小學數(shù)學-厘米的認識教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGEPAGE8《厘米的認識》教學設(shè)計與意圖【教學內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（青島版）一年級下冊第八單元93-96頁。【教材分析】測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！袄迕住⒚椎恼J識”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。本課通過統(tǒng)一測量單位的必要性入手，使學生初步建立1厘米長度觀念，能用這個單位計量物體的長度。認識厘米是在直尺上進行的。通過指尺上的1厘米，知道它是多長；借助邊長為1厘米的小正方體比劃1厘米，體會它的長度；聯(lián)想長大約1厘米的物體，把1厘米的長度保存在記憶中。進而認識幾厘米并學會借助直尺測量物體的長度。本節(jié)課的教學過程，要結(jié)合生活實際，讓學生充分體會到數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，同時，在矛盾沖突中感悟數(shù)學知識，在動手操作中探究知識，并增強學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)同學間的交流與合作意識。【教學目標】1.結(jié)合生活實際，使學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一的度量單位的必要性。2.通過看、量、畫、比劃等學習活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并會用厘米量比較短的物體的長度。3.在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和估測能力。并且感受數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣?！窘虒W重點】認識長度單位“厘米”?！窘虒W難點】建立1厘米的長度觀念?！窘叹摺W具】1厘米小棒，5厘米小棒、棱長1厘米的正方體，訂書釘?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題談話：聽說咱們班的小朋友最喜歡聽故事啦，今天啊，尤老師也給你們帶來了一個小故事，想聽嗎？（播放視頻故事《阿福的新衣》）小朋友們，你們知道是怎么回事嗎？預設(shè)1：阿福長高了；預設(shè)2：師傅和徒弟的手不一樣大。追問：如果你是阿福，你有更好的方法或者更好的工具來測量嗎？預設(shè)1：徒弟量，徒弟做。預設(shè)2：師傅量，師傅做。預設(shè)3：用尺子測量?！驹O(shè)計意圖】根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合他們的已有知識背景，設(shè)計富有情趣，直觀形象的問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，感受數(shù)學知識來源于生活。引起學生的思考。自然而然地引出需要統(tǒng)一度量單位。二、合作探究，理解概念師：對啊，小朋友們身邊都有直尺，它呀，是測量長度的工具?？墒抢蠋煱l(fā)現(xiàn)，你們的直尺都是不一樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的直尺比較一下，看看老師的尺子上缺了點什么？（一）認識直尺，初步感知厘米觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看、說一說、比一比。組織全班交流各組的發(fā)現(xiàn)（以下順序可以互換）：1.直尺上的數(shù)字：（出示課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數(shù)字。生齊讀。提出疑問：這些數(shù)字是從誰開始的呢？預設(shè)學生會說從0開始。追問：那0表示什么意思呢？預設(shè)：0表示起點。小結(jié)：就像運動員跑步要從起跑線開始跑一樣，測量物體的時候也要從0開始測量。2.直尺上的豎線：預設(shè)學生會說：尺子上有小豎線。師：尺子上有很多小豎線，它們都叫做“刻度線”。每條長刻度線都對應(yīng)著一個數(shù)字，這些數(shù)就叫做“刻度”。這些長刻度線指著幾就是“刻度幾”，這兒呢？這兒呢？……（課件展示）3.指認1大格小朋友們，像這樣兩條長刻度線之間就是1大格，那么從刻度0到刻度1之間的距離是什么？從刻度0到刻度3之間的距離是幾大格？從刻度0到刻度10呢？追問：你有什么發(fā)現(xiàn)？預設(shè)學生會說從0到幾就是幾大格。評價：小朋友們可真了不起，有這么多發(fā)現(xiàn)！組織動手操作：請你在尺子上指一指，一大格有多長。（二）認識1厘米細心的小朋友還發(fā)現(xiàn)尺上有兩個字母，cm（課件凸顯放大兩個字母），這表示什么意思呢？預設(shè)學生會說表示厘米。揭示課題：你了解的可真多，它表示的就是厘米，今天我們就一起來認識它（板書課題：厘米的認識）。追問：1厘米到底有多長呢？它就藏在我們的直尺上。（板書：1厘米）。1.尺子上指1厘米。尺子上兩個長刻度線之間這一大格的長度就是1厘米。（課件：藍色橫線展示）請小朋友們在自己的尺子上找一找，1厘米有多長，再同桌互相指一指你找到的1厘米。（提醒學生說話的完整性）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎？提問：誰能在老師放大的直尺上說一說你找到的1厘米？學生找一找，說一說。師：小朋友們找到了這么多1厘米，那老師有個問題：刻度7到刻度幾之間的長度是1厘米？預設(shè)學生回答：刻度7到刻度8之間的長度是1厘米，刻度7到刻度6之間的長度也是1厘米。向?qū)W生豎起大拇指，評價學生的想法真不錯，有時候倒過來想問題會有不同的收獲。【設(shè)計意圖】：要認識厘米，學會用厘米做單位測量物體的長度，就必須充分認識尺，對尺上的數(shù)字和刻度線有一個清晰明確的認識。在以往的教學經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)學生對大格產(chǎn)生疑惑，從而影響了學習效果。所以在這里可以強調(diào)兩個長刻度線之間就是一大格。只有讓學生完全認識了一大格的距離，才能清楚地認識厘米。2.比劃1厘米。談話：既然大家已經(jīng)認識了1厘米，那你們想不想和1厘米做朋友??？組織學生借助棱長為1厘米的小正方體來和1厘米交朋友。師示范：小手變孔雀，跟我一起來。小孔雀張開嘴，一厘米站進來。一厘米有多長？小眼睛做相機，咔嚓一聲拍下來。你的小孔雀嘴巴是1厘米嗎？預設(shè)有學生說是。追問：你怎么能驗證呢？預設(shè)有學生會說可以用小正方體的高驗證一下。游戲升級：考驗你們的時候到了，小嘴閉起來，1厘米出來?，F(xiàn)在你的小孔雀嘴巴還是1厘米嗎？組織驗證?！驹O(shè)計意圖】通過看一看，找一找、比一比等活動，調(diào)動學生的多種感官參與活動，從而真切地感受到1厘米的長度，形成1厘米的長度表象，從而更好地加深對1厘米的認識，并且意識到量比較短的物體的長度用厘米作單位。在教學過程中為學生準備1厘米的小正方體學具來輔助教學，達到了預期的效果。3.生活中的1厘米其實1厘米就在我們的身邊，請你用比劃出來的1厘米量一量，身邊或者是身上有沒有哪些物體，它的長度、寬度、厚度大約是1厘米，？先請找一找，再比一比驗證一下。預設(shè)學生會說課本的厚度，紐扣，訂書機的寬度，橡皮的厚度，食指的寬度等。根據(jù)學生回答，交流展示，出示課件。師：找了這么多1厘米，讓我們閉上眼睛一起來想一想1厘米有多長。學生閉眼想象。追問：你覺得長度是1厘米的物品怎么樣呢？預設(shè)學生會說很短，很小。小結(jié)：因此，測量較短物體的長度，一般用厘米做單位。（三）認識幾厘米：（提醒學生把直尺放好）1.課件出示2厘米的線段（下面有尺子）

談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？

預設(shè)1：它有2個1厘米，所以它是2厘米。

預設(shè)2：它從0到2，所以是2厘米。

師評價：對啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

談話：你還能找出幾厘米？和同桌說一說。再指名匯報。（課件演示）2.提問：下面老師來考考你們，誰能說出他們的長度是幾厘米嗎？比較得出：有幾個1厘米就是幾厘米。3.繼續(xù)出示課件，提問從刻度0到刻度2是幾厘米？從刻度0到刻度5是幾厘米？從刻度0到刻度9是幾厘米？總結(jié)得出：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。【設(shè)計意圖】：在學生已經(jīng)充分認識了1厘米，并且清楚地建立了1厘米的長度的表象的基礎(chǔ)上，讓學生自主認識幾厘米。既是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，也培養(yǎng)了學生積極探索知識的能力。與同桌的交流培養(yǎng)了同學之間的合作意識，為學生接下來在學習測量長度打下良好的基礎(chǔ)。三、合作探究，測量長度。（一）測量小棒的長度談話：通過剛才的學習活動，我們認識了厘米這個長度單位，那你們能估一估這根小棒的長度是幾厘米嗎？學生交流，進而引出測量來驗證估計的結(jié)果。學生操作得出測量結(jié)果，全班交流測量方法。1.課件演示量一根小棒的長度。注意：量的時候，左端一定要對準刻度0，并且尺子不能歪，右端指著刻度幾就是幾厘米。你能看出小棒有多長嗎？2.小結(jié)：左端要和0對齊，右端指著刻度幾，物體就是幾厘米。（二）綜合練習，素質(zhì)提升練習1：在正確的量法下面畫“√”。95頁第1題，請小朋友們仔細觀察，下面這兩種量法對不對，為什么？預設(shè)學生回答其中一個字典的左端沒有和0對齊。3.斷尺量物體。談話：有一位粗心大意的同學，把尺子給弄斷了，剩下的尺子還能量嗎？組織學生學生先說想法。

預設(shè)有的學生說斷了的尺子可以量。讓學生說一說是怎樣量的，追問有不同的方法嗎？（課件演示）

總結(jié)斷尺測量的方法?！驹O(shè)計意圖】同桌合作，讓學生在討論交流中掌握測量的方法，促成學生自主參與學習。先估一估，再測量驗證，在動手實踐的操作中學會運用厘米的知識。四、總結(jié)收獲，拓展延伸。小結(jié)：小朋友，通過今天的學習，你有什么收獲？學生交流，教師做好評價。

【設(shè)計意圖】交流分享收獲能促進學生的發(fā)展，引導學生對本節(jié)課知識以及思維、方法進行梳理，做到融會貫通。及時評價，則能引導學生進一步體會學習的快樂?！墩J識厘米》學情分析本節(jié)課是學生第一次接觸長度單位“厘米”。盡管學生在生活中已經(jīng)有過接觸，對長度單位及測量知識有一定的感性認識，但均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗。如在游戲中，他們偶爾會用步子或手來測量某些物體的長度，或以某一些物體為參照物來比較一些物體的長度。少數(shù)同學在數(shù)學課上利用尺子畫直線時會對尺子產(chǎn)生興趣而進行觀察；而對于大部分學生來說，長度單位是一個全新的知識內(nèi)容。因為一年級的學生感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，對長度單位及其操作應(yīng)用的理解和掌握還是比較困難的。這就要求教師在教學中要充分地讓學生動手操作，讓他們學會用厘米量物體的長度并在實踐活動中獲得體驗，感悟知識?！墩J識厘米》效果分析本節(jié)課的教學內(nèi)容是長度單位——厘米。學生在生活中已經(jīng)有過接觸，對“長度”有一定的感性認識。但是由于一年級的學生感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，對長度單位及其操作應(yīng)用的理解和掌握還是比較困難的。這節(jié)課我根據(jù)教學設(shè)計進行教學，教學效果較好。一、注重學生的認知水平，學生體驗到知識的形成過程。

對于低年級的學生來說，長度單位“厘米”是比較抽象的概念。如果教師只是拿出尺子，直接告訴學生多長是1厘米，怎么樣地去測量物體長度的方法，學生就只是被動地接受老師灌注的知識。學生的學習過程只依賴模仿與記憶，沒有構(gòu)建知識的思維，阻障學生的發(fā)展。本節(jié)課時，我通過組織學生比一比，找一找，想一想等活動，使學生加深了對尺子的認識。不斷地引導學生多方面從多角度地去觀察尺子，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。學生動手指一指尺子上的兩條長刻度線之間的距離就是一大格子，從而使學生明白一個大格就是表示1厘米，引出長度單位——厘米。把抽象的概念簡化，通俗易懂。當學生有了一定的知識基礎(chǔ)后，設(shè)計小組活動。討論用斷尺如何去量線段的長度，對知識進行了拓展和延伸。

二、注重學生的實踐操作，學生的各種能力提升。

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，使學生在學習數(shù)學中獲得這些能力也是我們教學的目的?！墩J識厘米》是一節(jié)實踐性很強的課。在教學的過程中，學生明白了用統(tǒng)一、專門的測量工具測量物體的必要性后，知道了尺子的作用,從而就有了學習的目的與欲望。這節(jié)課我設(shè)計了多種課堂活動，如指一指、比一比、找一找、想一想等實踐活動，使學生逐漸理解和掌握1厘米、幾厘米。還設(shè)計小組活動，使學生在自主探索的學習過程中實現(xiàn)了合作交流。學生在這些活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去思考并解決問題，培養(yǎng)了學生的觀察能力、探索能力、合作交流的能力、及估量物體長度的能力，達到教學的目的。

三、使用豐富的激勱性語言評價學生，學習氛圍濃厚。如果說教師的評價具有激發(fā)學生學習動機的作用，那么教師使用豐富的激勱性語言評價學生，是激發(fā)學生學習動機的催化劑。因此我使用豐富的激勱性語言，激發(fā)學生的學習興趣。如：“你的生活常識可真多”“你說的很有道理”“哇,你觀察的可真仔細！”等活潑生動的語言真誠地表揚學生。讓學生知道被老師贊揚的快樂，體會到了學習的成就感，建立起學習的自信心，學生明確教學目標，知道老師的期望，激起學習的動力，從而推動課堂學習，營造了積極探索、不甘落后的學習氛圍?！独迕椎恼J識》教材分析一、教學內(nèi)容在整個課程教材體系中的定位

《厘米的認識》是青島版小學數(shù)學一年級下冊第八單元中信息窗一的內(nèi)容。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察，操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能，并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。二、本部分教學內(nèi)容的教學目標從生活中來，到生活中去。小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從解決“阿福的新衣”這一情景問題中引入的。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去測量自己喜歡的物體長度，去調(diào)查厘米在生活中的應(yīng)用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。合作探究得新知，形成技能夯基礎(chǔ)。教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式?！袄迕椎恼J識”是學生第一次接觸長度單位的教學。教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用動畫故事導入，創(chuàng)設(shè)問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使學生在發(fā)現(xiàn)新知、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。提高估測能力，發(fā)展空間觀念。

估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比較中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。三、教材內(nèi)容的重難點分析教學重點認識長度單位“厘米”，指導1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀點，初步學會用刻度尺測量物體長度的方法。。教學難點正確建立1厘米的表象，正確使用刻度尺量物體的長度。

《厘米的認識》測評練習本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了課程標準理念，在教學過程中，結(jié)合教學實際，可以靈活地創(chuàng)造性設(shè)計幾個小練習，對學生進行考察：一、我會填。1.測量比較短的物體，可以用（）作單位。2.厘米還可以用字母（）表示。3.直尺上從刻度4到刻度10是（）厘米；從刻度12到刻度7是（）厘米。一本字典的厚度大約是5（）。二、火眼金睛辨對錯1.圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。（）2.小明的床長20厘米。（）3.測量物體的長度通常要從刻度0開始測量。（）三、我會做。1.觀察下列測量方法，請在正確的括號里打上“√”。（）（）（）2.下面那條線段長？長多少？《認識厘米》教學反思在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，本節(jié)課是對厘米的認識。根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合他們的已有知識背景，設(shè)計富有情趣，直觀形象的問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，感受數(shù)學知識來源于生活。引起學生的思考，自然而然地引出需要統(tǒng)一度量單位。原來測量標準不同，故量得的結(jié)果也就不同了，從而讓學生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。所以在這一環(huán)節(jié)特別注意細節(jié)的落實：先在直尺上找出1厘米——小游戲用手勢比劃1厘米——尋找生活中1厘米的物體——閉眼想象1厘米。通過這些細節(jié)的落實，促使學生建立1厘米表象，構(gòu)建自己的認知體系。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。量小棒時，我放手讓學生自己動手測量線段的長度，留足充分操作、小組交流和智慧碰撞的時空，通過師生、生生之間的互動，學生自己得出正確的測量方法“測量物體需放平，左端要和0對齊，右端指著刻度幾，物體就是幾厘米”，或者通過“數(shù)大格”的方法。課堂練習反饋來看，我發(fā)現(xiàn)只要涉及到估算和測一測、量一量這類動手操作的題目，學生都做的不夠好，學生的估算意識還不夠強，估算能力的培養(yǎng)我覺得是一個長期的過程，多讓學生估一估，其實在生活中，估算具有很重要的作用。在今后的教學中我會特別注重這方面的學習。《認識厘米》課標分析一、課標要求《課程標準（2011版）》在“學段目標”第一學段中提出了“經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；掌握初步的測量