階段（8-12）第75頁/共97頁人生全程發(fā)展他律和自律階段的特征比較他律階段自律階段從結(jié)果進行道德判斷，很少考慮行為動機從行為的動機來進行評價道德判斷簡化：“全對”或“全錯”認為行為結(jié)果可能不止一種、道德判斷開始呈現(xiàn)多樣化。難以設(shè)身處地從他人立場來看問題能夠設(shè)想他人的立場來判斷相信道德準則是權(quán)威制定，不可改變認識到?jīng)]有絕對不變的道德準則，規(guī)則是人定的，可以修改。第76頁/共97頁人生全程發(fā)展（二）柯爾伯格的道德推理階段理論研究方法：兩難故事

“海因斯偷藥”結(jié)論：人們以獨立的方式做出道德判斷，而不是將父母、老師或同伴的標準加以內(nèi)化而得到的。道德推理有三個發(fā)展時期，每個時期有兩個階段。但不是每個人都會經(jīng)歷所有階段，不同個體道德推理達到的程度不同。各階段及其特征如下表：第77頁/共97頁人生全程發(fā)展道德推理不同階段的特征時期階段特征習俗前道德（4-10歲）避免懲罰的服從階段專注行為結(jié)果、以避免懲罰、得到獎賞為準則相對功利階段以自己利益和他人給予的回報為準則來服從，以被滿足的需要來評價行為習俗道德（10-13歲）尋求認可階段希望取悅他人，幫助他人順從權(quán)威階段良心、責任感，現(xiàn)實對較高權(quán)威的尊重，力圖維持社會秩序后習俗道德（13歲以后）法制觀念階段理性思考、依法行事價值觀念階段行為依據(jù)內(nèi)在標準第78頁/共97頁人生全程發(fā)展海因斯偷藥的判斷

一個患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認為只有一種藥能挽救她的生命，而這種特效藥只有一家藥店有售。于是病人的丈夫海因斯到這家藥店買藥，發(fā)現(xiàn)藥價是2000元，是成本的10倍。海因斯四處借錢，只弄到了1000元，于是他哀求藥店老板把藥便宜點賣給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老板一口拒絕了，說賣藥是為了賺錢。海因斯無奈，只好夜里闖入藥店，將藥偷走。海因斯這樣做應(yīng)不應(yīng)該？為什么？第79頁/共97頁人生全程發(fā)展三、社會化中的人格（一）弗洛伊德的性心理發(fā)展理論弗洛伊德認為，生命的頭幾年，兒童要處理自己身體、性驅(qū)力及其與社會要求的沖突，這是人格發(fā)展的決定時期。第80頁/共97頁人生全程發(fā)展三、社會化中的人格（一）弗洛伊德的性心理發(fā)展理論

發(fā)展分為不同的性心理時期，每一時期的發(fā)展都集中在身體的不同部位。每一階段的發(fā)展都通過試圖滿足力比多來實現(xiàn)，當某一階段的需求得不到滿足或過度沉溺其中時，就會產(chǎn)生固著（fixation）。發(fā)展的某一階段需要得到的滿足過多或過少，使發(fā)展停滯在這一時期第81頁/共97頁人生全程發(fā)展三、社會化中的人格時期特征發(fā)展順利發(fā)展不順利口腔期（出生～12-18個月）快樂來源是口腔的動作，滿足吮吸的需要開放、慷慨、樂觀、形成安全感悲觀、退縮、依賴肛門期（12-18個月～3歲）由排泄而得到感官的滿足，對幼兒來說要形成良好的排便習慣形成主動控制強迫癥、強迫人格浪費（一）弗洛伊德的性心理發(fā)展理論第82頁/共97頁人生全程發(fā)展三、社會化中的人格性器官期（3歲～6歲）通過性器官得到滿足，開始認識到性別的不同，“戀父”、“戀母”認同同性父母，吸取其行為、特質(zhì)，發(fā)展相應(yīng)的性別角色性變態(tài)或與其相聯(lián)系的神經(jīng)癥潛伏期（6歲～12歲）興趣轉(zhuǎn)移到周圍事物和智力活動中，快樂主要來自學習和游戲培養(yǎng)能力、形成自信兩性期/生殖期（12歲～成年）個體性器官成熟，在生理和心理上的良性差異顯著，到成年階段，主要的滿足來自于兩性關(guān)系的確立進入青春期和生育階段，完成成人社會化過程第83頁/共97頁人生全程發(fā)展三、社會化中的人格（二）艾里克森的心理社會發(fā)展理論

第84頁/共97頁人生全程發(fā)展三、社會化中的人格心理社會發(fā)展的八個階段：階段一嬰兒期，出生～12-18個月任務(wù)：信任對不信任——

滿足生理需求，發(fā)展信任感，克服不信任感，即懷疑感。階段二兒童早期，1～3歲任務(wù)：自主對羞愧、懷疑——

獲得自主感，開始學會對自己的選擇感到羞愧或懷疑，體驗著意志的實現(xiàn)。第85頁/共97頁人生全程發(fā)展三、社會化中的人格階段三學前期，3～6歲任務(wù)：主動對內(nèi)疚——

獲得主動感和克服內(nèi)疚感，嘗試完成新事情、新想法，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。

階段四學齡期，6～12歲任務(wù)：勤勉對自卑——

獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。

階段五青年期，12歲～19歲任務(wù)：同一性對角色混淆

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建立同一感和防止同一感混亂，確定自我意識，學習社會角色規(guī)范。第86頁/共97頁人生全程發(fā)展三、社會化中的人格階段六成年早期，19歲～25歲任務(wù)：親密對孤獨——

獲得親密感以避免孤獨感，尋求與他人建立親密關(guān)系，為事業(yè)定向，體驗著愛情的實現(xiàn)。