小學語文-生命 生命教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學設(shè)計18《生命生命》課前研究學習單自主學習生字詞。給加點的字加上拼音，并讀三遍。騷擾欲望聽診器有限不屈向上茁壯生長震撼糟蹋2.欲望：想得到某種東西或達到某種目的的要求。有限：本文指生命的時間長短是有限制的。震撼：指內(nèi)心受到強烈的沖擊或感動，精神或情緒劇烈起伏或波動。糟蹋：浪費。3.近義詞：欲望——渴望茁壯生長——茁壯成長課文開頭提出問題：，作者列舉、、三個事例，告訴我們：雖然，但是，我們卻可以讓。閱讀課文，完成練習。雖然飛蛾的生命，但是。雖然瓜苗的生命，但是。雖然杏林子的生命，但是。四、在括號里填上合適的詞語。生命（）生命（）生命（）生命（）生命（）生命（）五、背誦古詩，完成練習。苔（清·袁枚）白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。太陽照不到的地方，苔在展現(xiàn)著自己的青春。它的花朵如米粒一般微小，卻也像牡丹一樣燦爛地盛開。六、搜集關(guān)于生命的名言。一、教學目標1.正確、流利地朗讀課文，感知理解內(nèi)容；2.引導學生初步認識生命特點及生命內(nèi)涵；3.學習并運用對話式閱讀的方法理解文本；4.使學生受到生命教育，初步建構(gòu)生命觀。二、教學重難點1.學習并運用對話式閱讀的方法理解文本；2.使學生受到生命教育，初步建構(gòu)生命觀。三、教學準備學生：課前研究學習教師：課件、閱讀材料四、教學流程：18生命生命教學目標：1.正確、流利地朗讀課文，感知理解內(nèi)容；2.引導學生初步認識生命特點及生命內(nèi)涵；3.學習并運用對話式閱讀的方法理解文本；4.使學生受到生命教育，初步建構(gòu)生命觀。教學過程：課前交流：觀看《生命》紀錄片。師：還想看嗎？生：想師：《生命》系列紀錄片共10集，講述了大自然中130個令人震撼的生命故事。大家感興趣的話，可以到網(wǎng)絡(luò)上查找、觀看。一、導入新課，檢查預習1.師：同學們,這節(jié)課我們一起來學習杏林子的一篇文章《生命生命》，齊讀課題。響亮的，再讀！2.師：為了更好地讀懂文章，我們先來讀讀詞語。找同學來讀，他讀對了大家跟讀，讀錯了，幫忙糾正。騷擾欲望聽診器不屈向上茁壯生長有限震撼糟蹋生來讀——強調(diào)：糟蹋的讀音看第二組詞語，在每一個詞語的前面加上生命，一起來讀！看第三組詞語，在每一個詞語的后面加上生命，一起來讀！二、通讀課文，初識生命特點1.師：詞語讀好了，一起走進課文吧！找同學來讀，其他同學注意聽：讀的是否準確、通順。找生分段朗讀課文?！疽鈭D：1.檢查生字詞掌握情況，進一步鞏固；2.抓個別詞語，理解體會；3.總結(jié)梳理：求生欲望、生命力量、自己選擇】第一段：我常常想，生命是什么呢？白天，陽光燦爛的時候，作者想：一生讀夜晚，繁星滿天的時候，作者想——一生讀聞著醉人的花香，她會想——一生讀聽著溪水嘩嘩的流淌，她也會想——一生讀看著飛翔的小鳥，她還會想——是呀，生命是什么呢？讓我們接著讀文章，請你讀第二段。第二段：理解“騷擾”師：你讀的很流利。文中，是誰在騷擾誰？生：飛蛾在騷擾作者。（板書：飛蛾）師：此時的作者，有什么感受？生：很討厭；很煩人師：你是從上文中哪些詞語體會到的？生：我是從“不停地飛來飛去”體會到的。師：說的好，“不停地飛來飛去”確實很煩人。擾亂他人，使其不得安寧，就是騷擾。理解了“騷擾”的意思，讓我們再來讀這個句子：師小結(jié)：剛才，我們聯(lián)系上文，理解了騷擾的意思，這是理解詞語的好方法。同時，我們還知道了騷擾別人的后果很嚴重，飛蛾被捉住了，差點丟了生命?？催@個詞語——理解“欲望”師：“欲望”在字典中的解釋：請你讀——師：文中的飛蛾想達到什么目的？生：它想活下去。師：飛蛾想活下去的要求就是“求生的欲望”。（板書：求生欲望）是呀！生命是求生的欲望！我們接著讀文，請你——第三段：師：文中說的是誰不屈向上，茁壯生長？生：瓜苗（板書：瓜苗）師：在什么情況下不屈向上，茁壯生長？生：沒有陽光，沒有泥土的磚縫中師出示句子，請你讀——師：讀到這兒，你看到了一株怎樣的小瓜苗？生：一株生命力頑強的小瓜苗。（板書：向上力量）生命是向上的力量！請你接著讀——第四段：師：讀的很流暢。朗讀“震撼”在這里，是誰被什么震撼了？生：作者被自己的心跳。師：靜聽自己的心跳，作者極為震撼，說——靜聽自己的心跳，杏林子極為震撼，大聲說——靜聽自己的心跳，我們每一個人都極為震撼，無比感嘆地說——理解“糟?！睅煟涸闾Ｊ鞘裁匆馑?？生：浪費師：哦，浪費糧食，我們可以說，——浪費時光，我們可以說，——在文中，作者說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這個“它”指的是什么？生：指的是生命師：讓我們把“它”換成“生命”再來讀這句話——生：我可以好好地使用生命，也可以白白地糟蹋生命。師：這句話怎么理解？生：生命是一種選擇?。ㄟx擇這個詞語用的好，面對生命，我們可以選擇活法——好好地使用，或者白白地糟蹋！選擇，是生命給我們的最大自由?。ò鍟哼x擇活法）（3）師：同學們，求生的欲望，向上的力量以及能夠選擇怎樣的活法，這是生命的本質(zhì)特點。說說看，過去，你們知道生命有這些特點嗎？生——是呀，生命本身就有許多特點，認識生命、認識我們自己，是人類一直以來追尋的智慧！兩千五百年前，我國的大思想家老子就說——知人者智，自知者明。同學們，了解他人的人是聰明的，自己了解自己的人才是明白人??！再讀——兩千年前，古希臘人也在神廟的門柱上刻下了四個字——認識自己。你們看，在我們?nèi)祟惖闹腔壑?，認識自己這個生命是多么重要呀！杏林子也說——一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。師：大家齊讀最后段句話——師小結(jié)：剛才，我們通讀了課文，知道了：作者用三個事例（板書：事例）告訴我們：生命是一種求生的欲望；生命是一種向上的力量；生命還是可以自己選擇活法的。那么，作者是不是就僅僅想告訴我們這些呢？生：不是的！師：那么，讓我們進一步走進課文——三、品讀課文，體會生命內(nèi)涵（一）引導學習飛蛾事例，揭示“對話式閱讀”方法1.用心地聽老師讀課文，邊聽邊思考：你想對飛蛾說些什么？生讀——交流——師點評你說出來你的讀書感受；你是從哪些語句中感受到的，請你讀——你說出了你對飛蛾的贊嘆；請你夸一夸這只飛蛾吧，——你說出了你對作者的理解……你是從哪些語句中體會到的，請你讀如果我告訴你，（出示）一只飛蛾，從變成飛蛾的那天起，即使它沒有遇到任何意外，也最多只能活10天。你又想對飛蛾說什么？生讀——交流——師板書：短暫珍惜珍愛我們通過與飛蛾對話，就體會到了：雖然飛蛾生命很短暫，但它特別珍惜自己的生命。2.下面請大家靜心默讀課文，思考：你想對自己說什么？生讀——交流——師點評師：請你說生：我想對自己說：飛蛾的生命如此短暫，它都珍惜自己的生命，我也要珍惜自己的生命。師：你從這個事例中懂得了對待的生命態(tài)度，了不起！生：我想對自己說：不要隨便騷擾別人，那樣會有危險。師：你從中收獲了生活的經(jīng)驗，好樣的！3.師梳理總結(jié)師：剛才我們兩次讀課文，兩次交流，都是找一個“人物”說自己想說的，讓我們來看，剛才我們都是對誰說的——板書：文中人物自己（二）合作學習“瓜苗”事例，運用“對話式閱讀”方法1.下面，出示：小組合作學習“瓜苗”這一事例，結(jié)合這一則資料，先與瓜苗對話，再與自己對話，“用我想對（瓜苗\自己）說：”開頭進行匯報。師引導——【角色扮演（生選擇對誰說，師就扮演誰，然后與學生進行對話：可以認可、可以引領(lǐng)、可以提問……）】師隨機板書——師：誰先來？生：我想對瓜苗說：瓜苗，你真堅強！師：你從哪個句子中體會到“瓜苗很堅強”？生：我從中體會到的。師：帶著你的理解讀一讀，表現(xiàn)出瓜苗的堅強吧?。ò鍟簣詮姡?.看到磚縫中的這截小瓜苗，你想對自己說什么？生1：小瓜苗，你的生存環(huán)境如此惡劣，你還如此堅強，我很佩服你！師：孩子，你的表達真全面，說出來瓜苗生長的環(huán)境情況，說出了瓜苗的生命精神，還說出了自己的感受！掌聲送給他！師：相比瓜苗的生長環(huán)境，你現(xiàn)在的生活條件非常優(yōu)越，你又想對自己說什么呢？生2：我要努力學習，茁壯成長！小結(jié)：同學們，剛才我們與瓜苗對話，體會到瓜苗那脆弱身軀里頑強向上的力量；與自己對話，找到了生命的方向。當我們能進行這樣的對話時，我們就進一步讀懂了課文。這種在閱讀過程中，不斷與不同的“角色人物”進行對話的方法，我們叫——對話式閱讀。其實，我們還可以找其他不同的“人物”進行對話，想想看我們還可以讀文后與誰對話——補充板書：作者編者朋友………（三）自主學習“心跳”事例，深化“對話式閱讀”方法1.師：下面，我們用這種“對話式閱讀”的方法，自主學習，第三個事例。具體步驟如下：（1）自由默讀課文（2）閱讀相關(guān)資料（3）扮演角色進行對話（注意：誰與某一個“角色人物”交流想說的話，組內(nèi)其他的同學就扮演他想進行對話的角色）交流匯報——生：杏林子，我想對你說，你真可憐！師：沒有呀！我感到很開心，很幸福！師：你會接著說什么？生：——或者你會有什么問題？生：——師：同學們，知道嗎？無論我的生命如何疾病、殘缺，但是我可以——讀：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。再讀：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。再大聲地讀：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。是呀！我可以選擇活法呀！師：請同學們來讀這則資料——（杏林子成就的資料）師：現(xiàn)在，你又想對杏林子說什么？生：杏林子雖然你的生命很坎坷——但是，你寫出了許多的著作——師：杏林子用自己的作品啟迪別人，這是精神財富。生：杏林子，你幫助別人。師：盡自己所能幫助別人，給別人帶來幸福。杏林子用自己短暫的生命體現(xiàn)出無限的價值。所以，在文章最后一段杏林子這樣寫到的：齊讀——師：學習了《生命生命》這篇文章，我相信你對生命有了新的理解，也一定會好好地使用生命，再讀——2.小結(jié)：同學們，我們查閱相關(guān)資料，并用“對話式閱讀”的方法，就進一步讀懂了生命的內(nèi)涵，明確了對待生命的態(tài)度。（四）拓展學習古詩《苔》，鞏固“對話式閱讀”方法下面，聽一首歌，放松一下——請你來讀——師：大才子袁枚告訴我們生命應(yīng)該怎樣地活著？請你讀下面的注釋—生：太陽照不到的地方，苔在展現(xiàn)著自己的青春。它的花朵如米粒一般微小，卻也像牡丹一樣燦爛地盛開。你想對苔說什么？生：苔，你的花朵那么小，你都燦爛地盛開，你真了不起！師：你說出了苔的生命精神！師：你又想對自己說什么呢？生：我們也要綻放自己的光彩。師：你說出了對生命的理解和感悟，明確了對待生命的態(tài)度！師：愿我們每一個人的生命都能燦爛、有光彩的綻放！四、整合總結(jié)，感受生命文化其實，對于生命的感悟和思考，是我們?nèi)祟愑篮愕闹黝}。在人類的文化寶庫中有許許多多關(guān)于“生命”的經(jīng)典作品，我們可以選擇其中喜歡的用“對話式閱讀”的方法，邊閱讀邊在心里進行對話！這些經(jīng)典作品曾影響著一代又一代人，讓我們一起來靜靜地欣賞——我們可以——到神話故事和科普讀物中去探尋生命的起源，到詩詞歌賦中去體會生命的感悟，到名人傳記中去領(lǐng)略生命的精彩，到經(jīng)典名著中去聆聽生命的故事！下課！板書設(shè)計：18生命生命對話式閱讀：文中人物自己作者朋友編者飛蛾求生欲望脆弱珍惜事例瓜苗向上力量短暫頑強杏林子選擇活法疾病價值學情分析一、課前學生的現(xiàn)狀分析1．個性差別大：四年級的小學生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。2．自控力不強：從四年級開始，學生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。3．大部分學生的基礎(chǔ)知識掌握得較好，閱讀能力比較薄弱。二、在課堂中采取的策略和方法（一）做細課堂教學。1．重視課內(nèi)閱讀；2．適當?shù)恼f話指導；3．加強背誦；4．重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。（二）做足課外積累。1．培養(yǎng)課外積累的興趣；2．拓展課外積累的空間；3．教給學生課外積累的方法。（三）讓學生走進生活積累。讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作?！渡芬徽n效果分析《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。為了讓學生深入地理解生命的內(nèi)涵，我做了大量的準備工作。教學本課之間，我查閱了大量關(guān)于“生命”的視頻資料，由觀看視頻導入新課，引起學生對生命的探究熱情，也讓孩子正確地對待生命、敬畏生命。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，設(shè)計課前研究學習單，讓孩子對教材進行初步的學習，降低課堂上的學習難度。教學過程中，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，進行指導。（1）通過檢查學生讀課文，梳理課文的主要內(nèi)容，明確生命的本質(zhì)特點，拓展“老子”和“認識自己”等資料，拓展學生對生命的認識。（2）學習課文的同時，指導學生在對話的過程中，理解飛蛾生命的脆弱，瓜苗生命的短暫，杏林子的多災(zāi)多難，認識到他們對于生命的珍惜和熱愛。以此，激發(fā)學生的生命熱情，知道應(yīng)該珍惜生命，做一些有意義的事情，來實現(xiàn)自己的生命價值。（3）教給學生“對話式閱讀”的方法，指導學生用這種方法去學習其他的文章。遵循一課一得的理念，總結(jié)本課的學習方法：借助相關(guān)資料，用對話式閱讀的方法，理解文章，明確生命的內(nèi)涵，明確生命的態(tài)度。并拓展生命的經(jīng)典作品，指導學生進一步的學習。《生命生命》教材分析課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理?！渡吩u測練習一、看拼音，寫詞語。yùwàngzhuózhuàngzhènhànqūfúzāotà()()()()()二、比一比，再組詞。珍()撼()塌()銀()診()憾()蹋()限()三、選字填空。振震()驚()作地()()奮限現(xiàn)()在()制無()發(fā)()四、在括號里填上合適的詞語。()的欲望()的生命力()的外殼()的瓜苗()的價值()的心跳五、本文寫了幾件事例？小飛蛾的事例給你什么啟示？《生命生命》教學反思陳香一、情景再現(xiàn)1.生字詞教學環(huán)節(jié)順利本課有8個生字要求會認會寫，于是，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，囊括了生字的讀音、意義以及學習方法的指導。因為這個環(huán)節(jié)在最初的設(shè)計中，就有涉及，所以，在經(jīng)歷了19次試講之后，這個環(huán)節(jié)的進行還算順利。2.課文分析至第一個事例小結(jié)時出現(xiàn)問題第一個事例——飛蛾，學習結(jié)束之后，揭示“兩次讀書，兩次交流，分別是對文中人物和自己對話，體會到飛蛾生命的短暫，以及它對生命的珍惜，同時，自己從中受到啟發(fā)和震撼”。在這個環(huán)節(jié)的總結(jié)中，我把話說顛倒了，以至于這個環(huán)節(jié)不通暢，自己的心情一下子就緊張了，后面的教學環(huán)節(jié)就亂了。3.杏林子事例引領(lǐng)較為吃力受前面的情緒影響，第三個事例的引領(lǐng)，就沒有按照預期的程序進行，以至于三次讀“我可以選擇好好使用它，也可以白白糟蹋它”時不是很自然，顯得很生硬。4.擅自添加環(huán)節(jié)由于學生的素質(zhì)差異，和自己的緊張情緒，對課堂時間的把控不是很準確，于是，后面的時間就相對充裕了，為了湊夠時間，我就擅自增添了《花的勇氣》一課的學習，以至于沖淡了課堂的整體效果。5.整體過程過于緊張在整個教學的過程中，我的情緒都是很緊張的，老是在擔心著什么。我想，這也是不自信的一種表現(xiàn)。因為自己對自己的課堂沒有底，所以就會緊張，緊張了，就不能很好地發(fā)揮，如此，糟糕的結(jié)果就出現(xiàn)了。這是一個“多米諾骨牌”效應(yīng)，前面的緊張引發(fā)了后面糟糕的結(jié)果。戰(zhàn)勝自己，相信自己，這是一條漫長的心路。二、問題分析1.熟能生巧——生字詞環(huán)節(jié)相對較容易操作的原因生字詞環(huán)節(jié)，相對效果還可以的原因，就是熟練。這個環(huán)節(jié)，是每一堂課都需要的，“聯(lián)系上下文理解詞語”、“查字典”，把詞語放到句子中去，這些方法自己都爛熟于心了，所以操作起來就比較容易。2.引領(lǐng)學生吃力——教師課堂機智不夠在教學事例的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，一個原因是對教學意圖不是很明確，一個原因是不熟練，還有一個原因就是課堂機智不夠，不能很好地把學生引領(lǐng)到自己的教學目的去，確切地說，老師自己都還糊涂著，就不清楚這個環(huán)節(jié)真正想達到的目標是什么。3.不能很好地傾聽孩子的聲音，老是在尋求自己想要的答案傾聽，是人際交往的前提，只有聽見別人的話，明確別人的意圖，才能明確自己的方向。而我恰恰相反，看似在認真地傾聽，其實，心中是在想自己想要的答案，希望孩子給我——“這樣一個結(jié)果”。這直接導致，我不能對孩子進行恰當?shù)脑u價和引領(lǐng)。這是我教學過程中的主要問題，也是我這個人思維的主要問題——看似平和，其實很固執(zhí)，不能很好地傾聽別人的聲音，老是在和自己的內(nèi)心對話。這個問題需要好好地思考，并解決。4.課堂不夠靈活——對每一個環(huán)節(jié)的教學意圖不是很明確課堂表現(xiàn)不靈活，是在按照教案去上課，不是引領(lǐng)學生去學習。這是一個思維的問題，也是教學水平的體現(xiàn)。當老師不能很好地領(lǐng)會教學環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖時，教學過程就不會很流暢。5.語言太啰嗦女人，就是喜歡說，說，說。一遍，學生不明白，就想再說一遍，在這個不斷重復的過程中，教學的重點就沖淡了，教學意圖就不明顯了。這是我一個很嚴重的問題，要努力地克服，只說有用處的，盡量不要重復，做到：惜字如金。6.教材解讀不夠深入前面的問題分析完，其實，這才是最根本的問題，教師自己對于教材內(nèi)容，沒有一個深入的了解，又何談對學生的引領(lǐng)呢？從開始選這個課題開始，我就在心里有畏難情緒，覺得這一節(jié)課不好講，不知道該如何去把握、去理解。當自己在心里不斷強化這樣的思想之后，結(jié)果就很糟糕了。不管是人文的指導，還是文本的理解，我都沒有一個明確的認知，著就導致了不能很好的理解教案的設(shè)計意圖，不能對學生進行恰當?shù)闹笇АＨ?、努力方?.加強教材分析的能力，能從學生接受層面解讀教材對于每一篇教材，都要深入地讀懂文字背后的寫作技巧，文字里蘊含的人文深意，真正讀懂文章想要傳遞的思想。然后，選擇合適的方式，把自己讀懂的借助孩子可以接受的方法，交給孩子們。2.提升自我教學調(diào)控能力我一直覺得自己是一個愚鈍的人。在日常生活中，就不能很好地與人交流，唯恐自己說錯了什么，也很少能恰如其分地接住別人拋來的話題。以至于，在課堂上，我也不知道該如何去接住學生的話，不知道該如何給孩子更好的引領(lǐng)。這是我的教學短板，我需要好好學習?？疵麕煹恼n堂實錄，同樣的課堂，人家是如何駕馭的，怎么處理的。3.提升對學生的理解水平——學習教育學、心理學的知識因材施教，這是教學活動的一個前提。我對學生每一個階段的特點，了解的不是很清楚，不能根據(jù)孩子的特點去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，去指導課堂學習，這也是需要學習的地方。知己知彼，才能一起進步。4.改變自己的思維方式——有目標即可，過程是引領(lǐng)日常教學中的習慣，把一個正確的答案告訴學生，讓他們記在書上，這節(jié)課就算完成了。這種習慣，直接導致，我站在課堂上，喜歡把答案告訴孩子，有時候，即便是在提問，其實，也是想讓孩子揭示正確的答案，如果不是我預想的，哪怕意思差不多，我也不會滿意。這是我的一個習慣性思維，需要改變。5.少說話——好話說多了也是廢話重復，表示強調(diào)。重復多了，就沒有意思了，覺得很煩人，很刺耳。在以后的課堂中，我一定要謹記這個教訓。好話不說兩遍，三遍更不可以。四、教學中需要注意的問題1.一個學生問到底當老師提出問題之后，學生不能回答出老師想要的答案，我習慣性的會再找一個學生起來回答。這次講課，我知道，在這種情況下，要讓這一個學生把這個問題解決了。老師可以指導、可以提醒，但是，不可以換人，要讓這一個學生把這個問題弄明白，這個過程，也是讓其他孩子傾聽，學習的過程。在這個過程中，站起來的孩子的思維和學習真正得到了提升，聽課的孩子也會積極地思考。這就是學習發(fā)生的地方?！寣W生到學習發(fā)生處去學習！2.學會聽孩子在說什么孩子回答的內(nèi)容，可能老師只是聽到了孩子的聲音，根本就沒有思考過孩子為什么會這樣回答，這個答案離自己想要的答案之間有多遠的距離，應(yīng)管如何去引領(lǐng)，孩子才能達到教師要求的目標。在我的課堂上，只是回答而已，沒有具體的、有目的的引領(lǐng)，以至于，三四個孩子站起來了，回答的效果和第一個孩子的答案差不了多少，根本就沒有質(zhì)的提升。我想，聽，將是我在未來的課堂上，真正要學會的。聽清楚孩子的聲音，聽懂孩子的意思，引領(lǐng)孩子到想達到的目標去……3.學會從更高的層面去評價以往的教學中，我的評價基本上都在評價孩子的回答內(nèi)容上，也從來沒有覺得這樣做有什么不好。這次講課，我知道了，可以從更高的層面去評價孩子的回答。把孩子回答的內(nèi)容提升到一個本質(zhì)的，或者意義的層面去評價，就會更有指導性，學生也對自己的理解有了更高層次的認知。五、收獲1.教材的理解教材的理解，不單單是對于課文內(nèi)容的理解，更需要理解文章的寫作方法，以及內(nèi)部蘊含的對于孩子成長而言的營養(yǎng)，明確編者的意圖，從多元的角度去理解教材。這是我以前所不曾想到的。2.教學過程的設(shè)計講課比賽，比的就是對教材的巧妙設(shè)計與組織。一個教師對教材的解讀能力，對教學過程的設(shè)計能力是核心競爭力。如何把想要孩子知道的、理解的內(nèi)容，巧妙地組織起來，這考驗著教師的教學智慧。這次設(shè)計的“對話式閱讀”顛覆了我對傳統(tǒng)語文課堂的認知，原來，教學方法可以這樣靈活與智慧。3.巧妙的運用教學內(nèi)容此次講課，歌曲《苔》的運用，可謂巧妙，既活躍了氣氛，又恰如其分。這就是學習，生活就是資源，生活就是課堂。作為一名老師，要有敏銳的洞察力，把日常生活中的經(jīng)歷，