職院電工技術(shù)教學(xué)思考

Word第第頁職院電工技術(shù)教學(xué)思考高職院校入學(xué)同學(xué)的主體是高考成果居于中下的考生，他們由于在中學(xué)的學(xué)習(xí)成果較差，得到老師的鼓舞和表揚也就少，慢慢產(chǎn)生自卑感，把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，不求上進(jìn)，甘居人后。還有的同學(xué)抱著混文憑的思想，成天無所事事，難以與老師協(xié)作。這是部分高職同學(xué)心理上的消極因素。當(dāng)然高職同學(xué)心理上也有一些主動的因數(shù)，如：他們有使自己成才的愿望，也有轉(zhuǎn)變落后現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的心理；有劇烈的自尊心和好勝心，有時他們表現(xiàn)出毫不在乎的樣子，正是要求敬重而得不到敬重的一種逆反心理；他們追新求異，喜愛動手做試驗，喜愛教學(xué)方法新奇，不贊成滿堂灌式的教學(xué)方法。作為老師應(yīng)充分發(fā)掘和調(diào)動高職同學(xué)的主動因素，假如老師還是用多年形成的教學(xué)方法，只考慮學(xué)問本身的“應(yīng)接受性”和“可接受性”，而忽視同學(xué)是否“能接受”和“樂于接受”，就會導(dǎo)致同學(xué)厭學(xué)或?qū)W得費勁，老師也教得艱辛或無奈，教學(xué)效果較差。

二、電工技術(shù)課程的目的和特點

電工技術(shù)是一門集理論、試驗、實訓(xùn)的課程，本課程是培育同學(xué)在理論上：把握電路的基本概念、基本定律和電路的分析和計算方法，把握用相量法分析單相正弦溝通電路、三相溝通電路的方法，并能理解變壓器、三相異步電動機(jī)的工作原理和性能，理解常用低壓電器的功能，能讀懂三相異步電動機(jī)掌握電路的電氣圖；在技能上：把握電工的工藝和電工技術(shù)的實際操作力量。通過理論學(xué)習(xí)和實際操作的訓(xùn)練來提高同學(xué)分析問題和解決問題的力量，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。由于該課程具有概念多、公式與定理多、原理抽象、學(xué)問含量大、計算量大、掩蓋面廣等特點，同學(xué)普遍反映理論難懂，公式難記，運算繁瑣，解題困難。多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生畏難心情，有的甚至消失厭學(xué)現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不盡如人意，為了提高教學(xué)效果，筆者從以下方面進(jìn)行探究。

三、電工技術(shù)課程教學(xué)的綻開

針對高職同學(xué)的特點，從電工技術(shù)課程的目的和特點動身，要增添課程教學(xué)的成效，可詳細(xì)實行以下方面的措施。

〔一〕培育同學(xué)的自信念

作為老師首先應(yīng)盡力賜予同學(xué)正面的、主動的鼓舞，來增添同學(xué)學(xué)習(xí)的信念，同時還要采納良好的啟發(fā)和訓(xùn)練方式才能提升教學(xué)效果，因此在教學(xué)中必需首先考慮同學(xué)的實際接受力量，引導(dǎo)同學(xué)由易到難，循序漸進(jìn)。老師可以考慮對接受力量強、中、弱的同學(xué)實施分層次的教學(xué)：對接受力量較弱的同學(xué)，要適當(dāng)降低理論難度，加強動手力量的培育；對接受力量中等的同學(xué)，要適當(dāng)加深部分教學(xué)內(nèi)容，通過動手和實踐讓他們加深對學(xué)問的理解，提興奮趣；對接受力量較強的同學(xué)，要加強拓展學(xué)問的學(xué)習(xí)，著重培育發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量。由于同學(xué)之間簡單溝通，可以通過“結(jié)對子”和當(dāng)“小老師”等方式，讓力量較強的同學(xué)來關(guān)心力量較弱的同學(xué)，以增添他們的學(xué)習(xí)愛好。

〔二〕采納多種教法，培育同學(xué)的理解力量

同學(xué)聽、老師講的注入式傳統(tǒng)單一教法，不僅使同學(xué)處于接受灌注的被動地位，而且還使同學(xué)在感知訊息上只依靠“聽”的感性知覺，易于疲憊、留意力簡單渙散，愛好急劇下降。因此，在教學(xué)過程應(yīng)針對不同的內(nèi)容，采納不同的教法，進(jìn)行綜合啟發(fā)式教學(xué)，才能有效地激發(fā)同學(xué)熟悉的愛好，發(fā)揮能動作用。就電工技術(shù)課程教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容主要分為四個模塊：電路的計算、變壓器及電動機(jī)原理、電動機(jī)的掌握、照明平安用電等，其中每個模塊的要求都有一些共性，如對電路的計算，不管是直流電路還是溝通電路，都是計算單個元件或部分電路的電壓、電流和功率，所以在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺教學(xué)中一些相像或相反的規(guī)律，從而到達(dá)識別、理解、運用的效果。例如，電阻、電感、電容是電路的基本元件，理解了三個元件的性能特征，可為學(xué)習(xí)溝通電路的計算和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。但同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往對電阻元件比較簡單理解，而對電容和電感的性質(zhì)很難把握，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運用對比法，讓同學(xué)發(fā)覺其中的類比性，可從電阻元件的電阻值，對比講清電感元件的感抗，讓同學(xué)推出電容元件的容抗。當(dāng)然，進(jìn)行類比時，不應(yīng)局限于找出其相像屬性，而要著重于抓住屬性之間相像的'因果關(guān)系或?qū)С鲫P(guān)系，所以講純潔電阻、純電感、純電容單一元件的溝通電路后，就引導(dǎo)同學(xué)推導(dǎo)二個元件串聯(lián)〔R—L、R—C電路〕及三個元件串聯(lián)〔R—L—C〕電路的性質(zhì)，同時讓同學(xué)自己總結(jié)出單一元件電路和兩個元件串聯(lián)的電路及三個元件串聯(lián)電路的共同特點。又如電動機(jī)和變壓器都是依據(jù)電磁感應(yīng)原理制成的電機(jī)，它們的結(jié)構(gòu)、原理和特性有很多相像的地方，同學(xué)在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過變壓器內(nèi)容，比較簡單記住變壓器的參數(shù)，但對電動機(jī)往往分不清定子、轉(zhuǎn)子的參數(shù)，就指導(dǎo)同學(xué)觀看，變壓器的一次側(cè)和電動機(jī)的定子都是接到電源，所以參數(shù)腳標(biāo)都有1且和電源的參數(shù)有關(guān)，而變壓器的二次側(cè)和電動機(jī)的轉(zhuǎn)子都是接負(fù)載，參數(shù)的腳標(biāo)有2且通過負(fù)載來計算，這些對比啟發(fā)，同學(xué)就會總結(jié)分析出其相同點來領(lǐng)悟新的內(nèi)容，同時也理解了難點，把握了重點學(xué)問。

〔三〕設(shè)疑引導(dǎo)，培育同學(xué)思維力量

不管在任何章節(jié)，都應(yīng)以啟發(fā)為核心，引導(dǎo)同學(xué)探究、思索。如直流電路的計算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術(shù)理論解題占有重要地位，理論考試是?？嫉膶W(xué)問點，理論講授完之后，由于幾個定理解題各有千秋，因此，可以提出問題：讓每位同學(xué)至少找出兩個例題來分別說明采納那個定理解題較好；再如溝通電路的計算有代數(shù)法和相量法，講授完后讓同學(xué)自己總結(jié)，在什么條件下用相量來計算問題，在什么狀況下才能用代數(shù)來計算問題。通過這樣的總結(jié)，同學(xué)就明確各定理的應(yīng)用范圍，也培育了閱讀思索力量，到達(dá)解題方法能敏捷應(yīng)用的目的。

〔四〕授課教室的遷移

我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是：以力量為本位，以應(yīng)用為目的，理論以必需、夠用為尺度，注意對同學(xué)基本技能的訓(xùn)練和綜合分析力量的培育。而傳統(tǒng)的教材是注意理論學(xué)問，且把理論教學(xué)和試驗教學(xué)相分開，這種教學(xué)不行避開、或多或少地使教和學(xué)互相脫節(jié)，也限制了同學(xué)主觀能動性和制造力的發(fā)揮。所以有些內(nèi)容我們應(yīng)搬移到試驗室進(jìn)行講授，改為邊動手邊學(xué)習(xí)，它是在老師指導(dǎo)下，讓同學(xué)自己動手、動腦去獵取學(xué)問，同學(xué)操作時，老師結(jié)合理論學(xué)問講解，并隨時回答同學(xué)提出的問題。當(dāng)然要上好邊學(xué)邊做的內(nèi)容，必需要有充分的預(yù)備，在詳細(xì)過程中可能消失的狀況也比較多〔如損壞元件、實際效果不抱負(fù)等〕，因此，老師必需仔細(xì)預(yù)備：首先選擇某一教學(xué)主題來整合課本若干章節(jié)的內(nèi)容；然后再思考怎樣引入內(nèi)容，如何組織同學(xué)操作，如何引導(dǎo)同學(xué)觀看分析，歸納總結(jié)等。例如，在學(xué)習(xí)電器掌握線路〔原理〕時，必需先了解其中各個低壓電器的掌握作用，為此，就讓同學(xué)在試驗室對著已經(jīng)接好的線路板熟悉、拆卸、組裝各種低壓電器，這樣不僅讓同學(xué)理解了各種低壓電器的工作原理，也把握了各種低壓電器的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用范圍，理解了整個掌握線路板的原理，這時同學(xué)對電動機(jī)基本掌握電路的連接已經(jīng)躍躍欲試了。到詳細(xì)連接電動機(jī)掌握電路時，就引導(dǎo)同學(xué)從簡潔到冗雜，逐步加深難度：如先連接電動機(jī)的點動掌握；到電動機(jī)的長動掌握；又到電動機(jī)的正、反轉(zhuǎn)掌握；再到電動機(jī)的Y—△換接起動等，同時讓同學(xué)自己選擇增加新元件，分析工作原理，連接完后通電試機(jī)，若消失掌握功能不能實現(xiàn)的狀況，指導(dǎo)同學(xué)用萬用表采納電阻法進(jìn)行檢測，努力找出故障點，在個人無法解決問題時，可讓幾個同學(xué)共同分析，直至找出故障點，這樣就使同學(xué)在探究、驗證中有效地發(fā)覺問題、解決問題，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好。老師在詳細(xì)指導(dǎo)過程中還可以結(jié)合實踐環(huán)境講解平安用電學(xué)問，這樣同學(xué)同時把握了平安用電學(xué)問又避開了意外事故的發(fā)生。即使有些理論學(xué)問不夠扎實的同學(xué)，通過這種詳細(xì)實訓(xùn)，動手力量和活動力量都會得到了盡可能地發(fā)揮，也把握了電工工具和萬用表的使用技能和導(dǎo)線連接的技能，提高了分析問題和解決問題的力量。

總之，電工技術(shù)是一門實踐性很強的課程，操作技能水平凹凸是考核同學(xué)把