高中語文-念奴嬌 赤壁懷古教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計,一，課前播放音樂，營造開闊雄渾之意境。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣；二，利用多媒體超級鏈接范讀全文，糾正文章的字詞讀音，學生朗讀全文。三，分析文章，以（景，人，事）三個方面展開，在不斷誦讀中，體味詞的內(nèi)涵，韻味，情感。四，教學目標1，了解懷古詩寫景，懷古，抒情相結(jié)合的手法及豪放詞特點。2，了解虛實結(jié)合的手法。3，感受蘇軾的要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生的態(tài)度。五、教學重點和難點

教學

重點：《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

教學難點：探討蘇軾“人生如夢”的思想感情，豐富學生的情感世界。六教學過程：鏈接音頻，聆聽朗誦，感受意境。2，在誦讀中鑒賞語言。不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，只有這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的美--語言之美、情感之美、意境之美,3，理解虛實結(jié)合的手法,4，探討蘇軾在此中傳達出的人生態(tài)度。,5，展示朗讀成果。,6，布置作業(yè)學情分析學生已學習過《赤壁賦》，對蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷，性格胸懷有一定程度的了解，所以對這首詞內(nèi)容及情感并不陌生。學生對于詞的一些常識也已經(jīng)掌握。所以本堂課，要對文本做進一步的研習，在感受的基礎上提升感受，在朗讀吟誦的基礎上增加理性的知識，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，跨越時空界限，與古人對話，拓展個人的生命寬度。效果分析本節(jié)課基本完成了教學目標。同學參與度較高，不同層次的學生都有所收獲。在瑯瑯的書聲中，同學們感受到了景物的壯闊，英雄的氣概，蘇軾的豁達豪放人生。對于詞的鑒賞能力，有一定程度的提高。較好地完成了教學任務。教材分析教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《高中語文必修4》。章節(jié)及課題：語文必修4第二單元第5課第一課時《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》。這首詞是蘇軾的代表性詞作，也是豪放派的代表作，是懷古詞的代表作?！赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品，作者通過寫景、懷古、抒情表達了自己的豁達灑脫情懷。在教學中,

通過誦讀、鑒賞等方法，引導學生品味獨特的藝術魅力。同時，利用多媒體營造適當?shù)姆諊ぐl(fā)詩詞鑒賞的興致，獲得相關鑒賞詩詞的基本常識，學習蘇軾樂觀曠達的情懷。《念奴嬌赤壁懷古》同步練習

1.“遙想公瑾當年”句中“遙想”一詞統(tǒng)領的內(nèi)容是()A．小喬初嫁了。

B．小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

C．小喬……羽扇綸巾。

D．小喬……檣櫓灰飛煙滅。2．對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解欠妥的一項是()A．“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！遍_頭幾句，寫得氣勢磅礴。作者從眼前滾滾東去的長江寫起，聯(lián)想到歷史就如一條流淌千古的長河，有多少風流人物，都被歷史長河的波濤所淘盡。B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這三句正面描寫赤壁的景色，歷來為人所稱道?！按薄芭摹薄熬怼比齻€動詞，非常富有表現(xiàn)力，形象地傳達了赤壁兩岸懸崖絕壁、直插云霄的形態(tài)，驚濤拍岸所發(fā)出巨大的濤聲，以及像千堆雪一樣洶涌的波濤的情狀。寥寥13字，繪聲、繪形、繪色，寫出了赤壁壯麗的景色。C．“江山如畫，一時多少豪杰?！边@兩句中，“江山如畫”是對前面寫景的總結(jié)，“一時多少豪杰”既是對前面“千古風流人物”的照應，也為下闋寫周瑜張本。D．詞的下闋通過對周瑜的回想，表達了詩人渴望建功立業(yè)的感情。但在詞的最后，詩人得出人生如夢的感慨，不如及時行樂，因而覺得前面的感想是多余的，是自尋煩惱。3．對《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當?shù)囊豁検?)A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。B．蘇軾素有抱負，卻在激烈的競爭中屢遭貶斥，甚至險遭殺身之禍，其內(nèi)心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。——這首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風格，從兩個側(cè)面透射出來：一是著意對赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國建功立業(yè)的豪情。閱讀下面一段話，完成練習。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七(即柳永)？”對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士(指蘇軾)詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。4．對這段話理解不正確的一項是()A．這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著他們的詞有不同的藝術風格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能；蘇詞豪放，適于表達豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。B．幕士用“楊柳岸曉風殘月”“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當。因為，這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術風格的句子。“楊柳”句反映了作者的離情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長江的雄渾氣勢，襯托了英雄人物。C．這兩句都是經(jīng)典的意象?！皸盍本渲?，楊柳關乎送別，殘月令人想起人間的不圓，清晨的風給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構(gòu)成了最能觸動人的離愁的凄清畫面；“大江”句則以其亙古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢，象征著英雄壯美的人生和在歷史長河中的地位。D．幕士的話中含有兩種風格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實是具有英雄氣質(zhì)的人。

課后反思《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾豪放詞的代表，所以本節(jié)課主要以誦讀體味為主，在誦讀中感受豪放詞風，在誦讀中體味語言，感受蘇軾的人生態(tài)度。教學目標基本完成。在學習過程中，也針對閱讀進行了指導，但由于個人朗讀水平有限，指導不太到位。課堂上學生積極性較高，特別是個別學生表現(xiàn)機會多，沒有很好地調(diào)控，讓更多的學生參與進來。由于鑒賞，誦讀占了大量時間，拓展方面做得不到位