三年級到六年級心理特征及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

三年級在小學(xué)階段事過渡年級，是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段，這一時期的孩子更需要更多關(guān)心，鼓勵和幫助。那么應(yīng)學(xué)生的心里變化、學(xué)習(xí)方面以及交往方面的改變。學(xué)生的心理特點個性差別大：三年級的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。很容易接受別人的評價并產(chǎn)生自豪感，對自己充滿信心：有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學(xué)的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。情緒不穩(wěn)定：生活經(jīng)驗不足，他們經(jīng)常在陌生、嚴(yán)肅、約束、遭受指責(zé)等情況下，產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。自控力不強：三年級開始，學(xué)生進入少年期，表現(xiàn)出強烈獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。隨著年齡的增長，依賴性逐漸產(chǎn)生變化，自控力較差，不能控制和調(diào)解自己的日常行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)方面：從三年級開始課程一下就變難了，一、二年級時學(xué)生只要努力，成績都會99、100分，但是到了三年級，做題稍有馬虎成績往往在80-90分之間徘徊。三年級是個兩極分化的階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大，學(xué)生要保持高分，需要花費更多的時間和精力，如稍有馬虎成績很容易大幅下滑。如果成績下滑，基礎(chǔ)沒打扎實，那以后的學(xué)習(xí)就會越來越難。如果學(xué)生的成績偶爾下滑時正常的，在教育學(xué)生中要掌握技巧，?？鋵W(xué)生，幫助學(xué)生順利度過這一關(guān)，建立學(xué)生的自信心，以及督促、嚴(yán)格教育，更不能聽之任之，過于遷就，溺愛孩子。學(xué)生的交往方面：三年級的學(xué)生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段、但是還不能共患難。他們選擇朋友往往是從學(xué)習(xí)成績好壞來衡量，不能真正的體會友誼時什么，這時就要求家長多抽出時間和孩子在一起，幫助孩子在成績、能力素質(zhì)和品德發(fā)展等各個方面的全面發(fā)展。四、心理發(fā)展輔導(dǎo)措施三年級心理發(fā)展輔導(dǎo)的重點在于幫助他們克服轉(zhuǎn)變階段所帶來的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)既包括認知能力發(fā)展方面，也包括個性社會化方面。要指導(dǎo)孩子正確地評價和適應(yīng)中年級的學(xué)習(xí)生活，體驗克服困難的快樂，學(xué)習(xí)傾聽和理解，學(xué)習(xí)合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。1、正確認識和評價學(xué)習(xí)環(huán)境許多孩子都感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，但對于中年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有形成一個完全、系統(tǒng)的認知，在學(xué)習(xí)過程中顯得被動應(yīng)對，由此帶來較大心理負擔(dān)，影響著學(xué)業(yè)成就。了解中年級階段學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的特點，使孩子以平和的心態(tài)對待可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效波動，避免出現(xiàn)焦慮情緒；其次，要鼓勵和指導(dǎo)孩子探索適合中年級學(xué)習(xí)特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。2、加強心理技能訓(xùn)練，培養(yǎng)意志如前所述，小學(xué)三年級是學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，意志品質(zhì)培養(yǎng)成為這個階段心理發(fā)展輔導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，孩子一旦具有較好的意志品質(zhì)，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平，減少多動癥的發(fā)生。意志品質(zhì)的培養(yǎng)并不是盲目簡單地訓(xùn)練。事實上，衡量一個人的意志是否堅強，不是看他行動的早晚，而是看他在該行動的時候能否果斷地按事先制定的計劃行動。因此，意志的培養(yǎng)不是簡單地“挑戰(zhàn)極限”、“與自己過不去”，而是包含著一系列的心理技能訓(xùn)練。這些技能包括制定合適目標(biāo)的技能、行動調(diào)整技能和克服困難的技能。3、培養(yǎng)孩子傾聽與理解的習(xí)慣與能力傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓(xùn)練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高孩子的認知能力。4、潛移默化地給予孩子合作行動的意識讓他們感覺到合作行動重要性，在生活和學(xué)習(xí)上讓他們體會合作的快樂和不合作的壞處四年級學(xué)生心理特點感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時容易被新穎的內(nèi)容吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項體育活動都喜歡，感知動作的要領(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習(xí)的時間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。男女生之間開始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。自我評價意識開始形成，擔(dān)心自己體育成績不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽表揚，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評不當(dāng)，就不樂意，特別是女生。采用循序漸進的教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利“銜接”和“過渡”，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法、全面掌握課內(nèi)知識，同時能夠靈活運用。1、進行順利“轉(zhuǎn)型”從小學(xué)三年級開始，學(xué)生將面臨課程難度1、2、 掌握重點與難點小學(xué)三?四年級，各種課程的知識點難度明顯加大，幫助學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)重點、難點知識有深刻心得，幫助學(xué)生有效掌握知識。進入小升初前奏幫助學(xué)生扎實地掌握關(guān)鍵知識點，順利渡過三?四年級這個銜接階。并且細致地幫助家長規(guī)劃學(xué)生的小升初計劃，與家長進行零距離溝通，幫助學(xué)生進入小升初前奏，為沖刺做好充分的準(zhǔn)備。五年級學(xué)生心理特點感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，身體練習(xí)時應(yīng)相對提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。女生在一起活動開始注意性別界限。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競賽性的練習(xí)，愿意練習(xí)競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項。1、靈活運用知識注重新舊知識的聯(lián)系，通過多樣的教學(xué)方式和教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和想象力，提升他們對知識的認知和自主探索能力。不僅幫助學(xué)生掌握課本知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，提升他們解答難題、應(yīng)答考試、參加競賽的各種綜合能力。2專業(yè)的奧數(shù)、英語輔導(dǎo)在小升初備戰(zhàn)過程中，數(shù)學(xué)、英語是非常重要的學(xué)科，是優(yōu)等中學(xué)重要的評估和選拔指標(biāo)。配備國內(nèi)一流的奧數(shù)、英語教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于總結(jié)考點，幫助學(xué)生掌握解題方法。六年級學(xué)生特點及輔導(dǎo)方案六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學(xué)生不好管。學(xué)生表現(xiàn)出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實并不奇怪，這就是學(xué)生進入青春期的表現(xiàn)，只要正確的對學(xué)生進行心理教育，相信六年級的學(xué)生并不難管。青春期通常稱為青春發(fā)育期，是少年向成年過渡的階段，相當(dāng)于小學(xué)后期和整個中學(xué)階段，一般指11—19歲年齡階段，其中十一二歲至十四五歲為少年期（青春早期），十四五歲到十八九歲為青年初期（青春期）。六年級的學(xué)生就處于青春早期。在這個時期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：1、學(xué)生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當(dāng)干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。因此，注意調(diào)節(jié)和控制自己情緒十分重要。2．對異性的關(guān)注。希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現(xiàn)象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以"男子漢"的姿態(tài)博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，眉目傳情，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。3、個體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標(biāo)準(zhǔn)，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會出現(xiàn)理智不能駕馭感情的現(xiàn)象。這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，使他們在學(xué)好知識的同時。有個健康的心理發(fā)展。要和學(xué)生一起分析問題解決問題，使他們有一個平和而又激情的生活，使他們享受成長的快樂。1．小學(xué)六年級學(xué)生的情感特點（1）情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強。（2）情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監(jiān)督。（3）對教師極為信任和依賴。六年級學(xué)生的情感內(nèi)容日益豐富，社會性道德感有很大發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強。行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進步，但他們果斷性和堅持性還比較差，還依賴于父母或教師的監(jiān)督。2．小學(xué)六年級學(xué)生個性的特點學(xué)生的個性在正規(guī)的學(xué)校教育和環(huán)境的影響下，得到全面系統(tǒng)的發(fā)展。學(xué)生的自我意識，在獨立性、批判性以及自我評價的內(nèi)容和水平方面，都有一定的進步；組織性、紀(jì)律性、勤奮、堅毅等優(yōu)良性格特征，逐漸獲得健康發(fā)展。其個性特點可歸結(jié)為以下幾點（1）發(fā)現(xiàn)和探索新自我（2）思維的獨立性和批判性增強（3）開始意識到自己的性別角色（4）依賴中求獨立，出現(xiàn)對成人的反抗當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)六年級時，變得比較獨立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛。這個階段的學(xué)生不再盲目地接受教師的權(quán)威，他們可能會在背后批評教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。小學(xué)生喜歡成群玩耍，這個“群”的人數(shù)多少將隨著年齡的增長而變化。在低年級，一般是2 3人的小集體，他們常在一起游戲或做作業(yè)。這個“群”的形成，往往是由于住地接近或某種偶然機會的結(jié)合，這樣的結(jié)合自然是不牢固的，容易分化。這個階段，如果某個小學(xué)生被小集體排斥，顯然也會感到痛苦，但對其心理影響程度不太大。因為由于另外的偶然原因，這個孩子又會參加其他的小集體。到了中年級，小集體人數(shù)增至7人左右；當(dāng)升入六年級時，小集體人數(shù)又減少到3 4人。這時候小集體的形成基礎(chǔ)是彼此同情、共鳴、愛和相互尊重，所以結(jié)合的穩(wěn)定性增強，個人受朋友的影響也隨之增大。這時，如果某個學(xué)生被集體排斥，他會感到非常痛苦，甚至不想繼續(xù)上學(xué)。總的說來。小學(xué)六年級學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的奠基時期，此時打下的教育基礎(chǔ)，將影響每個學(xué)生的一生。小學(xué)六年級學(xué)生的個性尚未定型，還有較大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環(huán)境的影響，小學(xué)六年級學(xué)生在個性發(fā)展上會出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)六年級學(xué)生的心理問題不容忽視。（一）正確看待，走出認識的誤區(qū)。可能普遍存在一種認識上的傾向，提到逆反心理，便簡單地以“好” “壞”論之，有的人甚至不明就理地將它視為一種變態(tài)心理。其實，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，是任何一個正常的社會人都可能產(chǎn)生的。從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳”期?！靶睦頂嗳椤逼谑菍W(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。其間的各種心理現(xiàn)象，反映了孩子在迅速成長，他們從心理上依附于大人，到出現(xiàn)獨立意向，是重大的變化，這樣的變化是可喜的。當(dāng)老師的要珍視學(xué)生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態(tài)度。這里有個活生生的事例。上學(xué)期期末，有位家長從自己孩子的書包里翻出了言情類的課外書，十分惱火，急匆匆地趕來告狀。言辭中將此類書籍稱為“流氓書籍”，同時也將孩子偷偷閱讀此類書籍的行為定性為“不學(xué)好”、“不上進”等。顯而易見，這位家長對于孩子的評價是失當(dāng)?shù)?。這個時期的孩子由于性意識的逐漸增強，對于異性以及異性之間產(chǎn)生情感糾葛等均會表露出強烈的興趣， 這首先是孩子成長的表現(xiàn)，作為家長和老師應(yīng)該為此而感到高興，而不是將這種表露簡單地劃入“不學(xué)好”的行列。如果有了這樣的認識，那么面對孩子偷偷閱讀言情讀物之類與他們年齡不相匹配的書籍時，便不至于顯得過激。認識的轉(zhuǎn)變必將帶動態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。（二）懂得學(xué)生，給予真誠關(guān)愛大凡受學(xué)生歡迎的老師，都是懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的。懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的老師尊重學(xué)生。尊重學(xué)生獨立的人格、尊重學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生個性化的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。尊重滋生信任，擁有學(xué)生的信任，我們才能真正走進學(xué)生內(nèi)心，全面了解學(xué)生，感受其思想動態(tài)，及時捕捉學(xué)生叛逆情緒滋生的信號。懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的老師樂于換位。勇于屈尊，勇于讓自己成為那個不諳世情的孩子，身臨其境。在教育學(xué)生的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說法、做法出乎意料，我們想不通，于是聲色俱厲地質(zhì)問學(xué)生： “你在想什么，你究竟在想什么？”而學(xué)生卻始終不肯吐露半字。其實，只要我們能置身學(xué)生的境地，便不難找出答案。學(xué)生因為忍受不住謾罵而出手打了人，學(xué)生不滿老師的當(dāng)眾指責(zé)而頂嘴，學(xué)生因為怕家長打罵而私自改動了試卷上的分?jǐn)?shù),,遇到上述情況時，我們不妨先作這樣的設(shè)想：“如果是我，我會怎么做？” 處理時，我們再這樣告訴學(xué)生：“這件事情，如果是我，我會這么去做，，”同時也引導(dǎo)學(xué)生換位：“假如你是老師，你會怎么處理？”老師的換位，使學(xué)生易于產(chǎn)生“老師是自己人”的融洽感、歸屬感，親其師，信其道，有效地化解學(xué)生的叛逆情緒。懂得學(xué)生、真誠關(guān)愛學(xué)生的教師永葆童心。 “相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般來說，師生之間思想、志趣、習(xí)慣上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。比如，我發(fā)現(xiàn)實習(xí)老師總是特別受學(xué)生歡迎，我想除卻年齡的差距較小，成長的時代背景更接近，更有共同語言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學(xué)生左右，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，最大限度地拉近了與學(xué)生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標(biāo)尺來衡量，自然要收到學(xué)生的不滿或?qū)?。倘若我們擁有一顆不老童心，融入學(xué)生群體，玩他們玩的游戲，參與他們愛談?wù)摰脑掝}，努力培養(yǎng)共同的興趣愛好，在與孩子共同成長的體驗中真實感知學(xué)生的思想認知水平， 再提出相應(yīng)的要求，及時掌握反饋、及時給予引導(dǎo)，也能有效避免學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。（三） 重視溝通，努力達成共識?！耙磺€觀眾一千個哈姆雷特?！泵總€個體對于同一種事物認識是不一樣。教師和學(xué)生無論是在成長背景、年齡閱歷還是個性品味、生活習(xí)慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學(xué)生和老師對于事物的認識、 判斷，于是產(chǎn)生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學(xué)生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達成共識，溝通必不可少。例如，我班學(xué)生普遍反感向老師反映情況的同學(xué)，認為這是“打小報告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學(xué)更是“卑鄙無能的報告蟲”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學(xué)生及時反映班級情況，認為這是主動參與班級管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學(xué)視為“正直得力的小助手”。我和學(xué)生的觀點截然不同，如何才能達成共識呢？這就需要溝通。溝通是在一節(jié)班隊活動課上進行的。我先傾聽了學(xué)生的看法，再坦誠地談了自己的想法。在與學(xué)生的真誠的交流、共同探討中，終于達成了這樣的共識：一,老師并不是站在學(xué)生的對立面，而是冋題的解決者，被告者如果真的犯了錯改正即可，無須驚惶失措，更無須對反映人心存怨恨。二，向老師反映情況不完全等同于“打小報告”，而應(yīng)從大局出發(fā)，視反映人的初衷、反映是否如實、反映是否有利于事情的解決等具體情形而定。就這樣，一個長期糾葛于老師和學(xué)生之間的分歧因為溝通而迎刃而解。 溝通是個思想碰撞的過程，往往電光火石，但溝通過后的卻是海闊天空，一片明媚。（四） 對癥下藥，講究教育策略要消除高年級學(xué)生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根據(jù)個別差異，對癥下藥、講究策略。下面列舉了幾種類型的叛逆心理及其教育策略。自大自負型叛逆心理。心理特點：這類學(xué)生的共同點是生活一帆風(fēng)順，在家享受著眾星捧月般的待遇，從小就有較強的優(yōu)越感，個性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強，愛發(fā)號施令，做事不計后果與他人感受，一意孤行，我行我素。矯正策略：一是要加強對類學(xué)生的挫折教育，增強其受挫力、耐磨力，使其學(xué)會客觀地認識評價自己，學(xué)會尊重欣賞他人。二是要把握最佳的教育時機，“攻”其軟勒。具體案例：我班的沈某就屬此類學(xué)生，在教室里喜歡發(fā)號施令，常常對同學(xué)大呼小喝，課堂上，哪位同學(xué)發(fā)言錯了，他便冷嘲熱諷。我好言相勸，他聽不進半句。待到民主選舉班干部，原本酬躇滿志的他只得了可憐了四票。這下他才蔫了。于是，我及時抓住這一有利時機，再次加以細心的教育和引導(dǎo)，使其在事實面前認識到自己的缺點和不足，起到了良好的效果。迷惘困惑型叛逆心理。心理特點：這類學(xué)生做事一般比較優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強烈時，容易動搖。遇到挫折，容易走極端。矯正策略：一實踐體驗法引領(lǐng)學(xué)生參與社會生活實踐，不斷地引導(dǎo)和教育他們?nèi)娴卣J識紛繁復(fù)雜的社會，直面現(xiàn)實，不斷促進增情其識別判斷、審視分析的能力，幫助樹立正確的人生觀、價值觀體系，使他們從"理想王國"回到現(xiàn)實生活中來。二是引導(dǎo)溝通對于此類學(xué)生我們還需要防止他們從一個極端走向另一個極端，為此，應(yīng)該與學(xué)生多交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生走出迷惘，撥云見日。具體案例：我班有個“書呆子”，性格靦腆，做事慢條斯理，聽課時常走神，對于周圍的事物極少主動關(guān)心。針對這種情形，一方面我先動員他的家長盡量利用雙休日的時間帶孩子外出活動，平時讓孩子干家務(wù)活兒，以多提供他參與社會、家庭活動的機會，豐富體驗；另一方面，我特地分配他當(dāng)了語文科代表，讓他參與班級管理，分散他對于自我的注意力，學(xué)習(xí)關(guān)心周圍事物、增強其主動性、積極性。同時，也大大增加了他與我接觸的機會，以便我能及時捕捉矯正過程中的細微動態(tài)，及時做好引導(dǎo)與溝通。（3） 失落倦怠型叛逆心理。心理特點：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學(xué)生身上表現(xiàn)得更為強烈。他們往往有極強的自尊心、榮譽感，尤為在乎他人對自己的評價，一旦自己的閃光點得不到肯定，他們就會覺得受了挫，產(chǎn)生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態(tài)度對待周圍的事物，久而久之，便產(chǎn)生叛逆心理。矯正策略：針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到面向全體學(xué)生， 盡量公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。特別注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點，給予及時、適度的鼓勵和表揚。具體案例：李某，我校六年級出了名的雙差生。有一次他把班里一同學(xué)打得鼻青臉腫，老師狠狠批評他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學(xué)們反映，李某出手打人是因為那位同學(xué)嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老師后悔不迭