人教版五年級下冊語文《清平樂村居》教學設計

人教版五年級下冊語文《清平樂村居》教學設計五班級下冊語文《清平樂村居》教學設計1

教學目標

1．初步了解詞的有關學問。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點難點

感悟詞中田園生活的美妙，讓同學受到美的熏陶。

教學過程

（一）導入，解題

1．板書課題，讀題。

2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，由于句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂唱歌，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂原來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的聞名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，留意讀準字音。

2．難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思。

2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導同學解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親熱和諧的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3．小組合作，結(jié)合插圖和解釋，疏通句子意思。

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美妙！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人寵愛的頑皮佬。

4．再讀全文，同學質(zhì)難問疑。

（營造民主課堂，讓同學發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以綻開爭論）

（四）精讀、悟情

1．老師配樂范讀，同學閉目想象畫面。

2．請同學自由談所“看到”的畫面。

3．同學配樂自由讀，邊讀邊悟。

4．請同學自由談所悟到的思想感情。

安靜、閑適、歡樂、舒適、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人沉醉使人憧憬。

（五）熟讀，成誦

1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。

2．全班朗讀，留意表達思想感情。

3．熟讀成誦。

五班級下冊語文《清平樂村居》教學設計2

教學目標：

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。

2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉(xiāng)村生活的安靜美妙。

教學重點：在多層次的閱讀對話中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安靜美妙。

教學難點：理解“相媚好”，想象詞所描繪的情景。

教學過程：

出示音樂。

師：你聽到了什么？

同學匯報。

師：誰來把課文讀一讀。

生讀：“bao”、“bo”。

師：帶著這個字音再讀一讀。

師：這個剝在這里應當讀“bao”。

（指導同學朗讀，同學把“剝”讀錯，老師訂正。）

老師指導“蓮蓬”讀音。

師：“讀詩要慢一點”。

師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要留意每一句話寫的是什么？

（同學讀）

師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。

生：我能讀懂“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。

師：“無賴”這個詞聽說過嗎？

生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業(yè)，那個阿姨就說他的孩子有點“無賴”。

師：有點不聽話的意思。

生：可以體會到小孩的天真愉快。

師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

師：還從哪里可以看出來？

生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的'“臥”字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。

師：這個“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

生：還可以是“躺在”溪邊。

師：一會趴著一會躺著，很閑適。

生：小兒子腿晃著，說明他很放松。

生：腿在打著節(jié)拍，晃來晃去。

師：小兒子真夠拘束的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的樣子。

師：還有哪里可以看出來？

生：可以從“大兒鋤豆溪東”。

生：可以從“中兒正織雞籠”。

師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

生：中兒是二兒子，認仔細真縫著雞籠。

師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？

生：大兒子多么勤勞，二兒子多么仔細。

師：怎么夸他們？

生：你們很勤勞，你們很懂事。

師：你們多么勤勞，多么懂事！

師：還可以從哪里看出來？

生：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家甕媼”，說的是兩個老婦人。

師：你的意思是說兩個老奶奶？

師：老爺爺和老奶奶。

生：他們微微有點醉意，兩個人在一起談天。

師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？

生：被景色沉醉了，我從資料上看到的。

師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？

生：從“吳音”可以看出來。

師：老兩口在談天，說著什么呢？

生：種地。

師：假如讓你去種地，你去會和誰去種地？

生：和我老婆（笑）。

師：大兒子在種地，想著誰？

生：想著年老的父母。

師：哪里看出真的年老了？

生：從“白發(fā)”可以看出來。

師：誰來讀大兒的那句話？

（生感情朗讀）

師：我聽出勞動的歡樂。

師：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？怎么讀？

（生讀）

師：你能體會“相媚好”是什么意思？

生：相親相愛，親熱無間的樣子。

師：就是寫他們很融洽，很和諧。

師：還哪個都沒說到的地方？

生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒有很好的條件，但是關系很好！

師：哪里沒看到？

生：“溪上青青草”。

師：看出什么？

生：風景很好。

師板書。

生：溪邊都是茂密的小草。

師：多一個字，我們的理解就更豐富了。

師：你們還看到什么樣的小溪？

生：潺潺的。

生：清亮的。

師：還看到什么？

生：荷花芳香。

師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

生讀。

師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。

（一個同學讀）

師：邊聽邊想象，按挨次看到了什么畫面？

（生讀）（師訂正讀錯的地方）

師：你們先看到什么畫面？

生：看到“低小的茅檐”……

（生讀）

師：你還看到什么畫面？

生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地談天。

師：怎么讀？

（生讀）

生：大兒子懂事勤勞，二兒子認真地編制雞籠。

師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？

師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。

師：假如用自己的話，你準備怎么寫。

生：茅檐低小，溪上輕輕草……

師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面。

（播放鳥鳴的音樂，同學寫。）

師：誰寫好了？

生：我最喜愛，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放……看到它，喚起我美妙的回憶。

生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖擺，把蓮葉輕輕放在地上……

師：假如你在這個環(huán)境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。

生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著靜靜話。

師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

生：親親熱熱地村居生活。

生：歡樂的村居生活。

生：布滿詩情畫意的村居生活。

掃瞄一段資料：“辛棄疾誕生于……”生平資料。

師：我信任再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。

師：大家齊讀一遍。

（放音樂，同學齊讀）

師：配上音樂，誰來給大家讀讀。

背景出示畫面，同學讀。

師：可以感受到什么？

生：感受到鄉(xiāng)間生活……

師：你多么盼望天底下全部的人都過上這樣的生活。

生：盼望全部人都能安居樂業(yè)。

師：好一個“安居樂業(yè)”！

生：這