【學(xué)習(xí)課件】第五章：知識(shí)的學(xué)習(xí)

第五章：知識(shí)的學(xué)習(xí)子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎”。----《論語》2021/7/131第五章：教學(xué)目的要求1.識(shí)記知識(shí)表征、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)變式、問題解決等基本概念；2.理解掌握概念學(xué)習(xí)的過程，懂得如何有效的進(jìn)行概念教學(xué)；3.理解掌握問題解決的一般過程及影響問題解決的因素。4、理解陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，掌握促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件；5、理解程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，了解促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？2021/7/132本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：一、知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)1.概念學(xué)習(xí)2.原理學(xué)習(xí)3.問題解決三、現(xiàn)代認(rèn)知派的知識(shí)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)1.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)2021/7/133一、知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)

“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯”2021/7/134一、知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)(一)知識(shí)的含義(二)知識(shí)的分類(三)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程2021/7/135(一)知識(shí)的含義1、從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度來看：知識(shí)是客觀世界的主觀反映，是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。主要以表象、概念、觀念、規(guī)則等心理形式存在著。感性知識(shí)：主體對(duì)事物的感性知覺或表象理性知識(shí)：關(guān)于事物的概念或規(guī)律。2021/7/1362、從教育心理學(xué)的角度來看（1）傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：知識(shí)一般僅指能貯存在語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息或意義。（狹義的知識(shí)）（2）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)：知識(shí)是指個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的一切信息及其組織。（廣義的知識(shí)）儲(chǔ)存于個(gè)體中，即為個(gè)體的知識(shí)；儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。知識(shí)的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。2021/7/137（二）知識(shí)的分類現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson,1983）根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類：

陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)）知識(shí)（廣義）程序性知識(shí)（技能）智力技能動(dòng)作技能2021/7/138最新的觀點(diǎn)：陳述性知識(shí)智力技能知識(shí)（廣義）程序性知識(shí)動(dòng)作技能策略性知識(shí)2021/7/139值得注意的兩點(diǎn)：1、這里所說的知識(shí)是一種廣義的知識(shí)，它已不簡單是對(duì)各種事物的了解，而且包含了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，涉及到了運(yùn)用知識(shí)的技能。2、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)不是對(duì)客觀知識(shí)的劃分，而是對(duì)人的頭腦中的個(gè)體知識(shí)的分類，同樣是學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者既可以形成關(guān)于它的陳述性知識(shí)，也可以形成關(guān)于它的程序性知識(shí)。2021/7/13101、陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。也就是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，又叫描述性知識(shí)。通常經(jīng)過一次學(xué)習(xí)就能把有關(guān)信息儲(chǔ)存起來。2021/7/1311

2、程序性知識(shí)程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)。即程序性知識(shí)是關(guān)于辦事的一套操作步驟和過程的知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)，也稱操作性知識(shí)。往往要通過多次練習(xí)才能把有關(guān)技能性知識(shí)存儲(chǔ)在人腦中。2021/7/1312陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)程序性知識(shí)是什么怎么做相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作一次學(xué)習(xí)、言傳多次練習(xí)和實(shí)踐提取速度較慢速度較快，自動(dòng)執(zhí)行2021/7/1313

3、策略性知識(shí)策略性知識(shí)是一種較為特殊的程序性知識(shí)，它是關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法和技巧的知識(shí)。

2021/7/1314策略性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別

一般的程序性知識(shí)主要調(diào)節(jié)個(gè)體外部活動(dòng)，而策略性知識(shí)則是調(diào)節(jié)個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。程序性知識(shí)涉及的對(duì)象是客觀事物，策略性知識(shí)處理的是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2021/7/1315（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程1、知識(shí)的理解(領(lǐng)會(huì))：了解傳遞知識(shí)的載體的含義，使語言文字等各種符號(hào)在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對(duì)事物獲得間接認(rèn)識(shí)的過程。簡而言之，理解就是“懂”。教材的領(lǐng)會(huì)包括教材的直觀與教材的概括兩個(gè)環(huán)節(jié)。直觀的類型：（1）實(shí)物直觀：以實(shí)際事物作為直觀對(duì)象。（2）模象直觀：以事物的模擬性的形象（模象）作為直觀對(duì)象。（3）言語直觀：通過生動(dòng)形象的言語描述，喚起學(xué)生已有的表像并加以改組，使學(xué)生獲得有關(guān)教材的感性認(rèn)識(shí)。2021/7/1316（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程2、知識(shí)的鞏固：指將所理解的知識(shí)保持長久的記憶。即是學(xué)生掌握知識(shí)過程中對(duì)教材內(nèi)容的持久的記憶。包括：教材的識(shí)記教材的保持2021/7/1317（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程3、知識(shí)的應(yīng)用：指運(yùn)用已有的知識(shí)去解決有關(guān)問題。即是指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材基礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)得的知識(shí)去解決同類課題的過程，是抽象知識(shí)具體化的過程。審題知識(shí)應(yīng)用聯(lián)想的環(huán)節(jié)：解析類化2021/7/1318二、知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)(一)概念學(xué)習(xí)(二)原理學(xué)習(xí)(三)問題解決2021/7/1319(一)概念學(xué)習(xí)1.概念及其分類2.概念學(xué)習(xí)的過程3.概念教學(xué)的策略與方法2021/7/1320

1.

概念及其分類(1)什么是概念？所謂概念，就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。概念的構(gòu)成要素：①概念的名稱：代表概念的詞語、符號(hào)。②概念的例子：正例和反例③概念的屬性：一切正例所共有的本質(zhì)特征。④概念的定義：是對(duì)同類事物共同本質(zhì)屬性的概括2021/7/1321

概念的特征

①概念反映的是事物的本質(zhì)特征．②概念通常是用詞來表示的。

概念≠詞③概念具有層次性。④概念是思維的基本形式。2021/7/1322(2)概念的種類①日常概念與科學(xué)概念（維果斯基）日常概念：它是沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，而在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念。

如：“蜜蜂是鳥，雞不是鳥；樹不是活的，月亮是活的”科學(xué)概念：是在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。

如：“鳥是卵生、身上長羽毛的脊椎動(dòng)物”。2021/7/1323②初級(jí)概念與二級(jí)概念（奧蘇伯爾)初級(jí)概念：經(jīng)過觀察概念的正反例子，通過分析概括揭示出來的概念。二級(jí)概念：不經(jīng)過觀察概念的正反例子，直接用定義的方式揭示出來的概念。如：“四邊形”是初級(jí)概念“平行四邊形”是二級(jí)概念。2021/7/1324③具體概念與定義概念（加涅)具體概念：能夠通過觀察直接獲得的概念。如：“上下”概念定義概念：只能通過概念定義獲得的概念。如：物理中“力”的概念

2021/7/1325④難下定義概念與易下定義概念

（赫爾斯S.H.Hulse）難下定義概念：是關(guān)鍵特征不明顯，不易用某種規(guī)則揭示出來的概念．易下定義概念：是關(guān)鍵特征明顯，易用某種規(guī)則揭示出來的概念．2021/7/13262.概念學(xué)習(xí)的過程概念學(xué)習(xí)過程包括概念的獲得和概念的運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。(1)概念的獲得概念的獲得實(shí)質(zhì)上就是理解和掌握一類事物共同的關(guān)鍵特征。概念獲得的方式：①概念形成②概念同化2021/7/1327概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的具體實(shí)例中歸納出一類事物的共同特征，從而獲得概念的過程。概念形成是年幼兒童獲得概念的主要（典型）方式。概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。概念形成的條件:(1)學(xué)習(xí)者必須辨別概念的正反例證(2)對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)要給予肯定或否定的評(píng)價(jià)。概念形成2021/7/1328例證:概念形成的一般模式AA

(要形成的概念：如“碗”)

(外界肯定的反饋信息)

a1a2a3(具體的例證)

（大碗小碗瓷碗等）2021/7/1329概念同化概念同化：指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示概念的一般特征，學(xué)習(xí)者由此獲得概念的過程。概念同化是學(xué)生獲得概念的基本（典型）方式。概念同化屬于接受學(xué)習(xí)。概念同化的模式：上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)2021/7/1330

概念同化的模式之一、二A(已有的概念)“哺乳動(dòng)物”

a4a1a2a3(具體的例證)

（鯨馬牛羊）（a4為新學(xué)習(xí)的概念）2021/7/1331上位學(xué)習(xí):原有觀念是下位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念。2021/7/1332下位學(xué)習(xí):原有觀念是上位觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念——下位學(xué)習(xí)。兩種情況：派生下位學(xué)習(xí)相關(guān)下位學(xué)習(xí)2021/7/1333派生下位學(xué)習(xí):新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的一個(gè)特例，或原先學(xué)習(xí)過程的命題的一個(gè)例證。新知識(shí)納入原有的舊知識(shí)中，原有的概念或命題只是得到證實(shí)，本質(zhì)未變。2021/7/1334相關(guān)下位學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容是原先學(xué)習(xí)過的概念的深入、精確化、修飾或限定。新知識(shí)納入原有概念或命題中，使原有概念不斷得到擴(kuò)展和深化。2021/7/1335

并列結(jié)合學(xué)習(xí)原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的。

新觀念原有觀念2021/7/13362.概念學(xué)習(xí)的過程(2)概念的運(yùn)用①知覺水平上的運(yùn)用指運(yùn)用已獲得的概念，幫助識(shí)別具體的同類事物并將其歸入這一類型。②思維水平上的運(yùn)用

指運(yùn)用概念對(duì)事物進(jìn)行判斷、推理或?qū)⒏拍钸M(jìn)行重新改組，以滿足解決問題的需要。2021/7/13373、概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議：(1)提供豐富的感性材料

正例與反例(2)正確運(yùn)用變式和比較(3)給概念下定義下定義就是用準(zhǔn)確、簡明的語言揭示概念的本質(zhì)特征。(4)形成概念體系(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念2021/7/1338

正例和反例：現(xiàn)有E、K、4、7四張卡片，只準(zhǔn)翻看兩張卡片，問能否檢驗(yàn)“元音背面必是偶數(shù)”這句話的真假？如何檢驗(yàn)？EK472021/7/1339(三)問題解決1.問題與問題解決的性質(zhì)2.問題解決的一般過程3.影響問題解決的因素2021/7/1340

1.問題及問題解決的性質(zhì)

問題：個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。問題的構(gòu)成成分:

①給定成分(起始狀態(tài))

②目標(biāo)成分(目標(biāo)狀態(tài))

③

障礙成分（中間狀態(tài)）2021/7/1341問題表征的三種狀態(tài)：起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)中間狀態(tài)2021/7/1342問題的類型（據(jù)問題表征的狀態(tài)）狀態(tài)123456初始狀態(tài)：已知已知已知已知未知未知中間狀態(tài)：已知未知已知未知已知未知目標(biāo)狀態(tài)：已知已知未知未知已知已知問題的屬性不屬典型定義不良的問題問題問題2021/7/1343河內(nèi)塔問題空間

起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)2021/7/1344

問題解決問題解決：由一定的問題情境引起，按照一定目標(biāo),運(yùn)用一定的認(rèn)知操作，使問題得以解決的過程。

1、問題情境性

2、目的指向性

3、操作序列性

4、認(rèn)知操作性2021/7/13452.問題解決的一般過程傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：問題解決的具體過程大致可分為四個(gè)階段:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)分析問題(3)提出假設(shè)(4)驗(yàn)證假設(shè)案例：A說：“B、C都說假話”。B說：“我不說假話”。C說：“B說假話”。問：有幾個(gè)人說了真話？2021/7/1346認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)：認(rèn)知心理學(xué)家從信息加工的角度出發(fā)，對(duì)問題解決的基本過程進(jìn)行分析，認(rèn)為問題解決的過程大致分為以下階段：（1）理解和表征問題（2）選擇策略（關(guān)鍵）

算法式策略----費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但能保證問題的最終解決。

啟發(fā)式策略----可提高問題解決的速度，但不能確保問題的解決。（3）執(zhí)行策略（4）評(píng)價(jià)解法：包括對(duì)問題解決的結(jié)果和過程的分析評(píng)價(jià)

對(duì)結(jié)果的分析---指反省最終的結(jié)果是不是最佳的選擇等。對(duì)過程的分析---就是要反省在問題解決的過程中做的如何，是好是壞，如何進(jìn)一步改進(jìn)。2021/7/1347問題解決的案例：利用0到9十個(gè)數(shù)字，來分別替代下列問題中的十個(gè)字母。DONALD+GERALDROBERT其中：D=52021/7/1348

3.影響問題解決的因素(1)知覺情境(2)習(xí)慣定勢(3)功能固著(4)問題表征(5)醞釀效應(yīng)(6)個(gè)性特征(7)動(dòng)機(jī)水平(8)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2021/7/1349

(1)知覺情境

知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。復(fù)雜、隱匿或容易引起誤解的知覺情境都將妨礙問題解決。2021/7/1350案例：如：“已知圓的半徑R的長度是3厘米，求與圓形外切的正方形的面積是多少？”2021/7/1351

請(qǐng)用連續(xù)四條線段把九個(gè)點(diǎn)連起來：

2021/7/13522021/7/1353(2)定勢作用定勢：是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。

最初由德國心理學(xué)家繆勒和舒曼于1889年提出定勢的主要類型有：知覺定式：思維定式：在解決問題的過程中作了特定加工方式的準(zhǔn)備。2021/7/1354定勢的作用定式有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決。“下面是由幾根火柴桿排成的等式。請(qǐng)你在一個(gè)等式中僅移動(dòng)一根火柴桿，以此改變?cè)摰仁?，使儀之成為如∨=∨這樣真正的等式。”

2021/7/1355陸欽斯“量杯

取水”實(shí)驗(yàn)

(1942)2021/7/13562021/7/1357陸欽斯（Luchins）量杯取水實(shí)驗(yàn)(1942)問題ABC要求的量方法1211273100B－A－2C21446522B－A－2C31843105B－A－2C4742623B－A－2C52057429B－A－2C62349320B－A－2C，A－C71539318B－A－2C，A＋C82876325A－C2021/7/1358

陸欽斯實(shí)驗(yàn)7、8題成績被試人數(shù)B－A－2CA－C或A+C其他方法或失敗實(shí)驗(yàn)組7981%17%2%控制組570%100%0%2021/7/1359

定勢對(duì)大中學(xué)生問題解決影響的結(jié)果比較（任亮等，2001）

初中生高中生大學(xué)生總體定勢率62.275.878.572.1男生6475.476.972.5定勢率女生60.476.780.571.4定勢率2021/7/1360(3)功能固著功能固著：當(dāng)我們看到一個(gè)物體的常有用途時(shí)，就看不到它其他的用途。功能固著是定勢的一種特殊形式。在解決問題的過程中，常常需要改變事物的固有功能以適應(yīng)新的問題情境的需要，這是解決問題的關(guān)鍵。2021/7/1361

功能固著實(shí)驗(yàn)：鄧克爾

（K.Duncker德國心理學(xué)家，1945）材料2021/7/1362功能固著實(shí)驗(yàn)（Duncker，1945）2021/7/1363

(4)問題表征

問題表征就是對(duì)問題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過程，是對(duì)覺察到的問題的各種條件和規(guī)則的解釋。2021/7/1364殘缺棋盤問題：在國際象棋棋盤的對(duì)角的兩個(gè)方塊被切掉了，棋盤中還剩62個(gè)方塊，假設(shè)手中有31張卡片，每張能蓋住兩個(gè)方塊，那么能否用手中的這些卡片，把62個(gè)方塊都蓋住呢？2021/7/1365殘缺棋盤問題2021/7/1366不適當(dāng)?shù)谋碚饕粋€(gè)長方塊可蓋住兩個(gè)方格想象把長方塊放在棋盤中的各個(gè)位置正確的表征一個(gè)長方塊可蓋住一個(gè)黑方格和一個(gè)白方格計(jì)算切除后剩余的黑白方格數(shù)目2021/7/1367七橋問題：

德國哥尼斯堡有一條布勒爾河，該河有兩條支流，在城中心匯合成一條大河，河中間是島區(qū)。河上有7座橋。哥尼斯堡的一個(gè)大學(xué)生傍晚散步時(shí)，總想一次走過7座橋，而每座橋只準(zhǔn)走一次，可是試來試去總是辦不到，于是寫信給數(shù)學(xué)家歐拉，請(qǐng)他解決這個(gè)問題。歐拉對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了仔細(xì)分析，把4處地點(diǎn)縮小為4點(diǎn)，并把7座橋簡化為7條線。經(jīng)過如此這般的抽象，歐拉就把一個(gè)有著形象因素干擾的難題轉(zhuǎn)化為“1筆畫問題”：能否一筆畫出該圖而只一次通過每個(gè)點(diǎn)。簡而言之就是，能否不重復(fù)地一筆畫出該圖。2021/7/1368

七橋問題：

2021/7/1369.錯(cuò)誤或不完整的問題表征來自于：信息遺漏信息誤解隱喻干擾暗示效應(yīng)2021/7/1370(5)醞釀效應(yīng)當(dāng)人們對(duì)某問題百思不得其解時(shí)，暫時(shí)將問題擱置一段時(shí)間后再去研究，這時(shí)問題就能較快得到解決---這就是醞釀效應(yīng)。2021/7/1371具有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問題一個(gè)人的智力水平、氣質(zhì)類型等也會(huì)在一定程度上影響解決問題的效率和方式

(6)

個(gè)性特征

2021/7/1372一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對(duì)解決問題起著不同的影響作用動(dòng)機(jī)水平與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒“U”字曲線

(7)動(dòng)機(jī)水平2021/7/1373(8)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在通常情況下，一個(gè)人所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量越多，越有利于問題解決。一個(gè)人所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量，即在實(shí)踐中積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即專家知識(shí)，也影響問題的快速解決。專家的知識(shí)是按層次分門別類地組織起來的。當(dāng)專家遇到新問題時(shí)，他能組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很快找到問題的關(guān)鍵所在，從而快速地解決問題。2021/7/1374齊（M.T.chi）的研究（1985）：齊要求專家（物理學(xué)博士）和非專家對(duì)24個(gè)著名物理教科書上的問題進(jìn)行分類。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：非專家常按問題的表面特點(diǎn)進(jìn)行分類，而專家則按問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。2021/7/1375艾倫（B.Eylon)的研究（1984）有人研究認(rèn)為：按專家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的教材，有利于學(xué)習(xí)和問題解決。他給學(xué)生兩種關(guān)于浮力的學(xué)習(xí)材料：第一種材料是來自傳統(tǒng)的物理教科書，第二種材料是來自根據(jù)專家對(duì)浮力知識(shí)的分析，按層次分門別類地組織的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在回憶成績上：學(xué)習(xí)第二種材料的學(xué)生比學(xué)習(xí)第一種材料的學(xué)生提高40%；在問題解決方面的成績上，學(xué)習(xí)第二種材料的學(xué)生比學(xué)習(xí)第一種材料的學(xué)生提高25%。2021/7/1376三.現(xiàn)代認(rèn)知派的知識(shí)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)(一)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)(二)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)2021/7/1377(一)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？2021/7/1378(一)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.陳述性知識(shí)的表征2.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制(1)陳述性知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存(2)陳述性知識(shí)的鞏固

(3)陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)3.促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件2021/7/1379？2021/7/13801.陳述性知識(shí)的表征知識(shí)表征：指知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式,或者說是知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識(shí)是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的。(1)命題表征：知識(shí)以命題的方式表征。

命題是指具有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間組合而構(gòu)成的事實(shí)，是陳述性知識(shí)的最基本單位。相當(dāng)于頭腦中的一個(gè)觀念。

如：“王紅個(gè)子矮”2021/7/1381.一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。關(guān)系一般由動(dòng)詞、副詞（有時(shí)是介詞）和形容詞表達(dá)；論題一般是指概念，一般由名詞和代詞表達(dá)。如：小明給小華一本有趣的書?？煞纸獬蓛蓚€(gè)簡單句子：小明給小華一本書。（命題）這本書是有趣的。（命題）2021/7/1382命題表征的特性（安德森）（1）命題用句子表達(dá)，但命題不等于句子本身。命題只涉及句子所表達(dá)的意思。一個(gè)命題可以用不同的句子表述，一個(gè)句子也可以表達(dá)幾個(gè)命題。（2）命題是按照一定的規(guī)則形成和組織的。每一個(gè)命題都有其形式化的結(jié)構(gòu)。命題結(jié)構(gòu)中一般包括執(zhí)行行為的人、直接對(duì)象和接受者。（3）命題是兩個(gè)或多個(gè)概念之間的聯(lián)系。如：小明看電視。（“看”是關(guān)系項(xiàng)）2021/7/13831.陳述性知識(shí)的表征(2)命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。如：“高個(gè)子的王紅打了矮個(gè)子的李香”。高個(gè)子王紅李香矮個(gè)子

打了1232021/7/13842021/7/13852.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制(1)陳述性知識(shí)的獲得：定義：指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來進(jìn)行貯存的過程。也是奧蘇貝爾所說的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。陳述性知識(shí)的獲得過程：一般包括聯(lián)結(jié)、精加工、組織三個(gè)環(huán)節(jié)。①聯(lián)結(jié)：是指新信息激活長時(shí)記憶中的若干命題，并與之形成聯(lián)系。2021/7/1386(1)陳述性知識(shí)的獲得②精加工：是指將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部命題網(wǎng)絡(luò)。③

組織：就是將信息進(jìn)行歸類整理，并按照其間的類屬關(guān)系進(jìn)行編碼，從而為一組信息建立一個(gè)合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為一個(gè)整體。（如：鮑爾的實(shí)驗(yàn)）2021/7/1387鮑爾（G.H.Bower,1969)的實(shí)驗(yàn)：鮑爾等人通過實(shí)驗(yàn)研究了范疇組織對(duì)記憶效果的影響。讓實(shí)驗(yàn)組被試學(xué)習(xí)范疇組織圖所列的有組織的全部名詞共112個(gè)。對(duì)比組的被試也學(xué)習(xí)范疇組織圖所列的同樣的名詞，但所有的名詞的位置全部打亂，隨意安放。結(jié)果如下表：2021/7/1388鮑爾的實(shí)驗(yàn)材料：

白金鋁青銅藍(lán)寶石石灰石銀銅鋼綠寶石花崗石黃金鉛黃銅金剛石大理石鐵紅寶石板巖礦物金屬非金屬稀有類普通類合金類寶石建筑用石2021/7/1389鮑爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：4次試驗(yàn)中能回憶出的單詞數(shù)與組織的關(guān)系情境回憶次數(shù)（條件）1234有組織的73.0106.1112.0112.0隨機(jī)的20.638.952.870.1可見，經(jīng)過組織的知識(shí)最易進(jìn)入長時(shí)記憶并在其中建構(gòu)命題網(wǎng)絡(luò)，也便于回憶信息。2021/7/1390(2)陳述性知識(shí)的鞏固記憶及其種類:

注意復(fù)述編碼

提取

消失遺忘遺忘瞬時(shí)記憶學(xué)習(xí)的信息加工模式圖短時(shí)記憶長時(shí)記憶外界刺激2021/7/1391(2)陳述性知識(shí)的鞏固陳述性知識(shí)獲得并儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的命題網(wǎng)絡(luò)之后，如果長時(shí)間不再被激活和運(yùn)用，則有可能遺忘。遺忘及其原因遺忘：是指記憶信息的消失或不能提取。

思考：遺忘總是壞事嗎？2021/7/1392(2)陳述性知識(shí)的鞏固積極的遺忘:是指當(dāng)新的知識(shí)或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)；消極的遺忘:是指新的知識(shí)或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的損傷。陳述性知識(shí)的鞏固過程實(shí)際上就是同消極遺忘做斗爭的過程.2021/7/1393遺忘的原因：干擾說：認(rèn)為遺忘是由于所識(shí)記的先后材料之間的相互干擾（抑制）造成的。（前攝抑制、倒攝抑制）衰退說：認(rèn)為記憶痕跡如果得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸消退，是記憶痕跡消退到不能再激活的程度下發(fā)生的。壓抑說：也叫動(dòng)機(jī)性遺忘說。認(rèn)為遺忘是由于某種動(dòng)機(jī)的壓抑作用造成的。2021/7/1394HermannEbbinghaus

(1850-1909)遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯的研究實(shí)驗(yàn)材料：無意義音節(jié)，是由兩個(gè)輔音和一個(gè)元音組成，如TAJ、YIC、HUZ、CEX、CAW等實(shí)驗(yàn)采用重學(xué)法（又稱節(jié)省法）檢查識(shí)記效果2021/7/1395次序間隔時(shí)間(小時(shí))保持的百分?jǐn)?shù)(%)遺忘的百分?jǐn)?shù)(%)10.33(20分鐘)58.241.82144.255.838.835.864.2424(1天)33.766.3548(2天)27.872.26144(6天)25.474.67744(31天)21.178.9實(shí)驗(yàn)結(jié)果:2021/7/1396遺忘曲線:2021/7/1397艾賓浩斯遺忘曲線說明了什么？

——遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘變量與時(shí)間變量之間的關(guān)系。從曲線中可以看到，遺忘發(fā)展是不均衡的。在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘得比較快、遺忘量較大，以后隨時(shí)間的推移遺忘速度逐漸緩慢，到了一定時(shí)間后幾乎不再遺忘。遺忘速率先快后慢，呈負(fù)加速型。思考:怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律記憶外語單詞？2021/7/1398影響遺忘進(jìn)程的因素：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；②學(xué)習(xí)材料的數(shù)量；③學(xué)習(xí)材料的系列位置；④學(xué)習(xí)的程度；⑤加工的程度：維持性復(fù)述精制性復(fù)述2021/7/1399影響遺忘的因素之一：

----學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)一般而言，形象生動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)的、有意義的、可理解的材料比較容易記住；而抽象的、無意義的材料容易遺忘。如：有人教6歲半的兒童讀詩：一是“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。教6遍即能成誦。二是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！苯?4遍才能背誦。2021/7/13100影響遺忘的因素之二：

------學(xué)習(xí)材料的數(shù)量一般而言，要達(dá)到同樣的識(shí)記水平，材料的數(shù)量越多，識(shí)記所需時(shí)間或誦讀的次數(shù)越多，單位時(shí)間內(nèi)識(shí)記的效果越差。如有人實(shí)驗(yàn)：識(shí)記12個(gè)無意義音節(jié)，平均每個(gè)音節(jié)花14秒；識(shí)記24個(gè)無意義音節(jié)，平均每個(gè)音節(jié)花29秒；識(shí)記36個(gè)無意義音節(jié)，平均每個(gè)音節(jié)花49秒；2021/7/13101李昂的研究：識(shí)記不同字?jǐn)?shù)的散文識(shí)記的散文字?jǐn)?shù)需要的總時(shí)間（分鐘）100字平均時(shí)間（分鐘）10099200241250065(1小時(shí)5分)131000165(2小時(shí)45分)16.52000350(5小時(shí)50分)17.550001625(27小時(shí)5分)32.5100004200(70小時(shí))422021/7/13102影響遺忘的因素之三：

------學(xué)習(xí)材料的系列位置一般而言，系列性材料的首尾易記住，而處于中間位置的材料容易遺忘。系列位置效應(yīng)：指在學(xué)習(xí)和回憶系列材料時(shí)，中間部分遺忘最多。首因效應(yīng)：指在學(xué)習(xí)和回憶系列材料時(shí)，最先呈現(xiàn)的材料，較易回憶、遺忘最少。近因效應(yīng)：指在學(xué)習(xí)和回憶系列材料時(shí)，最后呈現(xiàn)的材料，較易回憶、遺忘最少。2021/7/131032021/7/13104影響遺忘的因素之四：

-------學(xué)習(xí)的程度一般而言，過度學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)的效果。過度學(xué)習(xí)（overlearning)：是指所學(xué)材料達(dá)到剛剛成誦后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

克魯格（W.C.F.Krueger)實(shí)驗(yàn)：材料為12個(gè)名詞，被試分為三組，學(xué)習(xí)程度分別為100%、150%、200%，在學(xué)習(xí)后的28天內(nèi)的幾個(gè)時(shí)段分別要他們重新學(xué)習(xí)，測得的保持量如下：2021/7/13105克魯格（W.C.F.Krueger)實(shí)驗(yàn)：2021/7/13106學(xué)習(xí)程度在150%左右時(shí)，保持效果較好。過度學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)材料的保持。但保持量不會(huì)隨著過度學(xué)習(xí)量的增加而等比例地增長。一般而言，過度學(xué)習(xí)的時(shí)間（次數(shù)）越多，保持量的增加則越少。------這就是過度學(xué)習(xí)報(bào)酬遞減的規(guī)律。較為合適的過度學(xué)習(xí)量為50%左右。2021/7/13107影響遺忘的因素之五：

------加工的程度①維持性復(fù)述：是指原封不動(dòng)地簡單重復(fù)要記憶的信息。主要作用：一是將信息暫時(shí)保存在工作記憶中以便使用；二是使工作記憶中的部分新信息通過反復(fù)、充分的復(fù)述而轉(zhuǎn)換到長時(shí)記憶中去儲(chǔ)存。但易遺忘。適用于：意義性不強(qiáng)的材料。如：386112523652021/7/13108②精制性復(fù)述：是指將要記憶的信息與已儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的信息建立聯(lián)系的過程。如:38---“三八”國際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)61---“六一”國際兒童節(jié)12---12個(gè)月52---52周365---365天經(jīng)過這樣的精制后，這些數(shù)字會(huì)記得更牢、更持久。影響遺忘的因素之五：

------加工的程度2021/7/13109如何防止遺忘？---有效的復(fù)習(xí)①

及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)結(jié)合；②

分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)結(jié)合;(實(shí)驗(yàn)）③

部分復(fù)習(xí)與整體復(fù)習(xí)結(jié)合;(實(shí)驗(yàn))④

反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合;(實(shí)驗(yàn)）⑤

運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶；⑥

科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合。2021/7/13110沙爾達(dá)科夫的實(shí)驗(yàn)：

復(fù)習(xí)方式

測試成績劣及格良優(yōu)

集中復(fù)習(xí)（甲）

6.4%47.4%36.6%9.6%分散復(fù)習(xí)（乙）——31.6%36.8%31.6%對(duì)象：5年級(jí)學(xué)生；材料：自然課教材。2021/7/13111

伊萬諾娃的實(shí)驗(yàn)：

復(fù)習(xí)方式（同一段課文）復(fù)習(xí)后隔不同時(shí)間的記憶成績1小時(shí)1天10天

單純閱讀（甲組）52%30%25%閱讀與嘗試回憶結(jié)合（乙組）75%72.5%57.5%2021/7/13112閱讀與嘗試回憶的時(shí)間比實(shí)驗(yàn)：

（美國心理學(xué)家蓋茨）對(duì)于有意義的材料，閱讀與嘗試回憶的最佳時(shí)間比為2：3。

時(shí)間分配

16個(gè)無意義音節(jié)回憶百分?jǐn)?shù)

5段傳記文回憶百分?jǐn)?shù)

立刻

4小時(shí)后

立刻

4小時(shí)后

全部誦讀時(shí)間1/5時(shí)間用于嘗試回憶2/5時(shí)間用于嘗試回憶3/5時(shí)間用于嘗試回憶4/5時(shí)間用于嘗試回憶

3550545774

1526283748

3537414242

1619252626

2021/7/13113沙爾達(dá)科夫的實(shí)驗(yàn):

記憶方法(內(nèi)容:同一首詩)熟記所需時(shí)間20天后回憶需提示次數(shù)

整體法8分鐘4次

部分法16分鐘7次

綜合法(整體-部分-整體法)6分鐘1.5次2021/7/13114(3)陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)提?。菏侵阜e極地從長時(shí)記憶中檢索信息，將信息激活并轉(zhuǎn)換到工作記憶中使用的過程。

知識(shí)的提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動(dòng)地簡單再現(xiàn)出來，而是對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并做出決策的過程，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。2021/7/13115

當(dāng)我們需要用有關(guān)的陳述性知識(shí)來回答問題或完成任務(wù)時(shí)，首先要把該問題或任務(wù)轉(zhuǎn)化為命題表征，進(jìn)入工作記憶，將與該命題的概念有關(guān)的命題激活，并通過激活的擴(kuò)展在長時(shí)記憶中找尋能夠直接回答問題或完成任務(wù)的命題，如果該命題已經(jīng)存在并被找到，則直接提取該命題出來回答問題即可，這就是陳述性知識(shí)的提取過程。如果經(jīng)過搜索發(fā)現(xiàn)原有命題網(wǎng)絡(luò)中沒有能直接回答問題的命題，則根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)建構(gòu)一個(gè)合理的新命題來作為答案，這就是陳述性知識(shí)的建構(gòu)。2021/7/13116“激活的擴(kuò)展”新信息進(jìn)入工作記憶后，它本身處于激活狀態(tài)，以新信息為線索，通過學(xué)習(xí)者的有意聯(lián)想，儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶中的一些與新信息有關(guān)的信息相繼被激活，這一過程叫激活的擴(kuò)展。陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)都是

通過激活的擴(kuò)展來實(shí)現(xiàn)的。2021/7/131173.促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的

一般條件內(nèi)部條件：（1）學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者頭腦中必須事先存在有關(guān)信息以及一個(gè)命題網(wǎng)絡(luò)，才能吸收新知識(shí)。如：“Bonjour”（2）編碼的策略學(xué)習(xí)者必須具備同化新知識(shí)的方法。（3）學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)加工的心理傾向。即具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2021/7/13118外部條件包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、班級(jí)、課堂為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)條件。其中有些條件對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)特別重要：（1）新知識(shí)的呈現(xiàn)。（基本的外部條件）①新知識(shí)要以一定的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，才會(huì)被他們接受。

有效的教學(xué)策略（奧蘇伯爾的觀點(diǎn)）：逐級(jí)分化策略整合協(xié)調(diào)策略先行組織者策略2021/7/13119

逐級(jí)分化策略

先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些。即下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。2021/7/13120

整合協(xié)調(diào)策略當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時(shí)，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)行梳理、重組，從而使知識(shí)最簡約、緊湊。2021/7/13121教材編寫要整合協(xié)調(diào)，既要符合教材邏輯，自成體系，更要符合學(xué)生認(rèn)知邏輯。不協(xié)調(diào)的不良后果：——用不同術(shù)語表達(dá)本質(zhì)上相同的概念，增加了不必要的認(rèn)知緊張、認(rèn)知混亂；——在各相關(guān)課題間制造人為的障礙，使學(xué)生不能了解它們之間的共同特征；——由于沒有明確交代貌似相同的概念之間的不同之處，因此，這些概念往往被作為相同的概念而被學(xué)生習(xí)得和保持。2021/7/13122

先行組織者策略所謂先行組織者就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使新知識(shí)易于被同化，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。說明性組織者：提供適當(dāng)?shù)念悓僬?，它們與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。比較性組織者：提供新舊知識(shí)的比較性材料，提高新舊知識(shí)的可辨別性。2021/7/13123奧蘇貝爾的實(shí)驗(yàn)：

155名大學(xué)生學(xué)習(xí)2500字的關(guān)于佛教的知識(shí)材料。在第3天和第10天分別進(jìn)行測驗(yàn)。第一組：先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教與基督教教義的異同；第二組：先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教基本教義的內(nèi)容；第三組：先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教歷史的材料。結(jié)果：在三組成績中，第一組在3天后測驗(yàn)成績最好；第二組在第10天后測驗(yàn)成績最好。2021/7/13124

案例：

新知識(shí)：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算

舊知識(shí)：整數(shù)四則混合運(yùn)算

先行組織者：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算同整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算程序相同。2021/7/13125（1）新知識(shí)的呈現(xiàn)②作為刺激的新知識(shí)要能引起學(xué)習(xí)者的注意，才會(huì)被他們接受、習(xí)得。強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律2021/7/13126（2）控制學(xué)習(xí)的情境。①要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供有利的環(huán)境。如：當(dāng)教師能激活學(xué)生原有的命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就易于同化新知識(shí)；在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師向?qū)W生提供清晰的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將注意指向新知識(shí)并預(yù)期到它會(huì)發(fā)生。②要控制分散學(xué)生注意的環(huán)境因素。教室的布置：恰當(dāng)、整潔教具的運(yùn)用：適當(dāng)偶發(fā)事件的處理：迅速、妥善教師的衣著：樸素大方2021/7/131274.陳述性知識(shí)的教學(xué)過程(1)引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期）(2)提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí)（激活原有知識(shí)）(3)呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息。（選擇性知覺）(4)闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解。（新舊知識(shí)相互作用（精加工））(5)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建（組織））(6)測量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征。（根據(jù)需要檢索信息（提取與建構(gòu)））2021/7/13128生物學(xué)的“減數(shù)分裂”教學(xué)過程舉例1、預(yù)期與注意：（1）設(shè)計(jì)問題、引發(fā)注意（2）告知教學(xué)目標(biāo)※能講出精子與卵細(xì)胞形成過程中染色體的主要變化，并講出精子與卵細(xì)胞形成過程的區(qū)別※能講出減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別（至少5個(gè)）※能根據(jù)細(xì)胞分裂圖形，判斷細(xì)胞分裂時(shí)期與方式（10個(gè)圖至少對(duì)7個(gè)）※能繪制減數(shù)分裂過程中染色體、DNA隨時(shí)期變化的曲線圖2021/7/131292、激活原有知識(shí)：提問有絲分裂的知識(shí)3、選擇性知覺：※講述有關(guān)概念（同源染色體、精原細(xì)胞等）※通過多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)變化過程，提醒學(xué)生注意同源染色體的行為變化4、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)：※比較精子與卵細(xì)胞的形成過程的異同※比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同2021/7/131305、知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化※小結(jié)減數(shù)分裂，使減數(shù)分裂的知識(shí)得到鞏固※設(shè)計(jì)變式練習(xí)（圖形變式為主）訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生形成判別細(xì)胞分裂方式與時(shí)期的技能※反饋6、知識(shí)的遷移與應(yīng)用:※編制細(xì)胞分裂測試題（選擇、填空、識(shí)圖、繪圖等）※對(duì)測驗(yàn)結(jié)果作評(píng)價(jià)2021/7/13131

(二)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)2021/7/13132(二)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.程序性知識(shí)的分類與表征2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)3.促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件4.程序性知識(shí)的教學(xué)過程2021/7/131331.程序性知識(shí)的分類與表征運(yùn)動(dòng)技能（動(dòng)作技能）智力技能什么是技能？2021/7/13134

什么是技能？技能是通過練習(xí)形成的鞏固的、自動(dòng)化了的完成一定任務(wù)的動(dòng)作和智力活動(dòng)方式。技能有如下幾個(gè)特征：技能是通過練習(xí)而逐漸形成的。技能是自動(dòng)化了的活動(dòng)方式。技能是一系列活動(dòng)的有機(jī)組合。2021/7/13135

運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能又叫操作技能：是指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。它是借助于對(duì)骨骼肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的外部活動(dòng)方式。例如，走路、跑步、游泳、擊劍、寫字、騎自行車等都是運(yùn)動(dòng)技能的體現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的客觀性。（2）動(dòng)作執(zhí)行的外顯性。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。2021/7/13