機(jī)械制圖多媒體輔助教學(xué)論文

機(jī)械制圖多媒體輔助教學(xué)論文如何合理設(shè)計(jì)應(yīng)用多媒體課件輔助機(jī)械制圖教學(xué)

這些年來(lái)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及率迅速提高，越來(lái)越多的領(lǐng)域廣泛使用計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)，教育領(lǐng)域也不甘示弱。從以前的“三機(jī)一幕”到后來(lái)的多媒體輔助教學(xué)，電腦、實(shí)物投影儀及大屏幕背投，直至現(xiàn)在的筆記本電腦和校園寬帶網(wǎng)。隨著硬件設(shè)備的不斷更新和完善，相應(yīng)的軟件設(shè)施也隨之提高。首先體現(xiàn)在教師的計(jì)算機(jī)水平大大提高，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)中大量的應(yīng)用多媒體技術(shù)制作課件輔助教學(xué)。

多媒體課件以其信息量大、內(nèi)容豐富多彩、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)在課堂教學(xué)中逐漸體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。但任何事物都有其兩面性，倘若不科學(xué)的將多媒體技術(shù)引入教學(xué)，就不能很好的為素質(zhì)教育服務(wù)。很多時(shí)候，一個(gè)傾注了教師大量的精力和物力的多媒體課件，雖然內(nèi)容豐富、制作精良，但未取得預(yù)想的效果，其原因并非在技術(shù)，而在于如何設(shè)計(jì)和合理使用課件，真正使課件能展現(xiàn)思維過(guò)程和開發(fā)思維能力，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。那么如何正確合理的設(shè)計(jì)和使用多媒體課件輔助教學(xué)，不同的教學(xué)對(duì)象、不同的課程、不同的教學(xué)環(huán)境有其不同的方法，以我從事的機(jī)械制圖教學(xué)為例，淺談如何正確設(shè)計(jì)和使用多媒體課件。

制作課件要有正確的出發(fā)點(diǎn)。

首先，多媒體課件的設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，也就是以人為本的觀點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師是課堂教學(xué)的積極組織者和指揮者，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)的結(jié)合。

其次，多媒體課件的設(shè)計(jì)必須能創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極性充分發(fā)揮，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)所需的知識(shí)概念體系。

最后，多媒體課件的設(shè)計(jì)必須從真正提高學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)觀念，能讓學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

機(jī)械制圖這門課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的看圖、識(shí)圖和繪圖的能力，提高學(xué)生的空間想象力，增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷力，所有這些應(yīng)在設(shè)計(jì)課件時(shí)加以重點(diǎn)考慮。

制作課件要能針對(duì)自身專業(yè)特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

目前許多機(jī)械制圖的多媒體課件存在以下諸多弊端：

其一，有些課件制作雖然內(nèi)容豐富，但只是簡(jiǎn)單的將書本內(nèi)容和圖片搬到屏幕上，上課僅僅播放一下課件，而整個(gè)課件就象一首變了味的MTV，教師上課時(shí)所起的作用只是一個(gè)一流的放映員，二流的導(dǎo)演，三流的制片，他所能達(dá)到的目的也只是將“填鴨式教學(xué)”發(fā)揮到極致。扼殺了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

其二，有些課件制作看似實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，但實(shí)際無(wú)法真正體現(xiàn)師生間的交互作用。記得曾看過(guò)一個(gè)介紹階梯剖和旋轉(zhuǎn)剖的課件，以學(xué)生的課堂提問貫穿其中，并以之為主線，雖然課件制作中大量體現(xiàn)了提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，但給人的印象不夠真實(shí)，師生間的溝通始終受早已設(shè)計(jì)好的思路羈絆和約束。其實(shí)師生間的交互很大程度上依靠眼神、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)溝通，同時(shí)受諸多客觀因素的影響并隨之改變，并對(duì)講課內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，而這些是目前的許多多媒體課件都無(wú)法達(dá)到的。

其三，目前多媒體課件普遍存在信息量過(guò)多，上課節(jié)奏過(guò)快的不足。例如以前的斷面圖作圖與分析中涉及大量的圖形分析，按以往的教學(xué)最起碼要四課時(shí)才能完成，而有些教師將其制作于課件中，用一課時(shí)就將其完全分析完，雖然上課效率提高了，但學(xué)生缺少了分析思考的余地，不利于知識(shí)的吸收和掌握。

其四，多媒體課件某種程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和發(fā)揮抽象思維。因?yàn)闄C(jī)械制圖的學(xué)習(xí)特別是復(fù)雜的組合體視圖分析需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行形體分析和線面分析，而如果象某些課件直觀的將復(fù)雜形體直接表達(dá)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，往往使教學(xué)效果適得其反。

其五，大多數(shù)課件制作趨于模式化，制作質(zhì)量不高。原因主要是許多課件由專業(yè)教師間接指導(dǎo)，由計(jì)算機(jī)教師直接制作。雖說(shuō)某種程度上能吸收眾長(zhǎng)，但缺少了教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師的直接參與制作，少了一份針對(duì)性，多了一些模式化，常常不能很好的將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合在一起。而且多種課程的課件大同小異，有些也只是圖片、文字、音樂的簡(jiǎn)單疊加。

針對(duì)以上諸多不足，在多媒體課件制作時(shí)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)根據(jù)機(jī)械專業(yè)自身特點(diǎn)，根據(jù)職中學(xué)生具體情況，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的不同，對(duì)相應(yīng)的多媒體課件優(yōu)化設(shè)計(jì)并且合理使用。作到：

（一）、不能將課件做成扼殺教師個(gè)性，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的圖文集。

可以加強(qiáng)學(xué)生在課件制作中的參與性，如收集圖片和資料，例如在螺紋緊固件的課件制作時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)資料；或者增強(qiáng)課件中的交互性能，例如有些教師并非將一節(jié)課作成一個(gè)課件，而將整個(gè)章節(jié)作成一個(gè)小型的網(wǎng)頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)自學(xué)相應(yīng)內(nèi)容。從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而且真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

（二）、課件制作要有很強(qiáng)的針對(duì)性

針對(duì)所教的課程特點(diǎn)，合理選擇內(nèi)容，確定實(shí)現(xiàn)方法。例如在學(xué)習(xí)平面作圖及尺寸標(biāo)注時(shí)，學(xué)生的尺寸標(biāo)注容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可在課件制作時(shí)同步引入CAD作圖及尺寸標(biāo)注，幫助學(xué)生完善作圖并糾正常見的標(biāo)注錯(cuò)誤；在組合體截交線和相貫線時(shí)，很多學(xué)生缺乏空間想象力，教師可在課件制作時(shí)利用Solidworks制作模型幫助分析、了解復(fù)雜幾何體，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)觀察增加直觀性和趣味性；在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)件和常用件時(shí)，因課本中的標(biāo)準(zhǔn)件代號(hào)和圖庫(kù)較少，教師在制作課件前輔導(dǎo)學(xué)生利用CAXA中現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)件庫(kù)查找相