臨床常用輸液與靜脈用藥配伍禁忌課件整理

臨床常用輸液與靜脈用藥配伍禁忌1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扰R床常用輸液與靜脈用藥配伍禁忌臨床常用輸液與靜脈用藥配伍禁忌1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扰R床常用輸液與靜脈用藥配伍禁忌泰安市中心醫(yī)院PVAs梁孝印主要內(nèi)容確保靜脈用藥安全性基本原則常用藥物臨床配伍禁忌■發(fā)生配伍禁忌的應(yīng)對(duì)提出問題數(shù)學(xué)教學(xué)思維是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)(過程)的理性認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象(教材、學(xué)生等)交互作用的內(nèi)在理性活動(dòng)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識(shí)與能力。拙文結(jié)合兩個(gè)教學(xué)片段，通過分析兩位數(shù)學(xué)教師在磨課過程中對(duì)同一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同處理，挖掘其內(nèi)在的數(shù)學(xué)教學(xué)思維深刻性、邏輯性、批判性三方面的差異。最近，筆者聽聞了兩位數(shù)學(xué)教師對(duì)《一元二次不等式的解法》這一課例的教學(xué)設(shè)計(jì)的討論，現(xiàn)結(jié)合該課例從數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識(shí)和能力這兩方面再談數(shù)學(xué)教學(xué)思維的差異，并對(duì)這種差異進(jìn)行反思和小結(jié)。課例呈現(xiàn)某數(shù)學(xué)教師甲要參加學(xué)校的教學(xué)比武，課題是《一元二次不等式的解法》。她主要的教學(xué)設(shè)計(jì)為先復(fù)習(xí)一元一次不等式的解法，引入一元二次不等式。接著先讓學(xué)生討論一元二次不等式的解法，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用分類討論法進(jìn)行求解。再接著復(fù)習(xí)一元二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，介紹運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法來求解一元二次不等式。最后讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法解一元二次不等式，通過練習(xí)，鞏固方法。備完課后，甲老師拿給教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思維水平和能力較高的乙老師看，找出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。乙老師看后，提出了下面兩個(gè)問題：1.為什么要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式?2.如何引入一元二次函數(shù)?甲老師經(jīng)過乙老師的提問。意識(shí)到在教學(xué)中確實(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式的必要性，但對(duì)于如何引入一時(shí)還未能找到很好的答案，只能繼續(xù)向乙老師請(qǐng)教。乙老師解釋道如果一元二次不等式相應(yīng)的一元二次方程有兩個(gè)根時(shí)，學(xué)生可以通過先因式分解，再分類討論的方法解此不等式。而如果一元二次不等式相應(yīng)的一元二次方程沒有根時(shí)，學(xué)生無法進(jìn)行因式分解，也就意味著必須尋找新的方法來解一元二次不等式，這也是我們要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式的重要原因。而此時(shí)新方法還羞答答的沒有揭開它神秘的面紗，學(xué)生往往又會(huì)“病急亂投醫(yī)”，誤認(rèn)為一元二次方程無解必然導(dǎo)致相應(yīng)的一元二次不等式也無解，學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)恰好就是我們引入一元二次函數(shù)的出發(fā)點(diǎn)。此時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生通過反思不等式根的定義認(rèn)識(shí)到自己的解答是錯(cuò)誤的，進(jìn)而通過一一尋找這種不等式的根的過程，使學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)變化，繼而聯(lián)想到初中函數(shù)的定義，從而順利地引入一元二次函數(shù)。分析差異1.將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為數(shù)育形態(tài)的意識(shí)的差異從上例我們可以看到，甲老師根本就沒有考慮為什么要引入一元二次函數(shù)。也即沒有意識(shí)到引人一元二次函數(shù)的必要性。僅僅是就知識(shí)論知識(shí)，將教材上的方法一一介紹給學(xué)生。沒有考慮教材上為什么要這樣處理，為什么要用這種方法；僅僅看到了問題的表面，而沒有抓住問題的本質(zhì)；僅僅知其然而不想知其所以然。而乙老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅是圍繞教材中的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，更考慮到了這些內(nèi)容的來龍去脈；不僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)，更具有將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識(shí)。這些表明甲、乙兩位數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識(shí)存在差異。2.將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的能力的差異從上例我們又可以看到，即使甲老師經(jīng)過乙老師的提醒也意識(shí)到在教學(xué)中確實(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)引入一元二次函數(shù)的必要性，但未能想到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。而乙老師卻能從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生能利用先因式分解再分類討論的方法解決一類一元二次不等式，但這種方法具有局限性、接著利用這一局限性，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生意識(shí)到有必要尋找新方法，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。接下來尋找新方法的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣初中函數(shù)定義中的運(yùn)動(dòng)變化這一核心，通過一一尋找不等式的解的過程，滲透運(yùn)動(dòng)變化的思想，從而自然的引入函數(shù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步深入、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過程，使學(xué)生體會(huì)到了鮮活的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這些表明甲、乙兩位數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的能力也存在差異。反思小結(jié)1.差異產(chǎn)生的原因通過以上的分析，我們不禁要問：為什么不同的數(shù)學(xué)教師在將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識(shí)和能力存在差異呢?我覺得主要與數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解的深度有關(guān)。不同的數(shù)學(xué)教師有不同的數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，不同的數(shù)學(xué)專業(yè)功底，不同的數(shù)學(xué)理論修養(yǎng)，不同的數(shù)學(xué)視野等等。這些差異必然導(dǎo)致將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識(shí)和能力的差異。如果我們把數(shù)學(xué)僅僅理解為運(yùn)用教材中提供的方法進(jìn)行計(jì)算或證明，而沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有靈魂的，前后知識(shí)之間是一脈相承、相互聯(lián)系、和諧統(tǒng)一的，那在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只能是照本宣科，不可能意識(shí)到需要考慮諸如上例中所提到的“為什么要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式?”如果我們把教學(xué)僅僅理解為將教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而不能尊重教學(xué)規(guī)律、考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平，我們的教學(xué)就無法深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，無法準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就更談不上找到有效的途徑去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這在上例中就會(huì)表現(xiàn)為無法設(shè)計(jì)出從學(xué)生的認(rèn)知沖突出發(fā)，自然地引入一元二次函數(shù)。2.縮小教學(xué)思維差異的途徑意識(shí)決定物質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)思維的差異將直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)行為的差異，也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的差異。教育領(lǐng)域中許多現(xiàn)象表明：在數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教師、教學(xué)平庸的數(shù)學(xué)教師與優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師之間確實(shí)存在著一種與數(shù)學(xué)教學(xué)思維有關(guān)的意識(shí)與能力上的差異。既然差異是客觀存在的，那我們數(shù)學(xué)教師首先要做的就是正視它的存在，不要自欺欺人；其次要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，拓寬自身的數(shù)學(xué)視野，樹立正確的數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀及學(xué)生觀；再次理論結(jié)合實(shí)際，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新，在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解和把握；最后要多與別人交流，這里的別人既有其他數(shù)學(xué)教師更包括我們的學(xué)生!我們既要學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)老師的優(yōu)點(diǎn)，更要從學(xué)生的反饋中找到自己的不足，而且后者還更為重要，因?yàn)樗械慕虒W(xué)都是為他們服務(wù)的，離開他們將毫無意義!俗話說“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，因此，作為數(shù)學(xué)教育者，要善于從自己與他人的教學(xué)效果的差異中找到數(shù)學(xué)教學(xué)思維的差異，并通過研究這些差異，找到自身的不足，明確前進(jìn)的方向，不斷提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)思維的能力!引言：現(xiàn)階段，初中教育教學(xué)工作在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)取得了很好的改革效果?；瘜W(xué)教師結(jié)合素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的最新要求，對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和階段性需求，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)方案，深入挖掘化學(xué)教材中蘊(yùn)藏的趣味性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的參與積極性，控制課堂教學(xué)節(jié)奏，使每一位學(xué)生都能夠有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為其綜合能力的全方位發(fā)展奠定下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。一、化學(xué)學(xué)困生的定義學(xué)困生指的是智力和腦力發(fā)育正常，但是學(xué)習(xí)成績較為落后，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生?；瘜W(xué)學(xué)困生的存在，會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升受到一定的制約影響，因此教師需要對(duì)學(xué)困生予以特殊指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確未來的發(fā)展目標(biāo)及方向，不斷為之努力，更好的適應(yīng)社會(huì)全能型人才需求，彰顯出人生的最高價(jià)值。二、初中化學(xué)學(xué)困生形成的原因（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)困生的產(chǎn)生因素有很多，其中最主要的原因是學(xué)生長期缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性探究活動(dòng)提不起興趣，導(dǎo)致他們的意志力難以強(qiáng)化發(fā)展，將學(xué)習(xí)看做一件可有可無的事情，跟不上班級(jí)的整體進(jìn)度，會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)成績急速下降[1]。（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。剛開始接觸中學(xué)化學(xué)時(shí)，由于知識(shí)比較簡單，在教學(xué)中又加了幾個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出較大的興趣；隨著教學(xué)工作不斷深入，知識(shí)難度的不斷增加，等學(xué)到《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》分子、原子、元素等概念時(shí)，學(xué)困生就開始感覺到困難了，他們又沒有一個(gè)正確學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)開始厭棄，還有叛逆心理的存在，會(huì)使他們不屑于在成績上表現(xiàn)自己，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)投入過多的精力去改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，就會(huì)使學(xué)困生成為班級(jí)成績落后的典型。三、初中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的問題（一）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生大多缺乏良好的適應(yīng)能力，并且不善于表達(dá)自己的想法，無法對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行獨(dú)立解決，破罐子破摔心理的存在，會(huì)使學(xué)困生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績難以得到有效提升初中化學(xué)是一門需要手腦結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行充分理解后，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，才能夠達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。然而學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度過于慵懶，注意力容易受到外界因素的干擾，觀察能力和實(shí)踐操作能力較差，對(duì)理論知識(shí)無法掌握的情況下，參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅無法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的有效鍛煉，還會(huì)是他們的自信心受到嚴(yán)重打擊，厭學(xué)心理更為嚴(yán)重。（二）不良的學(xué)習(xí)環(huán)境初中生心理發(fā)育不夠成熟，無法對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力進(jìn)行釋放，從而產(chǎn)生不同程度的學(xué)困問題。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生需要具備一定的分析能力和理解能力，才可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，從而強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，提升自身的學(xué)習(xí)水平。學(xué)困生的接受能力較弱，分析一個(gè)問題需要花費(fèi)更長的時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，往往會(huì)受到其他同學(xué)的歧視，教師也會(huì)認(rèn)為他們拖累了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)其表現(xiàn)出放任的態(tài)度，學(xué)困生在這種環(huán)境中形成了不良的心理狀態(tài)，成績愈發(fā)不理想后會(huì)使學(xué)困生最終放棄一切教學(xué)活動(dòng)的參與，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的厭棄心理。四、初中化學(xué)學(xué)困生可行性的轉(zhuǎn)化方法（一）教學(xué)方法的正確應(yīng)用教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，化學(xué)學(xué)困生的存在和教師落后的教學(xué)方法有著無法分割的聯(lián)系。學(xué)困問題的存在，必須引起教育工作者的廣泛重視，對(duì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)變，是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的最佳手段。1.總結(jié)、歸納性教學(xué)初中化學(xué)知識(shí)體系中，邏輯性和概念性內(nèi)容較多，這對(duì)于沒有掌握到正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生來說，記憶起來十分困難。例如：在進(jìn)行第五單元《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》時(shí)，為學(xué)生總結(jié)出計(jì)算題的解題口訣：方程式子要配平，換算純量代方程；質(zhì)量單位直接用，計(jì)算單位不能忘；已知未知關(guān)系量，對(duì)準(zhǔn)計(jì)算細(xì)完成；關(guān)系量間成比例，解設(shè)比答要牢記；上下單位要相同；左右單位要相應(yīng)（后兩句為高中化學(xué)計(jì)算使用）。因此，化學(xué)教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括性總結(jié)，善于利用多元化的表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行有機(jī)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的快速提升。2.針對(duì)、特色化教學(xué)化學(xué)教師根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性特征和階段性需求，總結(jié)出針對(duì)性的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分析方法，探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，牢牢地把握知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用規(guī)律，最終達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。例如：在講述氣體制作時(shí)，教師首先為學(xué)困生講解氧氣的制取和收集方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)步驟：1、檢查裝置的氣密性；2、裝入藥品；3、固定在鐵架上；4、點(diǎn)燃酒精燈；5、收集氣體；6、將導(dǎo)管撤離水槽；7、熄滅酒精燈。然后總結(jié)出諧音助記憶：茶莊定點(diǎn)收利息。使學(xué)困生掌握到正確制作方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。3.理論、生活化教學(xué)作為一門自然學(xué)科，化學(xué)現(xiàn)象在生活中十分常見，教師想要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，可以將化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，利用生活中真實(shí)存在的現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶，能夠達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。例如：對(duì)物質(zhì)燃燒條件進(jìn)行講解時(shí)，教師通過奧運(yùn)火炬和神舟飛船的發(fā)射及家庭做飯的視頻，汲引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，然后通過白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)探究，揭示出燃燒的三個(gè)條件；另外在回家作業(yè)中還設(shè)計(jì)了面粉燃燒實(shí)驗(yàn)，通過使用礦泉水瓶、面粉和蠟燭及打氣筒等生活中的一些簡單的用品，使學(xué)生掌握了燃燒的條件。學(xué)習(xí)興趣自然愈發(fā)強(qiáng)烈[2]。4.分散、動(dòng)態(tài)化教學(xué)采用分散教學(xué)法，對(duì)學(xué)困生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)困生更好的掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。例如：對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行講解時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的鐵、鋁、碳等物質(zhì)對(duì)應(yīng)元素符號(hào)向?qū)W生進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生在腦海中深刻給予元素符號(hào)的對(duì)應(yīng)物質(zhì)，并且在生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的實(shí)際意義。（二）趣味性教學(xué)活動(dòng)的開展趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方式。教師深入挖掘教材中的趣味性因素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，開展多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。例如：教設(shè)計(jì)了一些中學(xué)化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)的方案，為學(xué)生設(shè)計(jì)了在家中就實(shí)現(xiàn)完成的小實(shí)驗(yàn)，如：白醋寫密信、設(shè)計(jì)簡易滅火器、蛋殼浮雕等。學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的神奇魅力，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的參與興趣，學(xué)習(xí)積極性空前強(qiáng)烈。（三）家長合作的有效運(yùn)用想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要和家長進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，注重家園合作的通力配合，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的正確糾正。例如：化學(xué)教師可以組建一個(gè)家長微信群，在群眾和各位家長一起研究出能夠被學(xué)生充分接受的教育方案，對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，在家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，從而為其成績的提升和綜合能力的全方位發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正確轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要利用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的發(fā)展軌道，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的快速提升，使學(xué)困生產(chǎn)生極強(qiáng)的自信心，更加主動(dòng)的參與課堂探究活動(dòng)[3]。例如：在教《分子和原子》一課時(shí)，教師向?qū)W生展示多媒體教學(xué)課件，通過在花園中散步為什么能聞到花的香味和在靜止的水中品紅為什么會(huì)擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到分子和原子的真實(shí)存在，通過實(shí)驗(yàn)得出分子（原子）的特點(diǎn)；然后通過一個(gè)FLASH動(dòng)畫揭示出化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：分子破裂成原子，原子重新組合成新的分子；進(jìn)而得出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。五、結(jié)束語總而言之，學(xué)困生是限制初中教育質(zhì)量得以全方位提升的主要難題，教師必須對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，利用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)習(xí)水平和綜合能力的全面發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，最終走上高素質(zhì)、全能型人才的發(fā)展道路。臨床常用輸液與靜脈用藥配伍禁忌泰安市中心醫(yī)院PVAs梁孝印主要內(nèi)容確保靜脈用藥安全性基本原則常用藥物臨床配伍禁忌■發(fā)生配伍禁忌的應(yīng)對(duì)世界衛(wèi)生組織提倡的用藥原則:能口服就不注射,能肌肉注射就不靜脈注射。減少注射的次數(shù)減少注射劑聯(lián)合使用的種類,避免不良反應(yīng)和配伍禁忌的出現(xiàn)靜脈給藥臨床搶救和治療的重要而常用的手段有給藥快、療效快的優(yōu)勢,但危險(xiǎn)也較大生死抉擇:靜脈注射的正確與錯(cuò)誤正確的注射治療造成給藥差錯(cuò)(M),甚至危及挽救病人的生命生命靜脈給藥