小學(xué)科學(xué)-【教學(xué)實(shí)錄】測(cè)量水的溫度教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)
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2、測(cè)量水的溫度【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:1、根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要,人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象,選擇合適的溫度計(jì)。2、對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),物體失去熱量,溫度下降,物體獲得熱量,溫度上升。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。過(guò)程與方法:1、觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍,選擇合適的溫度計(jì)(刻度范圍在-20℃——110℃)用于測(cè)量水的溫度。2、間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)在觀測(cè)、記錄的過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】測(cè)量水溫的步驟、方法?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量水的溫度【教學(xué)準(zhǔn)備】小組:4杯不同冷熱的水(自來(lái)水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水),4支水溫計(jì)(刻度范圍在-20℃——110℃),水溫測(cè)量記錄表(參考書(shū)P46)【教學(xué)過(guò)程】一、測(cè)量水溫的方法1、師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)溫度計(jì)已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí),今天這節(jié)課我們就用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量水的溫度。板書(shū):測(cè)量水的溫度2、師:老師找到了一些溫度計(jì)(氣溫計(jì)、數(shù)字溫度計(jì)、體溫計(jì)等),你知道它們的用途嗎?3、師:要測(cè)量水的溫度,我們必須要有合適的溫度計(jì),該選擇怎么樣的呢?4、學(xué)生討論交流后師小結(jié):一般來(lái)說(shuō),液體水的溫度會(huì)在0℃——100℃之間,所以,要測(cè)量水的溫度,需要選擇測(cè)量值在0℃——100℃范圍的溫度計(jì)。5、師:有了合適的溫度計(jì)之后,我們可以直接測(cè)了嗎?我們要如何來(lái)測(cè)量水溫呢?誰(shuí)來(lái)演示一下。學(xué)生介紹完了之后,請(qǐng)學(xué)生想想為什么要這樣操作,如果不按照這樣的要求操作,會(huì)出現(xiàn)什么情況?6、師生共同明確方法。教師邊播放課件邊強(qiáng)調(diào):(1)手拿溫度計(jì)的上端。(2)將溫度計(jì)下端浸入水中,不能碰到容器的底與壁。(3)視線與溫度計(jì)液面持平。(4)在液注不再上升或下降時(shí)讀數(shù)。(5)讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開(kāi)被測(cè)的水。二、測(cè)量水的溫度1、師:清楚了測(cè)量的方法之后,我們就要來(lái)實(shí)際操作一下,比一比哪個(gè)小朋友學(xué)得最快。老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了四杯水,1號(hào)杯內(nèi)裝的是自來(lái)水,2號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水、3號(hào)杯內(nèi)裝的是燙手的熱水,4號(hào)杯內(nèi)裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。我們來(lái)比一下哪個(gè)小組測(cè)量的溫度既快又方法準(zhǔn)確,及時(shí)記錄在1號(hào)記錄單中,同時(shí)要小心熱水燙手。開(kāi)始吧。水溫的測(cè)量記錄自來(lái)水的溫度溫水的溫度燙手的熱水的溫度剛從熱水瓶里倒出的熱水2、學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)。(預(yù)設(shè):通過(guò)交流能發(fā)現(xiàn)個(gè)小組測(cè)量同一種水的溫度有差異。)討論:這些差異是由什么原因引起的?(如果是由于測(cè)量方法錯(cuò)誤引起的,教師再做適當(dāng)講解。)3、師:我們?cè)賮?lái)測(cè)量一下,現(xiàn)在要求每隔2分鐘測(cè)量一次,把測(cè)量結(jié)果記錄在2號(hào)記錄單中,在等的過(guò)程中思考:這些水的溫度會(huì)有變化嗎?估計(jì)會(huì)怎樣變化?4、小組測(cè)量,教師指導(dǎo)。連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)水溫變化的記錄表0分鐘2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘……自來(lái)水的溫度溫水的溫度燙手的熱水的溫度剛從熱水瓶里倒出的熱水5、匯報(bào)交流。師:從這些數(shù)據(jù)中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(預(yù)設(shè):隨著時(shí)間的變化,2、3、4號(hào)杯里的溫度都在下降,4號(hào)杯里的下降的最快,1號(hào)杯里的溫度變化不大。)也就是水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律是:溫差越大,降溫幅度越大。水溫越高,溫度下降得越快。自來(lái)水的溫度與周?chē)諝獾臏囟认嗤?,所以,水溫在短時(shí)間內(nèi)幾乎不發(fā)生變化。6、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀P47:對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),溫度下降,說(shuō)明物體的熱量減少;溫度上升,說(shuō)明物體的熱量增加。三、推測(cè)水溫的變化1、師:如果這四杯水再過(guò)10分鐘,水溫會(huì)發(fā)生怎么樣的變化呢?放一天呢?溫度還會(huì)變化嗎?水的溫度會(huì)無(wú)限下降嗎?(預(yù)設(shè):當(dāng)水的溫度和周?chē)諝獾臏囟纫粯拥臅r(shí)候,水溫就不會(huì)下降了。)2、師:如果要讓水的溫度低于周?chē)諝獾臏囟瓤赡軉??有什么辦法嗎?(預(yù)設(shè):把水放在冰箱冷凍槽里,水溫就會(huì)繼續(xù)下降直至結(jié)冰。)3、師:這個(gè)只是我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出來(lái)的,今天回家后去試驗(yàn)一下,看看是不是這樣的。學(xué)情分析:《測(cè)量水的溫度》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課,也是繼前一課《溫度和溫度計(jì)》學(xué)習(xí)的延續(xù)。本課我將給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測(cè)量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo)。學(xué)生在這一課將分別測(cè)量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度,并每隔2分鐘連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學(xué)生都將有比較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,測(cè)量水溫的步驟、方法,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義,并掌握每一步驟的操作規(guī)程,以保證后續(xù)測(cè)量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確。為后續(xù)學(xué)習(xí)(五年級(jí)的“熱”單元)打下基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),溫度下降,說(shuō)明物體的內(nèi)能減少,溫度上升,說(shuō)明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的,因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說(shuō)法。

效果分析:本節(jié)課學(xué)生的知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成很有效。有效利用課堂時(shí)間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。學(xué)生在本節(jié)課中能自始至終全員參與,互動(dòng)性很強(qiáng)。一節(jié)課下來(lái),每個(gè)學(xué)生都沒(méi)閑著,彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補(bǔ)充、小組合作學(xué)習(xí)能井然有序。課堂充分體現(xiàn)出了教學(xué)中的探究性。從教學(xué)結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),雖然有些細(xì)節(jié)的地方處理的不夠細(xì),但教學(xué)有效性還是能夠保證的。教材分析:本課是前一課學(xué)習(xí)的繼續(xù)。本課給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測(cè)量物體溫度和熟讀攝氏溫標(biāo)。學(xué)生在這一課將分別測(cè)量涼、溫、熱三杯水的溫度,并且每隔一分鐘測(cè)量一次每杯水的溫度。所以,本課中每位學(xué)生都將有比較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)然,測(cè)量水的溫度,關(guān)鍵還在于操作的正確性。否則多次重復(fù)練習(xí),反而會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。因此,測(cè)量水溫的步驟、方法,是課本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義,并掌握每一步驟的操作規(guī)程,以保證后續(xù)測(cè)量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確。在這一課的學(xué)習(xí)中,我們還期望學(xué)生能將物體溫度的變化與熱量的傳遞建立起聯(lián)系來(lái),為后續(xù)學(xué)習(xí)(例如五年級(jí)的“熱”單元)打下基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),溫度下降,說(shuō)明物體的內(nèi)能減少,溫度上升,說(shuō)明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。評(píng)測(cè)練習(xí):1、使用溫度計(jì)測(cè)量水溫時(shí),要注意,手拿溫度計(jì)的(),將溫度計(jì)的()浸入水中,不能碰到容器的();2、溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)要注意:視線與溫度計(jì)液面(),在液柱不再()時(shí)讀數(shù)。讀溫度計(jì)時(shí),不能()。課后反思:本節(jié)課基本按照我的備課思路進(jìn)行的,進(jìn)行的比較順利,但是也存在一些問(wèn)題:

1.觀察指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間還不夠。因?yàn)槎喾N原因,給學(xué)生小組思考的時(shí)間不是很充分,指導(dǎo)學(xué)生的力度還要加大。2.對(duì)于整個(gè)課堂的調(diào)控,還稍顯弱化,應(yīng)該力度大一些。3.對(duì)數(shù)據(jù)中有問(wèn)題的處理不到位。比如課中出現(xiàn)的自來(lái)水測(cè)量的一組數(shù)據(jù)其中有一組是明顯有錯(cuò)誤的,最直接有效的方法就是讓這組學(xué)生重新測(cè)量一次,在測(cè)量活動(dòng)中在比較中就能很直觀的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,因?yàn)榭紤]時(shí)間不夠用所以沒(méi)有再測(cè)一次。在科學(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的,特別是三年級(jí)的學(xué)生,看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,學(xué)生們也不去思考,這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是我今后得去思考的問(wèn)題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。課標(biāo)分析:課標(biāo)要求本課需要了解的科學(xué)概念有:1.根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要,人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象,選擇合適的溫度計(jì)。2.對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),物體失去熱量,溫度下降,

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