6S班級管理下幼兒園教師觀察能力的實踐研究

6S班級管理下幼兒園教師觀察能力的實踐研究摘要：6S管理模式在我國很多企業(yè)和領(lǐng)域都廣泛應(yīng)用，它是一種非常高效的管理模式，在企業(yè)營造整潔、有序、安全的環(huán)境中起到很好的監(jiān)管作用。幼兒園將6S管理模式引入到班級管理中，對教師的教學(xué)工作和兒童的行為習(xí)慣都有重要影響，本文圍繞6S班級管理實施的意義，探討6S班級管理下幼兒教師觀察能力提高的策略和途徑。關(guān)鍵詞：6S班級管理模式；幼兒園；環(huán)境管理；觀察能力；評價幼兒園在傳統(tǒng)管理理念下，幼兒園教師的教學(xué)方法、幼兒園工作環(huán)境等各方面都存在一些問題，在幼兒園的各項工作的高效運轉(zhuǎn)上起到一定影響。因此，本文針對6S班級管理下幼兒園教師觀察能力的實踐展開研究，探索教師如何運用6S管理方式實現(xiàn)高效教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。一、6S班級管理實施的意義幼兒園6S班級管理主要內(nèi)容圍繞整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全幾方面展開，現(xiàn)如今6S的管理與幼兒園的日常工作生活密切相關(guān)，具有重要的實施意義。首先，6S班級環(huán)境管理讓環(huán)境更加整潔有序，空間布局更為合理。每個班級被清晰的劃出不同功能區(qū)域，并落實責(zé)任人，促使幼兒園老師和幼兒的行為向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和精細化方向發(fā)展，促進幼兒養(yǎng)成良好的、有序的行為習(xí)慣。其次，6S班級物品的整理讓物品分類更加細致，方便便捷取放物品。班級在處處有管理和全部物品歸位的原則指導(dǎo)下，堅持將班級幼兒的各類生活物品定點、定位劃分管理，例如將每個孩子日常使用的水杯、毛巾、拖鞋等物品采用物品歸位標(biāo)識的劃分，做好取放歸位，不僅對環(huán)境保持整潔，還能讓孩子啟發(fā)管理自己物品的意識能力。最后，6S班級班級安全管理下，讓孩子提升自我管理的安全意識，學(xué)會自我管理。通過為幼兒講解物品擺放的安全注意事項，做到精細化管理，關(guān)注、預(yù)防和消除一切不安全因素，時刻關(guān)注孩子的安全?；?S班級管理下幼兒教師觀察能力提高的策略幼兒園教師在工作中最重要的職業(yè)素養(yǎng)就是要具備對幼兒行為的觀察能力，不同學(xué)歷和不同年齡的老師通過對兒童行為的觀察記錄做出的判斷具有很大差異性，本文通過查閱大量相關(guān)資料，結(jié)合實地考察法，基于6S班級管理下幼兒教師觀察能力提高的策略展開詳細探討，希望幫助更多的兒童教育工作者明確觀察記錄的邏輯結(jié)構(gòu)和觀察方法應(yīng)用的適用性，掌握全面觀察工具和提升觀察能力。運用6S班級管理工具讓教師掌握全面的觀察工具現(xiàn)如今，6S班級管理在我國很多幼兒園被廣泛應(yīng)用，作為一個全新的研究領(lǐng)域，幼兒園前期展開了許多規(guī)范管理工作，整個園區(qū)不僅從班級物品的管理，還是幼兒教師和兒童的參與學(xué)習(xí)行為管理都已經(jīng)進入升級管理階段。因此，幼兒教師基于目前管理階段運用6S班級管理工具讓自己掌握全面的觀察工具就顯得尤為重要。幼兒教師掌握正確的觀察方法有助于自身觀察能力的提升，利用6S管理工具有效觀察兒童在活動或游戲過程中遵守規(guī)則，掌握觀察重點，有目的、有計劃的對兒童的各種行為進行持續(xù)性觀察。例如，在班級6S管理中在不同區(qū)域位置利用顏色標(biāo)記設(shè)置物品的擺放區(qū)域，讓兒童了解物品擺放規(guī)則，按照玩具柜和玩具筐對應(yīng)的標(biāo)記收放玩具，通過物品的歸位和擺放有序程度和整潔性觀察兒童的直觀形象思維和邏輯思維能力。運用6S班級管理表格提高教師觀察科學(xué)性、準(zhǔn)確性觀察記錄是幼兒園教師對于兒童監(jiān)管最好和最有效的一種教學(xué)工具，運用6S班級管理表格可以提高教師觀察的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，觀察記錄通常有三種方式：其一是隨機記錄，幼兒教師通過6S表格將幼兒的隨機活動進行規(guī)范記錄，大大方便教師及時將兒童的行為歸類，做好后續(xù)的科學(xué)思考和提出解決問題的辦法。其二是實時記錄，幼兒教師通過6S表格實時記錄兒童在分組活動中的交流語言和行為特點，可以對全體兒童的互動行為表現(xiàn)做綜合對比，恰當(dāng)?shù)亟o表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子獎勵小紅花或小星星。其三是對兒童的作品進行記錄，教師通過6S表格給予每個孩子的表現(xiàn)和作品給予關(guān)注、拍照和記錄，有助于獲得觀察記錄的客觀性，針對孩子的發(fā)展階段做出科學(xué)評價?？梢姡?S班級管理表格的靈活運用有助于教師及時調(diào)整教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有針對性的與兒童家長進行溝通，幫助孩子健康成長。運用6S班級管理記錄提升教師觀察完整性、深入性幼兒園教師運用6S班級管理記錄可以幫助教師對兒童觀察的完整性和深入性，針對不同類型的孩子進行因材施教，針對孩子之間的差異性結(jié)合實際情況有計劃的采取教學(xué)方法，有利于兒童自身潛力的挖掘，促進兒童良好性格的形成。因為孩子處于不同年齡階段在區(qū)域活動中具有不同的表現(xiàn)，教師要找到不同重點進行觀察。例如處于幼兒小班的孩子占有欲較強，不愿意與同伴分享玩具，極易出現(xiàn)因為爭搶玩具的爭吵行為，幼兒教師在觀察時要注意利用6S班級管理記錄表對孩子的長期表現(xiàn)進行綜合分析，做好完整性和深入性的調(diào)查，通過記錄對兒童的行為變化做出客觀評價，找出兒童個性發(fā)展的差異性。這樣對兒童的成長更加有利，也更有利于教師對兒童間差異性的關(guān)注并有利于長遠教學(xué)，更有利于教師與家長之間的溝通，一起面對孩子發(fā)展中出現(xiàn)的問題，及時想辦法幫助孩子更好的長大?；?S班級管理下幼兒教師觀察能力提升的技能運用6S班級管理理念，建立“觀察-干預(yù)-觀察-干預(yù)”模型幼兒園的孩子較多，幼兒教師對于兒童的活動觀察應(yīng)建立適合本班實際發(fā)展階段的觀察體系，科學(xué)運用6S班級管理理念，建立“觀察-干預(yù)-觀察-干預(yù)”模型，能夠做到觀察的精細化從宏觀發(fā)現(xiàn)微觀變化的能力，隨時掌握兒童的變化情況并采取積極又針對性的改進措施。目前，我國兒童的智力發(fā)展都較早熟，幼兒園小班、中班和大班的兒童都具備了獨立的思維模式，在對待事物的判斷上有自己的主觀想法，并且兒童對周圍的人和行為具有很強的學(xué)習(xí)和模仿能力，教師要利用這一特點對兒童的行為進行有效觀察，及時進行干預(yù)，引導(dǎo)兒童的行為向正確方向改進，將觀察理念和作用落實到幼兒教學(xué)的實處，保障兒童形成良好的行為習(xí)慣。運用6S班級管理模型建立詳細的觀察目的和內(nèi)容表格教師運用6S班級管理模型能建立詳細的觀察目的和內(nèi)容表格，提升自己的觀察能力、提高觀察記錄的質(zhì)量，加強實踐演練的效果，通過兒童在實訓(xùn)中的參與主動性、學(xué)習(xí)體驗的深入性和學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富性提高對孩子的全面觀察能力。幼兒教師應(yīng)在實訓(xùn)前依據(jù)實訓(xùn)的目的、觀察方向準(zhǔn)備好一系列的觀察表格、選擇觀察樣本、實施現(xiàn)場觀察辦法，在對兒童實訓(xùn)中的資料收集以后還要做好觀察數(shù)據(jù)的整理和分析，并按規(guī)定撰寫觀察記錄和觀察報告，圍繞觀察實訓(xùn)流程認(rèn)真完成每一階段的實地觀察，填寫表格內(nèi)容，有利于其他幼兒教師針對同類問題進行研究和借鑒，同時有利于幫助幼兒教師對于問題兒童的表現(xiàn)提出指導(dǎo)建議，提高自己的兒童觀察能力。結(jié)論綜上所述，在兒童的成長中幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)改進對兒童行為習(xí)慣的觀察能力，在日常教學(xué)活動中不僅要具備足夠耐心和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，更要學(xué)會運用6S班級管理工具，靈活運用到自己的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助兒童健康成長。參考文獻方芬.“6S”管理在幼兒園的實踐與思考[J].教師,2020(08):108-109.趙娜.6s在幼兒園班級管理中的實踐與思考[J].啟迪與智慧(教育),2015(11):13.劉靈.幼兒園班級日常工作中的6S管理[J].考試周刊,2019(61):195.吳夢怡.漫談“6S”管理法在幼兒園班級管理中的運用[