小學科學-擺的秘密教學設計學情分析教材分析課后反思

《擺的秘密》教學設計【課程標準】1、認識擺，知道影響擺擺動快慢的因素。2、學習用控制變量的方法探究影響擺擺動快慢因素的實驗。3、愿意用學過的擺的知識解釋生活中的一些現象?！窘虒W目標】1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。3、知道影響擺擺動快慢的因素?！窘虒W準備】1.分組實驗材料：鐵架臺、秒表、鉤碼、細線、實驗報告單【教學過程】一、情境導入：師談話：同學們，春暖花開的季節(jié)，我們都喜歡到室外進行一些運動。你喜歡做什么運動？生:踢球、踢毽子，蕩秋千。。。。等師：蕩秋千是很多人喜歡的運動。（點看蕩秋千場景），你們能用手做一下這個動作嗎？（學生用手擺來擺去，教師也擺來擺去）就是這樣，像秋千這樣擺來擺去的運動，我們叫擺動。擺動是生活中常見的一種運動。生活中，你們還注意哪些運動是擺動？生：座鐘、海盜船、體操吊環(huán)、吊燈等等，師：例子很多（點開課件），那你們注意這些運動有什么規(guī)律嗎？（點開伽利略發(fā)現擺動秘密的故事）意大利科學家伽利略最先發(fā)現了擺動的秘密。請***同學讀一下，共同了解伽利略發(fā)現擺動的秘密故事生：（學生讀）大約在400多年前，意大利有一位科學家，名叫伽利略。有一天他在一個教堂看見一盞吊燈在風的吹動下不停地擺動，這件事引起了他的興趣，于是他用右手按住自己左手的脈搏，計算吊燈擺動一個來回的時間，觀察吊燈的擺動有什么規(guī)律。結果他發(fā)現了其中的秘密，而且是一個與當時的書上寫的結論不同的秘密。師：那吊燈的擺動有什么規(guī)律呢？伽利略到底發(fā)現了什么秘密？這節(jié)課我們就像伽利略一樣，一起來研究擺的秘密。（板書：11、擺的秘密）二、認識擺的知識師：我們來認識一下擺。（拿出做好的擺），老師在一根細線下面掛一個重物，把細線上端套在支架上，就構成了一個擺。我們把重物叫做擺錘。這根細線叫做擺線。擺在擺動的時候有時候幅度大，有時候幅度小，我們把擺動的幅度大小叫做擺幅。（板書：擺線、擺錘、擺幅）擺出去，再擺回來，我們稱為擺動一次。（點開多媒體：什么叫擺動一次）三、探究擺的秘密（一）探究同一個擺的擺動特點1、同學們以組為單位，用桌面上的器材快速的制作一個擺，用我們自己做的擺來玩?zhèn)€游戲。（一分鐘）同學們做的很快也很好。下面，老師計時10秒，擺動你們的擺，數一下10秒擺動的次數。好嗎？玩擺的時候要注意幾點（點開課件的注意事項，讀三點）為了有序、有效、盡量精準操作，按老師的要求，小組搞好合作，好不好。（點開：活動要求，學生看活動要求，老師補充：將活動結果填到老師發(fā)給你們的報告單里）活動一：同一個擺的擺動快慢同一個擺實驗現象（次/10秒）我們的結論擺線、擺錘一定2、（活動開始：老師計時10秒，小組合作數次數，實驗三次。）完成后以小組為單位，分析一下你們的實驗結果，討論一下：同一個擺擺動的快慢怎么樣？（2分鐘）請小組匯報一下你們討論的結果。得到結論：同一個擺的擺動快慢是一定的。同學們不但善于動手，善于觀察，更善于思考。這有利于我們學習科學知識。我們剛才有了一個結論：同一個擺的擺動快慢是一定的。那不同的擺怎么樣？你覺得擺擺動的快慢可能與什么因素有關呢？（同學們猜測，可能與擺錘、擺線、擺幅有關）（二）探究擺擺動的快慢和什么因素有關1、設計方案猜想是科學發(fā)展的前奏，實驗才是驗證科學的依據。所以我們要通過實驗來驗證我們的猜想。怎么來進行實驗呢？下面以小組為單位討論，先設計我們的實驗方案。（2-3分鐘）交流一下設計方案（各小組匯報討論結果）2、分組實驗：師：好，實驗方案思路清晰，設計合理，也可以看出我們這是個對比試驗，注意實驗時要讓哪些因素保持不變，哪些因素發(fā)生變化?，F在開始實驗，為了節(jié)約時間，共享成果。我們分項分組進行，兩個組探究擺線，兩個組探究擺錘，兩個組探究擺幅。每個組完成分得的任務后可繼續(xù)探索其他因素。（實驗開始3-5分鐘）實驗結果填到報告單?；顒佣簲[擺動的快慢與什么因素有關：實驗記錄單一：擺繩長度實驗現象（次/10秒）我們的結論長短實驗記錄單二：擺錘重量實驗現象（次/10秒）我們的結論大小實驗記錄單三：擺幅幅度實驗現象（次/10秒）我們的結論大小、3、小組展示。（每個小組匯報一下實驗結果，兩組進行對比。）同學們通過實驗收獲很多。那我們的由此可以得到什么結論？（點開課件）同學們自讀一遍，這也是科學家伽利略發(fā)現的秘密。四、課堂練習。科學知識最終要應用到生活中去。我們來看幾個問題1、看誰最聰明？怎樣使你的擺擺動的慢一些？2、30秒內哪個擺擺動的次數最多？擺線長20厘米，擺錘重10克；擺線長20厘米，擺錘重20克；擺線長10厘米，擺錘重10克；擺線長30厘米，擺錘重20克；3、小朋友玩同一個秋千：（1）力氣大的蕩的快，對嗎？（2）體重小的蕩的快，對嗎？（3）體重大的蕩的快，對嗎？（4）誰蕩的快？同學們對于擺的擺動規(guī)律掌握的很好。五、課堂延伸在試驗中，有同學發(fā)現，雖然擺能擺很長時間，可過一段時間，擺會慢慢停下來，為什么？（學生回答）同學們很棒，善于觀察，善于思考。六、談收獲。好，這節(jié)課我們就探究到這里，同學們來談一談，這節(jié)課你有哪些收獲？（3-4名同學談收獲）七、課后拓展做一個聽話的擺：做一個一分鐘擺動50次的擺，該怎么做呢？《擺的秘密》學情分析生活中有很多類似擺的現象，例如蕩秋千，學生都見過或玩過，有一定的生活經驗，但擺鐘在現在的生活中不常見，市面上一些看似擺鐘的鐘其實是石英表，鐘擺只是作為裝飾品，學生對鐘表的工作原理、對鐘擺的運動規(guī)律知之甚少，這就需要老師對學生做一個很好地引導，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中探究出鐘擺的秘密。學生對科學的學習已經形成了基本的思路模式，由生活中的現象提煉科學知識，然后設計實驗驗證。但學生對能量的問題初次接觸，并且對能量轉換還沒有概念。所以設計“思考為什么擺擺動一段時間會慢慢停下來”，引導學生逐步接觸能量的概念?！稊[的秘密》效果分析我認為這節(jié)課成功之處主要體現在：1、按照“問題------猜測------驗證------結論”的思路進行教學設計。既充分運用了學生已有的知識和經驗，又讓事實說話，不惟經驗，讓學生形成尊重事實的觀念。在研究過程中，既培養(yǎng)了學生認真，細致的合作研究態(tài)度，指導他們根據自己的猜測，控制好變量與保持不變的量，收集好每一次實驗的有效數據，并分析數據獲得科學結論，同時讓學生感受到了研究單擺的快樂。2、在科學探究能力方面，實現了這樣的目標，學生能應用已有知識和經驗對所觀察到的現象作假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路；能嘗試對現象作合理的解釋，將探究結果與假設相比較；能在實驗中尊重事實，具有嚴謹的科學態(tài)度。3、充分體現課堂上以學生為主體的理念，學生有充分的自由，教師放手大膽讓學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，沒有一廂情愿地將教師的思想強加于學生，教師在課堂上只是組織者、合作者、引導者，教師完全服務于學生。4、延伸部分，老師篩選了網絡資源應用到教學中，既能讓學生接觸廣博的有效信息，又能給學生留有思考和想像的時間和空間?！稊[的秘密》教材分析

《擺的秘密》選自青島版小學科學五年級下冊，本單元由《擺的秘密》、《鉆木取火》、《通電的線圈》、《無處不在的能量》四課組成，主要研究能量的表現形式及能量的轉換等相關內容。與前面所學的《光與聲》、《火山與地震》、《機械與運動》等組成了小學階段對能量及其轉化認識的整體框架。本單元課與課之間以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學生通過實驗探究影響擺擺動快慢的因素，使學生初步意識到能量之間的相互轉化。本節(jié)課一共設置了三個活動，分別是“說說生活中類似擺的現象”、“做一個擺，研究它的秘密”、“擺為什么長時間不停地運動又慢慢的停下來？”課本中還設置了一個自由活動：“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關，跟擺錘的重量無關后，學生可以控制擺線的長短制作聽話的擺?；顒又凶寣W生學以致用，進行創(chuàng)造性的活動，充分體現了一個活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結論?！稊[的秘密》評測練習1、看誰最聰明？怎樣使你的擺擺動的慢一些？2、30秒內哪個擺擺動的次數最多？擺線長20厘米，擺錘重10克；擺線長20厘米，擺錘重20克；擺線長10厘米，擺錘重10克；擺線長30厘米，擺錘重20克；3、小朋友玩同一個秋千：（1）力氣大的蕩的快，對嗎？（2）體重小的蕩的快，對嗎？（3）體重大的蕩的快，對嗎？（4）誰蕩的快？4、有同學在做實驗的時候發(fā)現：擺擺動一段時間后會慢慢停下來，為什么？應如何解釋。5、座鐘里的“擺”是怎樣工作的？老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？《擺的秘密》教學反思講解擺的秘密的時候，我認為整個教學的設計及程序的設計還是比較好的。引入擺的秘密的探索，引導猜想影響擺的擺動快慢的因素，并進一步引導學生思考設計實驗方案，然后分組實驗驗證結論。我還需要從以下的幾個方面進行總結。首先，實驗的設計的方面，需要進一步創(chuàng)新，讓更多的學生敢說自己的想法。但是回答問題的學生還是比較的少的。因此要積極的鼓勵學生進行積極的參與到實驗設計之中。其次，學生實驗的分組任務的問題。在分配任務的時候，為了課堂教學能夠順利進行，我進行了指派，分項進行。應該讓各小組自己選擇，并盡可能多的做實驗，全面感受知識。再次，學生的教學管理組織。學生在聽課的過程之中有少部分的學生不能夠進行聽