黃厚江老師《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄

黃厚江老師《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄

黃厚江老師在課堂上介紹了三位被譽(yù)為短篇小說大師的作家，分別是歐·亨利、莫泊桑和契訶夫，并讓學(xué)生說出他們的代表作。黃老師指出，這三位大師都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，歐·亨利擅長(zhǎng)出乎意料的結(jié)尾，莫泊桑則善于從小處入手，構(gòu)思新穎，而契訶夫則以幽默諷刺為主要風(fēng)格。接著，黃老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀契訶夫的《裝在套子里的人》，讓他們數(shù)一數(shù)主人公別里科夫身上有多少個(gè)套子，并分析每個(gè)套子的具體含義。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了11個(gè)具體的套子，還有一些比喻性的套子，如古代語(yǔ)言、政府的告示、報(bào)紙上的文章等。最后，黃老師指出課文中有幾個(gè)需要注意的字詞，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。老師：同學(xué)們不必再爭(zhēng)論了，因?yàn)閯e里科夫身上的套子是無法數(shù)清的，除了小說中已經(jīng)具體寫出來的以外，還有很多其他的套子。但我想問一問同學(xué)們，在別里科夫身上最主要的一個(gè)套子是什么呢？學(xué)生：是思想上的套子，因?yàn)樗枷肟偸侵湟粋€(gè)人的一切行動(dòng)。老師：很有道理，但我認(rèn)為還不夠準(zhǔn)確。在小說中，花費(fèi)筆墨最多的是哪方面內(nèi)容呢？學(xué)生：戀愛的故事。老師：對(duì)。我認(rèn)為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。因?yàn)榍懊鎸懙奶鬃硬⒉欢啵鴮憪矍檫@個(gè)套子則花費(fèi)了很多筆墨。另外，任何情況下別里科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他昏了頭，最終導(dǎo)致他死在這個(gè)套子上。不過，別里科夫的戀愛并不同于一般人的愛情故事。請(qǐng)同學(xué)們看書，然后用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下他的愛情故事，并加一個(gè)修飾語(yǔ)。想好后，寫在一張小紙上，我們比較一下哪個(gè)概括更好。學(xué)生：可悲的。老師：可悲強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。還有其他意見嗎？學(xué)生：滑稽和可笑意思差不多，可去掉可笑。老師：現(xiàn)在還剩三個(gè)，我們表決一下。學(xué)生：滑稽。老師：好的，漫畫式的內(nèi)涵包括了滑稽的意思，所以滑稽可以去掉。那么，另外兩個(gè)哪一個(gè)更好？學(xué)生：漫畫式。老師：我也這么想。要提醒大家注意，用這個(gè)概括時(shí)，應(yīng)該加一個(gè)引號(hào)，因?yàn)檫@是課文中的話。老師：在前文特征夸張的基礎(chǔ)上，通過這個(gè)漫畫式的戀愛故事，我們更深入地了解了人物的內(nèi)心世界。但是，我們需要思考一個(gè)問題：這個(gè)漫畫式的戀愛故事，尤其是結(jié)局，是否可信？如果小說人物的結(jié)局不是這樣安排，會(huì)有什么可能性？學(xué)生1：我認(rèn)為在校長(zhǎng)太太等人的撮合下，別里科夫可能會(huì)平息怒氣，并在華連卡的影響下逐漸改變個(gè)性，最終與華連卡結(jié)婚。老師：這個(gè)想法有些道理，還有其他可能嗎？學(xué)生2：也有可能他們分手，并發(fā)誓永不再戀愛。老師：還有其他的想法嗎？如果沒有，我們來比較一下哪種結(jié)局更好。學(xué)生3：他們結(jié)婚是不可能的，因?yàn)樗麄兊男愿駸o法融合，而且華連卡的哥哥也不會(huì)同意。老師：我們應(yīng)該主要考慮他們自身的因素，看看他們的性格是否能夠調(diào)和。學(xué)生4：不可能。因?yàn)槿A連卡充滿熱情，勇于接受新事物，而別里科夫是守舊、保守，甚至反動(dòng)。兩者的性格完全不同。老師：你們的分析很有深度。那么，別里科夫的死是否必然？學(xué)生5：是的。因?yàn)樾≌f中有多處暗示，他通宵做噩夢(mèng)，臉色蒼白；漫畫事件后，他的臉色發(fā)青嘴唇發(fā)抖；還有他老是搓手，打哆嗦，從臉上看出他病了。當(dāng)他從樓梯上摔下來時(shí)，對(duì)他的打擊也很大，他聯(lián)想到許多可怕的結(jié)果。學(xué)生6：而且，從人物性格的發(fā)展來看，他的死是必然的。即使這次事件沒有死，他的壽命也不會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)樗麩o法適應(yīng)已經(jīng)發(fā)生變化的歷史。此外，小說的風(fēng)格也需要通過夸張的情節(jié)來刻畫人物反映主題。老師：你的分析很有深度。從人物命運(yùn)的必然、時(shí)代背景、小說整體風(fēng)格的角度考慮，對(duì)閱讀和鑒賞小說非常有意義。老師：通過以上的學(xué)習(xí)，我們對(duì)小說的內(nèi)容和別里科夫這個(gè)人物有了更全面的了解。那么，別里科夫是一個(gè)什么樣的人物呢？預(yù)習(xí)提示中有兩句話概括了他，哪位同學(xué)能找出來？生：別里科夫是一個(gè)典型的保守、反動(dòng)、阻礙社會(huì)發(fā)展的人物，他害怕新事物，維護(hù)舊事物，反對(duì)變革。師：雖然預(yù)習(xí)提示是這樣說的，但我們需要更深入地思考他的反動(dòng)在何處。除了夸張的特征和情節(jié)，小說還運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來塑造人物呢？換句話說，小說的幽默諷刺除了在特征和情節(jié)上，還在哪里表現(xiàn)？（學(xué)生開始思考。）生：還有對(duì)比。師：可以具體說一下嗎？生：一方面，別里科夫膽小怕事，總是躲在套子里，但另一方面，他卻轄制著全城的人，讓他們都害怕他。另外，和華連卡兄妹的對(duì)比也很明顯。師：總結(jié)一下，小說通過人物自身性格和人物之間的對(duì)比來刻畫人物。另外，我們需要注意“轄”這個(gè)字的意義，為什么全城的人都害怕他呢？（有些同學(xué)點(diǎn)頭。）師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)發(fā)表意見。生：我認(rèn)為，他自己戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢是因?yàn)樗ε掠羞`反政府規(guī)定的事情發(fā)生，他轄制別人是因?yàn)樗斫y(tǒng)治階級(jí)，是衛(wèi)道士。人們害怕他是因?yàn)樗碇y(tǒng)治階級(jí)。師：分析得非常深刻。另外，這種情節(jié)也是小說幽默諷刺的表現(xiàn)手法之一。人物之間的對(duì)比也是如此——?jiǎng)e里科夫在華連卡的笑聲中死去，這是否暗示了小說的主題？（學(xué)生開始討論。）師：現(xiàn)在我們來比較一下兩種不同的翻譯標(biāo)題，哪一個(gè)更好？（學(xué)生分組討論。）師：請(qǐng)兩位代表分別發(fā)表意見。生：我認(rèn)為“套中人”更好，因?yàn)檫@個(gè)“裝”字很重要，它告訴我們，別里科夫成為套中人不是他自己的責(zé)任，而是專制制度的罪惡。生：我認(rèn)為“套子里的人”更好，因?yàn)樗芡怀鰟e里科夫的特征。師：兩種譯法各有千秋，但我們需要注意“裝”字的作用。它指出了專制制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，可見的矛頭并不是指向別里科夫，而是指向沙皇專制。1.修改文章中的格式錯(cuò)誤和明顯有問題的段落，使其更加清晰明了。2.嘗試用自己的語(yǔ)言重新表述每段話，以幫助自己更好地理解文章的主旨。老師：今天我們要一起討論的是《裝在套子里的人》這篇小說。它告訴我們，別里科夫并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一類人。學(xué)生：可以在小說的結(jié)尾看出這一點(diǎn)。老師：沒錯(cuò)，結(jié)尾的四個(gè)句子有兩層意思，其中過渡詞語(yǔ)是“可是”。意思的重點(diǎn)在最后一句，即別里科夫是一種社會(huì)現(xiàn)象。這告訴我們，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。學(xué)生：但是即使消滅了專制制度，套中人還是會(huì)存在。老師：非常好的觀點(diǎn)。套中人不是一般的守舊，而是一類特定的人，他們保守、反動(dòng)，扼殺新思想。我們還需要區(qū)分套中人和思想上有套子的人，并且要善于拋棄自己的思想套子。學(xué)生：那么我的奶奶算不算套中人呢？老師：我們需要回憶一下套中人的性格特征。他們是保守、反動(dòng)、扼殺新思想的人。而你的奶奶只是喜歡按照老規(guī)矩做事，不一定是套中人。老師：這篇小說的特點(diǎn)是幽默諷刺，體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以及多層次的對(duì)比之中。在閱讀欣賞小說時(shí)，我們需要抓住這一點(diǎn)，逐步深入，把握小說的人物和主題。學(xué)生：好的，我們會(huì)完成作業(yè)的。謝謝老師！老師：不客氣，期待你們的進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)。1.除了課內(nèi)分析的內(nèi)容，這篇小說的幽默諷刺特征還體現(xiàn)在哪些方面呢？2.通過抓住特征閱讀小說《項(xiàng)鏈》。今天我們要學(xué)習(xí)偉大作家別里科夫的小說風(fēng)格，其中一篇小說的標(biāo)題是《裝在套子里的人》。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子，并在套子下面畫橫線。我們不拖泥帶水，有方法點(diǎn)撥。了解作家的風(fēng)格和立意非常重要。同學(xué)們提出了不同的觀點(diǎn)，其中包括古代語(yǔ)言和愛情上的套子。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提出了自己的觀點(diǎn)并讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括別里科夫的愛情故事。最后，教師采取舉手表決的方式讓學(xué)生選擇最佳答案。這句話非常親切，充滿了共鳴，縮短了師生之間的距離。注意，當(dāng)引用生詞時(shí)，應(yīng)該加上引號(hào)，因?yàn)檫@是來自課文的話。老師的語(yǔ)言敏感度非常高！學(xué)生的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)是通過這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練和辨析實(shí)踐形成的。在前文特征夸張的基礎(chǔ)上，通過這個(gè)漫畫式的戀愛故事，老師更深入地揭示了人物的內(nèi)心世界。但是，老師提出了一個(gè)問題：這個(gè)漫畫式的戀愛故事，尤其是這個(gè)情節(jié)的結(jié)局，可信嗎？為了回答這個(gè)問題，我們可以思考一下：如果小說人物的結(jié)局不是這樣安排，會(huì)有哪些可能性？這是一個(gè)情境介入式的課堂活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是激發(fā)了學(xué)生的興趣，二是通過和文本對(duì)比，深入理解文本，三是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。老師問學(xué)生是否有其他的想象，如果沒有，我們可以比較一下哪種結(jié)局更好。教研員強(qiáng)調(diào)：要不斷地追問問題。黃老師的這兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)散思維，深入理解。這個(gè)方法類似于異曲同工之妙。這種方式很高明，可以深入思考和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說的理解有了一定的深度。老師問學(xué)生，小說中別里科夫的死是否有必然性？黃老師的解讀非常貼近文本，這是我需要學(xué)習(xí)的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。我們向老師致敬！老師問學(xué)生為什么這么認(rèn)為？老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，直接指出問題，有挑戰(zhàn)性。學(xué)生的分析非常深入。從人物命運(yùn)的必然性入手，從時(shí)代背景的角度思考，尤其是從小說整體風(fēng)格的角度考慮，對(duì)大家閱讀小說、鑒賞小說非常有意義。這是黃老師的總結(jié)性語(yǔ)言，就像一個(gè)微型講座。我們說的微課，到底整理什么內(nèi)容，是不是應(yīng)該像這樣啟發(fā)學(xué)生？通過以上的學(xué)習(xí)，大家對(duì)小說的內(nèi)容和別里科夫這個(gè)人物都有了較全面的了解。那么別里科夫是一個(gè)什么樣的人物呢？預(yù)習(xí)提示中有兩句話對(duì)他作了概括，哪位同學(xué)可以讀一下相關(guān)內(nèi)容？老師尊重學(xué)生，讓他們利用文本資料。有時(shí)候，一些實(shí)錄和設(shè)計(jì)使用懸念法，但是學(xué)生可能已經(jīng)預(yù)習(xí)或收集了資料，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而尷尬。黃老師直接點(diǎn)明文本資料，這至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生在今后的日子里閱讀書籍，二是避免浪費(fèi)時(shí)間，直入主題。老師：你們的討論很好，但是我們需要更深入地思考這個(gè)問題。小說中的別里科夫現(xiàn)象是一個(gè)普遍存在的問題，不僅僅是沙皇專制制度下的知識(shí)分子，現(xiàn)在的社會(huì)也存在著類似的問題。我們需要思考如何解決這個(gè)問題，而不是只關(guān)注問題的存在。2.請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀阏J(rèn)為自己思想上可能存在的套子，并且如何拋棄這些套子。老師：大家有沒有什么想法要發(fā)表呢？好，看來大家暫時(shí)沒有想法。那我就先說一下我的看法吧。這個(gè)課堂可以視為知識(shí)遷移的過程，因?yàn)槲覀儚男≌f中學(xué)到了很多東西。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分那些被套住思想的人和那些沒有被套住思想的人，并且能夠擺脫自己思想上的束縛。