小學(xué)語(yǔ)文-《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《18、月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。掌握“夜幕、降臨、懸掛等詞語(yǔ)。2.了解月面的基本情況，以及文本中和月球相關(guān)的未解之謎。3.培養(yǎng)學(xué)生掌握材料提出問題的能力。4.積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是個(gè)什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎。教學(xué)難點(diǎn)：利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)準(zhǔn)備：1.學(xué)生搜集月球的資料。2.探究月球之謎記錄單。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，感悟神秘。配樂出示月球圖片，師：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光讓你想到了什么？同學(xué)們的這些思索或想象，都可以概括為（遐想，并出示，齊讀）過渡：的確，古往今來，面對(duì)月球人們有無(wú)盡的遐想，月球上的有什么？它跟地球一樣嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《月球之謎》，板書課題，并齊讀。質(zhì)疑課題：看到課題，你想問什么？根據(jù)大家的回答，我們可以歸結(jié)為兩個(gè)問題：月球是一個(gè)什么樣的世界？課文寫了哪些月球之謎（出示）檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)書寫。過渡：解答這些疑問離不開對(duì)課文的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們檢查自己的預(yù)習(xí)情況。出示：懸掛皎潔遐想夜幕降臨奧秘水藻土壤令人費(fèi)解1.分行指讀。2.齊讀。過渡：生字大家讀得字音準(zhǔn)確，聲音響亮，相信每一個(gè)同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。字瀏覽大家自主記錄本時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)字出錯(cuò)較多，出示。你發(fā)現(xiàn)這個(gè)字錯(cuò)在哪兒了？（2）說文解字告訴我們：夜幕降臨的“幕”,從巾莫聲,所以，不要掉了右邊的一捺呀。（3）我們的漢字不但要寫正確，還要寫美觀。要做到這兩點(diǎn)，我們要注意什么呢？（指名回答）口訣：中部收窄，大部寫寬。(4)師范寫，生臨寫。（提示坐姿）三．情境體驗(yàn)，個(gè)性化朗讀。過渡：那接下來，我們將穿越到1969年7月20日，跟隨兩名美國(guó)宇航員登上月球。同學(xué)們，我們的目的地到了，你第一眼看到的是什么景色呢？請(qǐng)從文中找一找，并劃出來。找到的請(qǐng)舉手。出示。1.指讀。2.如果讓你用文中的詞語(yǔ)來概括你看到的景色，你會(huì)選哪個(gè)詞？預(yù)設(shè)：奇異。（你從哪些語(yǔ)句感受到奇異？）預(yù)設(shè)：荒漠。（荒漠是什么意思？荒涼的沙漠）。師：帶著各種各樣的遐想，登上月球，看到這種景象，你有什么感受？預(yù)設(shè)：失望失落吃驚1.自己練讀，讀出你的感受。2.誰(shuí)愿意將自己的感受讀給大家聽。四．小組合作，探究閱讀。過渡：咱們?cè)诘厍蛏峡吹降脑虑蚓跋蠛驮谠虑蛏峡吹降木跋笫遣煌?，它真是個(gè)神秘的星球，它到底還隱藏了哪些不解之謎呢？我們小組合作，自由的讀讀文段，完成手中的學(xué)習(xí)記錄單吧。1.出示圖片。2.學(xué)生自主讀文段，完成表格的填寫。教師巡視，指導(dǎo)。師：大部分小組已完成，哪個(gè)小組愿意參加“月球之謎發(fā)布會(huì)”植物生長(zhǎng)謎發(fā)布會(huì)：學(xué)生展示。出示植物生長(zhǎng)之謎的文字。依據(jù)學(xué)生提問:理解“特別”既然“特別”與“很”的辨析，發(fā)現(xiàn)對(duì)比的寫法，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中用這樣的方法。讀中內(nèi)化。過渡：還有哪個(gè)組愿意展示？月球年齡之謎1.小組展示。2.教師出示文字。3.交流你的疑問。（如果學(xué)生說不到，老師可以請(qǐng)教）4.體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確（估計(jì)，只能）師：在科學(xué)研究中，是怎么樣就是怎么樣，這就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。過渡：同學(xué)們文中，還講了月球的哪個(gè)呢？指名回答。師：這些謎有答案嗎？（沒有），這些謎我們想也想不明白，真讓我們難以理解，這就叫“費(fèi)解”。過渡：課文為我們介紹了月球的三個(gè)謎，是不是月球的難解之謎只有這三個(gè)？（生：不是。文章中在三個(gè)謎之后用了省略號(hào)，說明還有其他的未解之謎）你還知道哪些月球的未解之謎，誰(shuí)能和大家分享你的發(fā)現(xiàn)和思考？生1生2生3資源切入，拓展延伸。過渡：同學(xué)們，關(guān)于月球的未解之謎還有很多很多。多少年來，為了揭開月球的神秘面紗，人類的探索腳步從未停止，我們中國(guó)也開啟了探月之旅。出示《中國(guó)探月工程》視頻。1.學(xué)到這里，你有什么話想說？2.分享一首小詩(shī)：配樂讀。師：如果你還想了解更多的關(guān)于月球的知識(shí)，可以登錄中國(guó)探月與探空網(wǎng)和月亮網(wǎng)站，還以閱讀圖書《美麗星球》和《觀天巨眼》。現(xiàn)在就讓我們也來開啟我們的探月之旅吧！學(xué)情分析

相對(duì)于教材其他說明文而言，月球是我們這些孩子最有可能觀察和感受過的事物。因此，在文本學(xué)習(xí)中他們有平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)可以鏈接，這些印象、感受和體驗(yàn)也必能成為課堂中重要的課程資源。另一方面，作為文藝性說明文而存在的《月球之謎》更多的是建立在科學(xué)觀感下對(duì)月球的真實(shí)觸摸，此時(shí)天際的遙遠(yuǎn)便讓孩子們心中的“人文之月”與“自然之月”之間形成一種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。月的美麗，月的有趣，月的孤獨(dú)……種種前印象與學(xué)生走進(jìn)“自然之月”后得到的奇異、神奇、疑惑之感倏然碰撞，科學(xué)之趣、之美，在孩子們心中便悠然而生。因此，對(duì)于學(xué)生，月球既是熟悉的，又是陌生的。這種熟悉和陌生交織的心理沖突使文本的學(xué)習(xí)還未進(jìn)入對(duì)話已經(jīng)具有了潛在的“勢(shì)”——閱讀期待、閱讀視野等都已經(jīng)被打開，課堂蓄勢(shì)待發(fā)！效果分析（1）本堂課本著“以生為本”的原則，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過梳理，師生共同確定了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，大家開始學(xué)習(xí)起來。這樣做的好處是使學(xué)生感到：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是老師硬讓我們干的，學(xué)習(xí)任務(wù)是我們自己提出的，我們應(yīng)該自己去完成它。因此，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)的效果就比較好。（2）給予學(xué)生足夠的交流時(shí)間。課堂上盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。如處理“月球未解之謎”部分，學(xué)生小組合作通過讀文本、概括自己的發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)和疑問表達(dá)出來，在互相交流中，進(jìn)一步感受植物生長(zhǎng)之謎和月球年齡之謎的神奇。然后，運(yùn)用“以讀代講”的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了塵土殺菌之謎，這些活動(dòng)都是在充分相信學(xué)生、給予學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)的條件下進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。（3）結(jié)合文本特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)將月球知識(shí)融入到課堂中，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備有了一個(gè)碰撞。如了解文中所講的月球未解之謎之后，將《中國(guó)探月工程》的視頻引入課堂，學(xué)生對(duì)視頻的感受不盡相同，但都或多或少的受到了震撼，進(jìn)一步感受到月球的神秘，激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。教材分析本篇教材是三下教材第六單元中的第二篇課文，第六單元是圍繞“神奇的科技世界”編排的。與本單元第一課《太陽(yáng)》相比，《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。是指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。這篇\o"課文"課文在寫法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對(duì)比；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間巧妙地運(yùn)用疑問句和感嘆句，強(qiáng)化了月球的神秘；結(jié)尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng)，同時(shí)激起讀者探索的愿望。評(píng)測(cè)練習(xí)“《月球之謎》學(xué)習(xí)單”一.請(qǐng)小組合作，選擇一個(gè)你感興趣的話題：1.塵土殺菌之謎2.植物生長(zhǎng)之謎3.月球年齡之謎二.認(rèn)真讀相關(guān)的文段，并填寫分析報(bào)告。月球之謎在地球的情況在月球的情況引發(fā)的思考（）之謎“分享月球未解之謎”【你還知道哪些月球未解之謎，模仿文中的月球之謎的表達(dá)方法，想想：怎么介紹你知道的月球未解之謎？按照“現(xiàn)象——疑問”的結(jié)構(gòu)，分享你知道的月球未解之謎?！空n后反思《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，作者從皓月當(dāng)空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章語(yǔ)言凝煉,是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好教材。一．抓住文本特點(diǎn)，感悟月球魅力皓月當(dāng)空的美景，每個(gè)人禁不住會(huì)對(duì)月球產(chǎn)生無(wú)盡的遐想。配樂圖片的背景中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：當(dāng)夜幕降臨輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾讓你想起什么？此時(shí)學(xué)生似乎已插上想象的翅膀飛上月球，有的學(xué)生想到了“月亮上是否有嫦娥”，有的學(xué)生想到了所學(xué)的古詩(shī)，還有的學(xué)生想到了關(guān)于月球的神話傳說……通過生生交流，豐富了學(xué)生對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)已產(chǎn)生了美好的期待。二.生本高效，小組合作探謎通過對(duì)課題的質(zhì)疑，梳理出本節(jié)課的兩個(gè)主要探究問題，即月球是個(gè)什么樣的世界？及它還有哪些未解之謎。探究月球未解之謎時(shí)，小組合作從讀文——選擇自己感興趣的謎——合作填寫研究單——月球之謎發(fā)布會(huì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話、生生對(duì)話，在讀、寫、說的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。月球之謎發(fā)布會(huì)的展示環(huán)節(jié)，通過小記者的提問，將文本中的對(duì)比、準(zhǔn)確的語(yǔ)言等寫作方法巧妙地呈現(xiàn)在課堂上，成為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)資源，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。三.巧妙整合，信息技術(shù)開放課堂把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，讓學(xué)生模仿月球之謎的表達(dá)方法，將自己搜集到月球未接之謎分享給大家，又一次給月球蒙上神秘的面紗。此時(shí)，教師將《中國(guó)探月工程》的視頻帶進(jìn)課堂，不但增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，豐富了文本資源。教學(xué)《月球之謎》的落腳點(diǎn)，并不是解決謎，而是發(fā)現(xiàn)更多的謎，“探月網(wǎng)站”和“月球網(wǎng)站”，還有圖書《美麗月球》和《觀天巨眼》的推薦將引導(dǎo)學(xué)生帶著謎走出課堂，走出課本，走向生活，走向一個(gè)有趣、美麗而全新的月球世界！課標(biāo)分析（一）語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本新課標(biāo)指出：通過閱讀思考與文本展開對(duì)話，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加強(qiáng)領(lǐng)悟，共同提高。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)課堂氣氛來突出學(xué)生的主體地位，而不以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受與見解，力求做到激發(fā)和促進(jìn)；要善于喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)文本的意義，去探究文本的多維內(nèi)涵，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考探究、找到結(jié)論。（二）語(yǔ)文教學(xué)必須充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性語(yǔ)文教學(xué)就是要最大限度地挖掘語(yǔ)文之美、語(yǔ)文之趣、語(yǔ)文之靈性、語(yǔ)文之厚重，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注人性、關(guān)注健康、關(guān)注情感、關(guān)注文化、關(guān)注審美。語(yǔ)文課堂既是學(xué)生獲得知識(shí)技能的場(chǎng)所，也是學(xué)生積淀文化、體驗(yàn)人生的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，要變成對(duì)生命的點(diǎn)化、升華的過程。這樣，語(yǔ)文課才成其為語(yǔ)文課，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并快樂著。學(xué)生在情境中受到情感上的感動(dòng)，在和文本的對(duì)話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神的凈化和思想的升華，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得深刻的情感體驗(yàn)。課文所蘊(yùn)含的人文性，在教學(xué)中找到了和語(yǔ)言學(xué)習(xí)良好的結(jié)合點(diǎn)，在課堂中獲得生動(dòng)的闡釋。（三）語(yǔ)文教學(xué)必須寓教于文。在教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積累關(guān)于月亮的詩(shī)句、歌謠或傳說，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。通過聯(lián)系上下文的方式，理解“荒漠”“令人費(fèi)解”等詞語(yǔ)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的理解