技工院校學生心理健康問題表象及應對措施探析獲獎科研報告

技工院校學生心理健康問題表象及應對措施探析獲獎科研報告【摘

要】本文從工作實踐中遇到的出現心理問題的學生的表象進行分析并采取應對措施進行闡述，早發(fā)現，早疏導，齊抓共管引導學生早日恢復健康。

【關鍵詞】技工院校;心理問題;表象;應對措施

近幾年，技工院校學生的心理健康問題呈現多元化、集中式增長，學生心理健康問題的出現有社會變遷的時代大背景，也有家庭環(huán)境的影響。筆者根據實踐工作中遇到的心理健康問題的表現，采用的應對措施，和大家一起進行探析。

一、技工院校出現心理問題的學生有如下表象：

1、性別比例中女生比男生多。根據實踐工作中的數據統(tǒng)計，8成以上的心理健康問題來自于女生，18歲以下未成年人出現問題的比例高于高中生，新入校學生出現心理問題的比例高于老生。

2、隔代撫養(yǎng)，缺乏陪伴，內心孤獨。00后的孩子，70后的父母，他們衣食無憂，但小時候很多為隔代撫養(yǎng)，到了讀書年齡背井離鄉(xiāng)才跟父母團聚，在父母所在城市重新融入，缺乏父母陪伴的童年顯得孤獨，隔代撫養(yǎng)可以有最基本的衣食保障但情感的需要無從傳遞和表達，需要自己消化不良情緒。

3、家庭經濟壓力較大，父母缺乏對不良情緒的疏導。父母忙于生計，缺乏與孩子的溝通交流，無法關注到青春期的孩子的“多愁善感”，孩子的情緒得不到疏導，遇到問題產生偏激的想法，在抑郁情緒出現表現時父母沒有重視，導致學生心理健康問題更加嚴重，從抑郁情緒轉變?yōu)橐钟舭Y狀。

4、育人者缺乏仔細的觀察和耐心的傾聽。00后的學生具有個性化，追求精神上的認同。他們更多的溝通來源于網絡間的對話。他們有被尊重的需要，他們希望有話語權。而教育學生的家長或老師因為年齡差距，有些還沒有轉變思維，仍采用灌輸性的說教，育人效果不佳，學生希望在傾訴時遇到的是能寓教于樂的老師，耐心傾聽訴求的家長，但各種原因讓育人者失去了傾聽的耐心。

5、欠缺對心理疾病的正常認知，缺乏醫(yī)學常識。心理健康問題在初中階段就已出現或已爆發(fā)，甚至出現過自殺的傾向，新生入校時會隱瞞其過去的經歷，害怕異樣的眼光，有些甚至擅自停藥，不按時就醫(yī)。新生入學后絕大部分的學生是因為停藥導致行為異常，從而發(fā)現心理健康問題。

6、學生的求救行為未能被及時辨識。學生出現曠課、酗酒、吸煙、愛撒謊、沉溺游戲等行為時，如果不能仔細去辨識，只是認識是為違反了校紀校規(guī)，其實這也是學生在心理健康疾病初期的求救行為，如果仔細詢問，學生還伴隨失眠等癥狀。

7、學生消極的心態(tài)。進入技工院校的學生大部分在心理認知上認為自己是未能升入高中的淘汰者，以消極的態(tài)度進入到學校，新環(huán)境下的自主學習為主，由被動到主動不適應讓他們無所適從，不能主動調整和融入。

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1、建立新生入學心理健康篩查制度。根據這個篩查能檢測出極小部分的學生的心理問題，對心理健康工作起到了一定的預防作用。但篩查機制的漏洞在于有心理問題的學生具有一定的反篩查能力，他們會通過網落搜索等進行事先的準備。

2、普及心理健康問題的認知。心理健康問題并非洪水猛獸，學生能有對心理問題的認知，樹立用正確的心態(tài)去看待很重要。要將心理健康納入日常課堂教育中，開設必修或選修課程，通過學分制為抓手對心理健康知識進行普及，目的是學生通過對心理健康有一定的常識認知、能自我對自己的心理狀態(tài)進行判斷并依據學過的有效的方法自我進行適時的調整，從而把心理健康問題控制在萌芽初期。

3、外界的寬松環(huán)境和認同。外界的認可和寬容是治愈心理問題的一劑良藥，社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境三者都能給予患者寬松的環(huán)境，以人為本，認可患者的一些“出格”舉動，善意的語言環(huán)境，不以有色眼鏡看待患者，能一起探討有效的治療手段，能傾聽患者的反饋，能及時的對患者的不良情緒進行引導，讓患者輕松的面對心理的疾病，認同病理的發(fā)展過程并能通過有效治療回歸正常。

4、班主任和輔導員能成為發(fā)現心理健康問題的吹哨人。能發(fā)現學生的心理問題大部分需要外界有雙善于發(fā)現的眼睛，透過現象看本質。鑒于新生入校初期的融入和班主任的引導關系密切，由有心理健康經驗的老師擔任新生班班主任是能防范心理問題深入的有效手段之一。另外高校輔導員隊伍的建設也至關重要，用善于溝通的懂得學生心理的年輕的老師做輔導員工作，在業(yè)余時間更能深入到學生工作中。通過抓住輔導員隊伍的建設，為心理健康的預防再加上一雙預警的慧眼。

5、建立信息聯動有助于快速處理問題。面對在校期間爆發(fā)問題的學生，學校通過信息聯動進行及時處理就非常有必要。技工院校學生大部分的發(fā)病表現是在晚上宿舍區(qū)域，這也是學生內部矛盾爆發(fā)多的區(qū)域，具有爆發(fā)速度快，學生情緒反應激烈等特點，現場快速安撫學生情緒的首先應該是宿舍區(qū)域的生活老師，保證事態(tài)不進一步擴大防止出現嚴重的后果，然后通過信息聯動通報做進一步的處理，此時負責管理的學生處、具體實施的各二級學院、學生家長等的信息互通就非常重要。組建信息聯系的微信群，讓相關人員第一手掌握資料，實現口徑統(tǒng)一，并對學生的狀況做出初步判斷，商討下一步的處理結果。大部分患病學生第一心理是不愿意告訴家長，但學校在充分溝通信息后，第一時間需要家長到校配合工作，從而進一步做出送醫(yī)的處理。

6、幫助家長和學生一起走出思想困境。絕大部分的家長在得到消息的初期是不接受不認可的逃避態(tài)度，這時學校需要給家長普及知識爭取家長的配合?，F有的病例證明，針對自己的病情有清楚的認知，能按時去看醫(yī)生，并愿意如實溝通自身情況的學生，家庭中能輕松愉快的看待抑郁問題，家長能主動帶孩子去外面走走，多與孩子進行溝通，認同學生在服藥期間的行為，對學生病情的恢復非常有力，學生能快速回歸正軌。

7、學校多組織各種活動，對學生情緒的疏導有很好的輔助作用。案例證明，患病學生通過各種文體活動能重新感受到自身價值的存在，找到讓自己對應的情緒疏導點。案例證明有的學生愛好音樂，當他為表演做準備的時候，對他的情緒是有幫助的;有的學生愛