思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

[1]。所以，利用以前的復(fù)習(xí)方法，在學(xué)生回憶以及練習(xí)鞏固

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研[1]。所以，利用以前的復(fù)習(xí)方法，在學(xué)生回憶以及練習(xí)鞏固究

摘要：隨著新課改教學(xué)思想的深入，以單一手段組織課堂的模式無(wú)法與學(xué)生的認(rèn)知、興趣等相契合，限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，復(fù)習(xí)是重要組成，可幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與深化，將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)。而想要提升學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，需要善于利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生大腦潛能的深度開(kāi)發(fā)。本文圍繞著思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究，以期幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

引言：結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展思考，小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中更容易接受可視化的教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方法，將其在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛在能力的開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生更深入的思考。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中合理運(yùn)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)或者是引領(lǐng)學(xué)生自主繪圖，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)成對(duì)學(xué)生思維、合作等多方面能力的鍛煉。

一、建立知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系

與普通的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)比，復(fù)習(xí)課有著明顯的不同。在普通課堂中，主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解，而復(fù)習(xí)課則是將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、將各單元知識(shí)串聯(lián)復(fù)習(xí)以及通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性與數(shù)理性知識(shí)方面有著較好的教學(xué)成效。但是，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上就存在一定的不足?；诖私虒W(xué)現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)立體以及方便記憶的思維導(dǎo)圖漸漸成為了在數(shù)學(xué)課堂中有效復(fù)習(xí)的措施，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。

如，在對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)中，教師不必采取從前的復(fù)習(xí)模式，先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)定義、性質(zhì)等知識(shí)性內(nèi)容復(fù)習(xí)，之后組織學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)

的鞏固。結(jié)合思維導(dǎo)圖，教師可將三角形與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的角、線等知識(shí)相聯(lián)系，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)成對(duì)相應(yīng)知識(shí)的梳理。如，圖1.利用此種方式復(fù)習(xí)，能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系到一起。并且，要求學(xué)生自己繼續(xù)制作思維導(dǎo)圖，將角、線、三角形的聯(lián)系與區(qū)分完善。給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠增加學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的參與度，也能在此過(guò)程中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

圖1角、線、三角形思維導(dǎo)圖

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

由于以往教育理念的影響，學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對(duì)考試。所以，在復(fù)習(xí)課中，將側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)的回憶與鞏固上。但是，這一復(fù)習(xí)方法卻將蘊(yùn)含于知識(shí)概念中的數(shù)學(xué)思維忽視。雖然在短時(shí)間來(lái)看，能夠切實(shí)提升一定的學(xué)習(xí)能力，卻對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的不良影響。因此，在新的教育背景下，教師必須要改變從前復(fù)習(xí)課的教育方向，合理利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)中也達(dá)成數(shù)學(xué)思想的深化，在根本層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能使學(xué)生靈活解決遇到的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在對(duì)小學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行匯總時(shí)，可以將幾大類應(yīng)用題為學(xué)生明確劃分，并為學(xué)生列舉列方程應(yīng)用題思維導(dǎo)圖的具體制作方法，另外幾種由學(xué)生自己制作。如，圖2.同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠達(dá)成轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)化，漸漸的實(shí)現(xiàn)邏輯推理等思維的強(qiáng)化，為學(xué)生今后更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

圖2小學(xué)應(yīng)用題匯總思維導(dǎo)圖

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是一節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)，而想要最大程度發(fā)揮導(dǎo)入的效果，則需要教師在上課前做好相應(yīng)的備課工作，結(jié)合全方面分析實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，提升復(fù)習(xí)課的有效性。另外，在整體層面分

[2]。利用此種方式，

析，結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)課，需要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境，明確復(fù)習(xí)的具體方[2]。利用此種方式，向。學(xué)習(xí)情境需要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知情況綜合性分析能夠讓學(xué)生以極快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還要引領(lǐng)學(xué)生回憶知識(shí)，一步步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全面梳理。教師一定要具有較強(qiáng)的點(diǎn)撥能力，逐步使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶，并開(kāi)始對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制。同時(shí)，還要注重總結(jié)。教師需要聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前已掌握的知識(shí)引導(dǎo)其更深入的探索，進(jìn)而完善思維導(dǎo)圖。最后，也不能忘記對(duì)學(xué)習(xí)的反思。教師應(yīng)與學(xué)生共同依據(jù)思維導(dǎo)圖再一次的復(fù)習(xí)，確保學(xué)生真正的將知識(shí)內(nèi)化。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體、電子白板等新的教學(xué)手段已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中獲得充分應(yīng)用。同時(shí)，也為教師更加高效的構(gòu)建思維導(dǎo)圖以及開(kāi)展多種形式的教學(xué)提供技術(shù)基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)直觀、動(dòng)態(tài)化等特征。

結(jié)束語(yǔ)：思維導(dǎo)入是一種引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，有利于學(xué)生思維、概括等能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生實(shí)際情況考量，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，降低學(xué)生在知識(shí)探索中的難度，也將復(fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容以更為系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下深入學(xué)習(xí)與記憶，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建，也對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展起到一定的助力。

參考文獻(xiàn)：