代謝綜合癥在慢病管理中的重要意義課件整理整理

代謝綜合癥在慢病管理中的重要意義【精品PPT】6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂勾x綜合癥在慢病管理中的重要意義【精品PPT】代謝綜合癥在慢病管理中的重要意義【精品PPT】6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯目錄代謝綜合征的定義代謝綜合征的流行病學三、代謝綜合征在慢病防治中的意義四、關(guān)注代謝綜合征五、代謝綜合征的防治代謝綜合征的定義如何架設(shè)教師專業(yè)成長通道？如何提升教師實施課程改革能力？每所學校都有自己校情、師情和生情，也有校本途徑和經(jīng)驗。我校做法是：一、堅持“教師為本”，樹立“一切為了教師、服務(wù)一切教師”理念要全心全意為教師服務(wù)。充分尊重教師主體地位，做到既嚴格要求，又尊重、信任和依靠教師；既嚴肅管理，又統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教師個人需要，幫助解決學習、工作和生活中困難，為其實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍。踐行“以文化影響習慣”教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學”為主體，“愛生、敬業(yè)、善教、博學”教風，“自主、合作、慎思、樂學的”學風，力爭把學校理想、信念和價值潛移默化地遷移到每位教師思想意識中，轉(zhuǎn)化為自覺行動，增強自我管理意識，力求達到“管”是為了“不管”的管理境界。要“聚焦每一個、逐點透析”，落實引領(lǐng)責任。校長要當好“設(shè)計員”和“指揮員”，要親自負責方案和路徑設(shè)計，鼓勵教師多渠道專業(yè)學習；建立以“學科帶頭人、教師能手、教學骨干、青年教師”等不同類別目標引領(lǐng)體系，引領(lǐng)教師自我發(fā)展；堅持用目標引領(lǐng)、激勵、考核和激活教師希望和夢想，點燃激情；業(yè)務(wù)干部要當好“信息員”和“服務(wù)員”，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，抓好各階段計劃制定、任務(wù)分解、過程跟蹤與指導(dǎo)監(jiān)控；隨時幫助教師轉(zhuǎn)化消極情感，建立積極向上工作情感、穩(wěn)定“工作場”和學習熱情；激勵優(yōu)秀和骨干教師當好“引領(lǐng)員”，完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機制，定期以骨干教師專題報告和講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學校“開放與交流、研究與合作”的學術(shù)氛圍與過程。二、深化“且學、且行、且思”推進模式，著力優(yōu)化教師資源“且學”：立足校本，與時俱進，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念；“且行”即落實教育理念，實現(xiàn)教育理論與教學實踐統(tǒng)一；“且思”即教學實踐后反思?！皩W”是基礎(chǔ)、“行”是根本、“思”是關(guān)鍵?！扒覍W、且行、且思：再學、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。1且學：學習中提高“與書為友”?！耙粋€著眼發(fā)展的學校，應(yīng)該是富有閱讀底蘊的：一個希望優(yōu)秀的教師，應(yīng)該親近書籍?！币虼?，堅持每學期為學科組訂閱教育報刊，定期選編選學一些教育理論經(jīng)典書籍和材料，通過組織教師帶問題自學，名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評和讀書人物評選等活動，多渠道促進教師專業(yè)學習，讓其樹立時時處處學習意識，在閱讀中反思，在反思中成長，促進其教育思想形成和教育智慧增長?！芭c名師對話”。依托學校網(wǎng)站，教師“每天一小時”深入“資源超市”，分享“教學蛋糕”，隨時專家進行點對點零距離交流，深入切磋。學校專設(shè)“且學、且行、且思”校本研修室，為教師研究和探討教育教學等問題配備必要輔助學習工具材料，融教師教學、研究和反思于一體，豐富教師研究方式；走出去、請進來，不計余力為教師提供外出學習機會，定期組織匯報交流和專題論壇，進行二次培訓，實現(xiàn)共同成長?！巴榛ブ?。采取集中與分散相結(jié)合方式，按“需”進行適時校本培訓；建立教師個人成長博客，定期舉辦讀書交流、學習觀摩和專題研討；舉辦各種類型教學展評，開展“教學金點子”、“教學骨干”和“教學能手”評選等活動，為骨干教師成長搭建舞臺，同時促進教師隊伍素質(zhì)整體提高。2且行：行動中研究以教師個體“發(fā)展點”為主體的自主研究。加強教師個人反思，及時追蹤記錄教學中閃光點和問題，深入進行理性思考和自主提升。備課組的集體備課與課例案例研究。重在“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”示例。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。各類觀摩課、賽課和評優(yōu)課為教師提供真實研討情境，大家互相聽課、借鑒和研討，也是同行間互相啟迪和全面反思教學行為的好機會。當教師不辭辛勞打造“好課”的時候，“好課”無疑也打造了教師。以教研組為單位組織教育專題論壇。在寬松自由研究氛圍中，每月就一個課改話題展開討論，搭建學科、教師間學習交流、研究與展示平臺，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改“疑點”、“難點”、“熱點”和“焦點”話題，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，尋求更多教學策略。以學校為單位進行課題研究。建立起“教師（學生）、班組（學科組、班級組）和學校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機制。從研究身邊“小、真、實、急”困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題一編制方案一行動研究一反思總結(jié)”基本流程，不斷審視分析教學行為，尋求具體工作中“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進課堂、關(guān)注學生”，使“研究+創(chuàng)新”成為每位教師工作常態(tài)。著力打造兩核心團體。級部和班級為主體的教學績效“目標實現(xiàn)協(xié)作體”；以學科組長和學科教師為主體的教學績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。開展各協(xié)作體“每月至少一次的教學專題研討”活動；啟動以班主任為核心的班級教學組，教研（備課）組長為核心的教研（備課）組等系列周、月教學工作超前規(guī)劃與反思機制，力求“在細節(jié)落實中反思，在反思細節(jié)中落實”，努力解決“薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。3且思：反思中轉(zhuǎn)變“五個一”反思性學習。每周一次名師對話、“每周一讀”：每周一次邀請同事觀摩教學或診斷：每周一次教后反思記；每周一次課堂事件調(diào)研、課例研究；每月一次師生評教、訪談、教學創(chuàng)新論壇。教師合作性學習。指導(dǎo)性教師合作學習。比如，邀請同事課堂診斷：觀摩型教師合作學習。比如，觀摩教學和教學展示；研究型教師合作學習。比如，說課活動和教學創(chuàng)新論壇；與走進學校的教學研究者和專家進行相互學習研究活動：加強與校外培訓I機構(gòu)聯(lián)系，定期舉行教學研討會和學科教學論壇等，吸收校外資源為我所用。堅持“打假”，將落實進行到底。通過“自己找、同事提、組織點”等方式，定期組織從“高效、有效、低效、無效”角度進行課內(nèi)外“教”與“學”方面微格分析，查擺制約發(fā)展問題或“瓶頸”，制定相應(yīng)整改措施，專人負責，“掛牌銷號”。努力落實“工作就是責任”、“用心去做”和“決不拖延”的工作常態(tài)理念，在不斷問題解決中推動發(fā)展。（作者：山東省膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學副校長，中學高級教師）目前，初三數(shù)學復(fù)習中，普遍存在只重知識傳授，忽視技能培養(yǎng)；只想單打獨斗，不原資源共享；只盯優(yōu)生發(fā)展，不顧差生境遇等有悖素質(zhì)教育理念的教學行為。如何遏制此類現(xiàn)象的繼續(xù)蔓延，真正把素質(zhì)教育落到實處，努力實現(xiàn)減負增效，提高數(shù)學復(fù)習的實效性，促進學生全面、主動、健康發(fā)展，必須引起我們足夠地重視和關(guān)注，積極采取應(yīng)對策略。一、加強集體備課發(fā)揮眾智活力全體數(shù)學教師必須切實加強課標學習和考試研究,努力打造高效課堂，才能真正實現(xiàn)初三數(shù)學復(fù)習的全面豐收。要想實現(xiàn)這一目標，必須加強集體備課，集思廣益，資源共享,突出重點，講求實效。對各單元重點部分進行重點備課，關(guān)注熱點問題，準確把握重點、難點和考點，尋求教法和學法的最佳結(jié)合點，找準解題切入點。需要全體教師凝心聚氣、蓄勢發(fā)力，增強凝聚力和戰(zhàn)斗力，精心編制模擬試卷，強化復(fù)習內(nèi)容，相互取長補短、努力提高復(fù)習質(zhì)量和效果。二、貼近教材內(nèi)容狠抓基礎(chǔ)訓練數(shù)學教材是課標內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式,是專家學者集體智慧的結(jié)晶，具有完備的知識體系、極高的權(quán)威性和應(yīng)用價值，在復(fù)習時應(yīng)注意用好課本。很難想像無法讀懂教材抑或一知半解的考生,能在千軍萬馬爭過獨木橋的中考中大獲全勝，獨領(lǐng)風騷。因此，初三數(shù)學復(fù)習，必須以課標要求為指導(dǎo)，以課本內(nèi)容為主線，以思維訓練為載體,以學生活動為抓手,認真落實“四基”，狠抓基礎(chǔ)知識教學，重視基本技能的訓練,強調(diào)基本數(shù)學思想方法的滲透,關(guān)注基本活動經(jīng)驗的積累，這是初中數(shù)學復(fù)習迎考的重中之重。此外，狠抓通法教學，以不變應(yīng)萬變，努力實現(xiàn)“做一題，學一法，會一類，通一片”的復(fù)習目標，大面積提高復(fù)習質(zhì)量。否則就會舍本求末、事倍功半。中考數(shù)學主要考查考生對教材的領(lǐng)悟和把握程度及其知識體系與能力結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學復(fù)習中，重新梳理課本中的基礎(chǔ)知識及各類習題，顯得尤為重要。只有用好教材，狠抓基礎(chǔ)訓練，才能做到觸類旁通，舉一反三，有效實現(xiàn)知識遷移和有機整合，為奪取中考的最終勝利奠定基礎(chǔ)。三、強化變式演練拓廣思維空間初三數(shù)學復(fù)習過程中,教師需要重視相關(guān)習題結(jié)論的應(yīng)用推廣，強化變式訓練，引導(dǎo)和促進學生更加扎實、更加高效、更加全面地掌握課標規(guī)定的學習內(nèi)容，形成知識體系，把握技能技巧。這就要求我們在教育教學活動中，善于鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，努力營造寬松愉悅的樂學氛圍，引導(dǎo)他們多角度看問題、思考和解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新、勤于思考、善于交流的健全人格。在解答數(shù)學題的過程中，只有有意識的應(yīng)用數(shù)學思想方法去分析和解決問題，才能形成數(shù)學能力，提高數(shù)學素質(zhì)，使學生具有數(shù)學頭腦和眼光，能從數(shù)學的角度去思考和解決問題。重視一題多變與多解，可以通過一題訓練，實現(xiàn)解一題，獲一樂，得一法，想一片，聯(lián)一類，利一生。拓廣學生的思維空間，開闊知識視野，定能收到事半功倍的功效。四.關(guān)注后進學生促進全面發(fā)展由于學生所處的生存環(huán)境與接收的信息各不相同，學習成績存在差異在所難免。如何促使優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，后進學生取得最大限度的進步，這是社會各界普遍關(guān)注的話題，必須引起我們足夠的重視。后進學生對于數(shù)學概念、法則、公式的理解往往不甚透徹，知識體系不健全，解題處于機械、刻板地模仿和套用狀態(tài)，加之素有不良習慣，思維及計算能力欠缺，導(dǎo)致解題過程分類不全面，計算有誤；推理論證不嚴密、缺乏條理。部分學生思維混亂，書寫馬虎，知識點運用不能融會貫通，所謂“會而不對，對而不全”的現(xiàn)象較為嚴重。鑒此,“教師應(yīng)當重視加強與后進生的情感交流，增進友誼，尊重理解、關(guān)愛他們，信任他們，熱情幫助他們解決學習和生活中的實際困難,努力教育他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，增強學習信心，促使他們不斷成長和進步”。同時,教師要為他們梳理知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思維方式，幫助他們找出知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。此外,后進生普遍思想壓抑，思維滯后，他們更需老師的指導(dǎo)和激勵?！盎倚氖б鈺r，教師要及時進行心理疏導(dǎo)和干預(yù)，激勵他們重樹信心，勇于面對困難和挫折，為他們創(chuàng)設(shè)更多、更廣的活動空間和展現(xiàn)自我的機會；每當他們出現(xiàn)認知偏差時，教師不應(yīng)予以全盤否定，哪怕只有一丁點的進步都應(yīng)給予肯定和鼓勵，激勵并啟發(fā)他們及時修正錯誤，增強必勝信念。長此以往，讓他們逐漸走出陰霾，充滿陽光而朝氣蓬勃地面對生活和學習，再現(xiàn)生命的青春與活力；激勵他們再接再厲，不斷進步，全面發(fā)展”?？傊?guī)范辦學行為，強化素質(zhì)教育，提高復(fù)習效果，要求廣大數(shù)學教師不斷加強學習，努力提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷探索適應(yīng)課改需要的新型教學模式，牢固樹立正確的學生發(fā)展觀和評價觀。只重學習成績的終結(jié)性評價已不適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學中學生是否積極主動地參與學習活動，是否結(jié)合具體情況發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，是否樂于與他人合作，是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的方法和經(jīng)驗，是否具有反思自己思維過程的意識等等，應(yīng)是學生評價的主要依據(jù)。同時，相應(yīng)的評價更應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更應(yīng)關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。初三數(shù)學復(fù)習中，教師需要堅決摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的授課方式，以貼近生活的知識應(yīng)用激活學生探究熱情，以豐富多彩的數(shù)學活動吸引學生積極參與，以綜合經(jīng)典的例題挖掘引領(lǐng)學生思維拓展，以超乎尋常的教育睿智把脈數(shù)學復(fù)習動向，定能迎來中考復(fù)習的全面勝利。目錄代謝綜合征的定義代謝綜合征的流行病學三、代謝綜合征在慢病防治中的意義四、關(guān)注代謝綜合征五、代謝綜合征的防治代謝綜合征的定義概念提出代謝綜合征(metabolicsyndrome,Ms)表現(xiàn)為多種心血管病危險因素在同一個體聚集。1923年Kyin首次將高血壓、肥胖和痛風這組疾病定義為綜合征”,在人們認識MS的過程中,其稱謂曾有“富裕綜合征胰島素抵抗綜合“代謝失調(diào)綜合征”等。真正成為研究熱點是在1988年Reaven詳細闡述了該綜合征與胰島素抵抗的致病機制,故又稱Reaven綜合征1999年,世界衛(wèi)生組織(WHO)推薦使用“代謝綜合征”來命名,其組分主要包括糖耐量受損(糖尿病、糖耐量低減)、脂代謝紊亂、高血壓、肥胖或中心性肥胖、微量白蛋白尿等代謝異常3種MS定義的區(qū)別>迄今,WHo(1999年)、歐洲胰島素抵抗研究組(EGIR,1999年)、美國國家膽固醇教育計劃成人治療組(NCEP.ATPIL2001年)、美國臨床內(nèi)分泌醫(yī)師協(xié)會(AACE,2003年)、國際糖尿病聯(lián)盟(IDF,2005年)等組織分別提出過各自的MS定義,但國內(nèi)外常用的是WHO和NCEP.ATP兩種定義。我國中華醫(yī)學會糖尿病學分會也提出了適合我國人群的專用Ms定義(CDS,2004)。3個定義相同之處為Ms的主要臨床結(jié)局為冠心病或心血管疾病,且在有糖尿病的患者中不排除MS的診斷表1代謝綜合征的三個常用定義的比較項目wH(199年)NCEP4m(200年CD(204年)血糖代異常FG61mmdL12hPG21.8mmol/LFPGa6lmlLFPC26.1mmol/L,2hPC27.8mmovL.和成)糖尿病患者和(或)診斷為糖尿病并治療者胰島素抵抗采用糖鉗夾法測定,葡萄糖攝取低于人群最低4分位數(shù)肥胖或中心性BM>30kgm2和(或)腰得比男>09,展102-m(男).腰圍>B25kgym2肥胖女>08cm(t女血脂異常甘油三酯≥1.7md/L和或)HDLC甘油三酯≥1.7mmd/L,HDL-C甘油三酯>17m和或)HULC男<0.9mo/L,女<l.0mL男<1.04ml/L男<09mM/l,女<.0mm/L女<1,30mmL壓/舒張壓214090m出g收縮壓/舒張壓213085cm收縮舒張壓1400m取g或已治療微量白蛋白尿白蛋白排泄率>20glm,蛋白/肌≥30診斷條件:*糖代謝異?；A(chǔ)上其他4項中至少2項,#為任意5項中至少3項,△為任意4項中至少3項;HDL-C:高密度脂蛋白膽固醇:BMI:體質(zhì)指數(shù),FPG:空腹血糖,2hPG:糖負荷2h后血糖值;ImmHg=0.133kPa表中3個定義相同之處為代謝綜合癥都包括了糖尿病及其前期糖代謝紊亂、高血壓及其前期血壓邊緣升高、血脂紊亂、肥胖及中心性肥胖,而以糖代謝異常為主要條件近年來,MS對心血管疾病的危害性已引起人們越來越多的關(guān)注。在不同個體和群體中,MS的組分又表現(xiàn)出復(fù)雜多樣性,具體到怎樣的組合才是MS,迄今看法各異,目前廣泛推薦使用的幾個定義存在著一定的差異。由于定義的不同,導(dǎo)致Ms患病率的研究結(jié)果有較大差異供臨床使用的代謝綜合征全球定義一一國際糖尿病聯(lián)盟(IDF的代謝綜合征新定義——根據(jù)IDF新定義,必須具備以下條件才能將某一個體定義為患有代謝綜合代謝綜合征全球共識國際糖尿病聯(lián)盟(D2005年)代謝綜合征診斷標準危險因素規(guī)定范圍1中心型肥胖腰圍:(華人)男≥90cm女≥80cm2甘油三酯(TG)水平升高≥1.7mmoL/L(1s0mgd)或已經(jīng)進行針對此項血脂異常的治療。3高密度脂蛋白膽固醇(IDL-C)降低男<1.ImmolL(40mg/d).女<1.3(50mg/dl),或已經(jīng)進行針對此項血脂異常的治療。4血壓升高收縮壓≥130mmHg(1mmHg=0.133kPa)或舒張壓≥85mmHg或已經(jīng)診斷高血壓并開始治療。5血糖升高空腹血糖(FPG)≥5.6mmolL(1o0mg/d或己經(jīng)診斷為2型糖尿病:如果空腹血糖≥5.6mmol/L(100mg/dD,強烈推薦進行口服葡萄糖耐量試驗(OGTT)檢查,但OGTT對診斷代謝綜合征無必要。具備第1項加上后4項中任意兩項可以診斷代謝綜合征IDF新定義的意義代謝綜合征及其每個組分的發(fā)病機制復(fù)雜且了解不多認為中心性肥胖和胰島素抵抗是重要的致病因素。中心性(腹型)肥胖通過腰圍即可確定且與其他每個代謝綜合征組分包括