淺談初中道德與法治課的情感教育獲獎科研報告

淺談初中道德與法治課的情感教育獲獎科研報告摘

要：新課改的不斷深入，使人們對初中教學質量的要求越來越高，作為初中教學體系中的重要組成部分，初中道德與法治課的教學質量也有了更高的要求。對此很多老師都不斷對自己的教學方法及模式進行了完善和創(chuàng)新，情感教育的實踐就是提高道德與法治課教學質量的有效途徑，理應得到重視。對此，本文作者根據自己對情感教育的理解，結合自己的道德與法治課教學經驗，探討了初中道德與法治課的情感教育。

關鍵詞：初中道德與法治;情感教育;現狀及措施

1情感教育的概況

情緒發(fā)展是個體成熟和發(fā)展的一個極其重要的表征。人的情感決不是自然成熟的，它是在教育促進下發(fā)展、成熟的。情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。打開新課標下的初中道德與法治教材，一個個生動的事例，一篇篇優(yōu)美的朗誦，一位位觸及學生內心靈魂的鮮活的榜樣……無不蘊含著美好、高尚、純潔、健康的情感，新課改帶著對人性的尊重、帶著對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了教師的生命歷程。

2道德與法治課的情感教育現狀

一直以來，中學的道德與法治課堂教學普遍存在以下兩方面問題：一方面，從國家的發(fā)展需要和學生的健康成長出發(fā)，道德與法治課作用非常重要是其他學科無法代替的。另一方面，事實上課堂教學中普遍顯示出老師難教、學生厭學的問題。從效果來看也不能令人滿意：學習中學生普遍存在著：重視的學生只為分數而學;不重視的學生公開喊出60分萬歲;有的學生干脆不學。缺乏“情感”的教育是沒有活力的教育，從而導致道德與法治課堂教學的邊緣化。其具體表現為：

2.1教學目標上，重認知目標輕情感目標

完善學生的人格是道德與法治課堂教學的核心所在。新課程改革下的教學目標表現為以下四方面：認知、能力、情感、態(tài)度。許多教師只注重考試分數，在教學中只灌輸理論知識，忽視學生的情感和道德品質的培養(yǎng)，導致學生德行分離的結果。

2.2教學方法只重視教條式講解而忽視情感投入

教師灌輸式的課堂教學，會使學生對道德與法治課很反感，從而失去學習興趣。也許會出現這樣一種場面：教師上課滔滔不絕，學生趴著呼呼大睡、課堂教學效果微乎其微。我曾對學生的道德與法治課學習情況作過一番調查，結果發(fā)現有許多學生認為：道德與法治課不值得一學，這種情況不得不引起我們的重視。由于教師在課堂教學中，情感的滲透很少，一味地說教，使學生產生厭學情緒。因此，教師必須轉變觀念，在教學過程中有所“為”，有所“不為”。

3課堂教學中滲透情感教育的必要性

3.1道德與法治課的特色需要滲透情感教育

道德與法治課的教育兼有教育品德和傳授知識的雙重任務。因此，道德與法治課的教學就是解決“知-信-行”的過程。其中，“知”是基礎，“信”是關鍵，“行”是目的。而達到教育目的關鍵是解決學生“信”的問題，讓學生“動情”又是解決“信”的問題的關鍵[2]。因此，在道德與法治課教學中滲透情感教育，是達到最終教學目的的必由之路，是課程本身的要求。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要滲透情感教育

相關研究表明：決定一個人成功的因素是非智力因素?！扒樯獭边@個概念是心理學教授丹尼爾在《情感智力》一書中首次提出的，他認為一個人成才智商占20%作用，而情商占80%的作用。人的情商包括性格、興趣、意志等情感因素，在人類的創(chuàng)造活動中這些情感因素的作用很重要，如定向、調解、啟動等等。

3.3學生良好情感的培養(yǎng)需要滲透情感教育

初中生的情感很豐富但又不穩(wěn)定，所以需要我們老師的引導。而道德與法治教學過程中滲透情感教育有利于學生的情感得到良好的發(fā)展。

3.4滲透情感教育是突破道德與法治課教學瓶頸落實課程改革要求的需要

而當前的道德與法治課教學中，許多教師只重視理論知識的灌輸，局限于認知目標的完成，而忽視了學生情感和思想覺悟的培養(yǎng)，這種情感問題漠視造成學生思想道德的失真[3]。

4關于道德與法治課堂教學如何滲透情感教育的幾點建議

4.1將情感充分體現和滲透到教備課中

第一，老師進行備課時不僅要考慮到基礎知識的傳授，還要考慮到道德教育及法治教育的貫徹，更要考慮到師生情感的培養(yǎng)，所以備課時除了準備基礎的道德與發(fā)展教學知識內容以外，還需要準備一些促進師生情感的內容，如小組討論、課堂游戲等。第二，堅持“以人為本”原則，實際教學時要留取課堂時間，讓學生自行學習，在調動學生學習自主性的同時，實現學生的主體地位。

4.2將情感教育體現和滲透到導課中

老師要持以和藹可親的態(tài)度對待每一位學生，并用愉快輕松的語氣導入學習內容，使學生在輕松愉快的氛圍下學習，從而調動學生的學習興趣，最終提高教學效率[4]。

例如，在對《做更好的自己》進行教學時，老師除了以輕松愉快的語氣介紹即將教學的內容外，還可以利用多媒體創(chuàng)設課堂情境，播放學生熟悉和喜歡的歌曲，以營造輕松愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣及熱情。

4.3將情感教育體現和滲透到課堂教學中

第一，老師要加強與學生的溝通和了解，使學生感受到學習的樂趣，從而積極主動地去學習道德與法治相關知識;第二，老師要站在學生的角度思考問題，并認真解答每個學生提出的問題，在培養(yǎng)學生學習主動性的同時，增強師生之間的情感。

例如，在對《享受學習》進行教學時，老師可以直接將課堂實踐留給學生，鼓勵學生根據自己的生活經驗，在課堂上發(fā)表自己對學習的觀點，“是痛苦還是快樂的”，針對這個問題很多學生進入了激烈的辯論中，整個過程不斷加深學生之間的相互了解，增強生生之間的情感，還能夠激發(fā)學生們對道德與法治知識的探索欲望，從而提高道德與法治課的教學質量[5]。

4.4將情感教育體現和滲透到課外活動中

要適當開展一些課外實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力的同時，使學生在實踐活動中加深彼此之間的情感，故而提高學生的道德與法治學習主動性。

例如，老師可以根據教學實際需要及學生學習情況，組織主題班會、演講比賽和課堂游戲等課外活動，并鼓勵學生積極參與到課外活動中來，讓他們在活動中充分展示自己的才能，以增強學生對道德與法治學習的喜愛之情。