初中語文-變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過概括情節(jié)、品讀人稱和省略號，提煉出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。2.通過賞析“笑”和“法律”，能歸納出當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的特點(diǎn)。教學(xué)方法：圍繞以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課我主要采用“朗讀比較品悟總結(jié)練習(xí)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀中歸納概括情節(jié)；在比較中體會人稱變化、省略號對表現(xiàn)人物性格的作用；在品悟“笑”中感受俄國當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境特點(diǎn)；在總結(jié)中歸納富有個(gè)性的語言描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，在練習(xí)中學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程：一、設(shè)疑導(dǎo)入有這樣一位作家，郭沫若在紀(jì)念他逝世四十周年的文章中寫道：魯迅和他極類似，簡直可以說是孿生弟兄，他們都是平庸靈魂的寫實(shí)主義。魯迅是他在東方播下的種子。早在1907年,這位作家的小說就傳入了中國,他的作品對我們所熟知的大文豪魯迅產(chǎn)生了極大的影響，這位作家就是俄國的契訶夫,今天我們就來學(xué)習(xí)他著名的短篇小說《變色龍》。設(shè)計(jì)意圖：語文教育家于漪說過：“課的第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！痹O(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，并初步了解作者的語言風(fēng)格。二、有目標(biāo)有方向1.通過概括情節(jié)、品讀人稱和省略號，提煉出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。2.通過賞析“笑”，能歸納出當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，有目標(biāo)有方向。三、看——變1.這篇文章題目是《變色龍》，先看課下注釋了解一下吧。2.那文章中的變色龍指的是誰？用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”？3.那他的態(tài)度都發(fā)生了哪些變化呢？跳讀課文，畫出在處理案件過程對狗的不同的稱呼。設(shè)計(jì)意圖：通過問題引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，概括事件的過程中對奧楚蔑洛夫的性格有了初步的了解。四、賞——言（一）品讀“人稱”1.奧楚蔑洛夫的確是善變，他的這種善變主要是通過運(yùn)用哪種人物描寫方法來表現(xiàn)的？著名藝術(shù)家、翻譯家焦菊隱曾說：契訶夫作品中個(gè)性化的人物語言字字珠璣，一句話、半句話，甚至一兩個(gè)字，就使人物的靈魂一下子活脫出來。下面讓我們透過人物語言中的細(xì)微之處觸摸人物的靈魂！”2.假如有這樣一位警官，他在辦案時(shí)是這樣說的，他留給你怎樣的印象？屏幕呈現(xiàn)：我絕不會輕易放過這件事！我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。我要好好地教訓(xùn)他一頓！你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。所以我們在讀這一段時(shí)要用怎樣的語氣來讀呢？3.但這位貌似鐵面無私的警官，瞬間又變成這樣的：屏幕呈現(xiàn)：他是惦記弟弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶去吧。這條小狗還不賴，挺伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”此前對狗一直用的都是第三人稱，繼續(xù)沿用“它”不更合適嗎?為什么變成第二人稱了呢?4.請大家想象，警官奧楚蔑洛夫在說這句話的時(shí)候，他的表情是什么樣的?會有什么樣的動作?整個(gè)身體的姿態(tài)又是什么樣的?5.透過人稱的變換，我們觸摸到了一位怎樣的警官？（二）品讀“省略號”1大家有沒有發(fā)現(xiàn)這段語言描寫中有一種標(biāo)點(diǎn)符號用的特別多，為什么要用這么多的省略號呢？刪掉后，比較兩者有什么區(qū)別？預(yù)設(shè)：尷尬、害怕、討好2.那他說話是不是每一次的說話都一說一頓呢？可以看出他對百姓持什么態(tài)度?3..他隨著狗的主人不斷變換著自己的態(tài)度，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？設(shè)計(jì)意圖：文本對奧楚蔑洛夫的語言描寫較多，如果只是泛泛一一賞析，學(xué)生的感受可能浮在表面，所以我就選取了兩個(gè)特殊的切入點(diǎn)：通過品讀人稱，引領(lǐng)學(xué)生感悟奧楚蔑洛夫的虛偽、阿諛奉承，品讀“省略號”，讓學(xué)生對奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、欺下媚上的性格有了充分的理解。五、聽——笑1.那同學(xué)們覺得應(yīng)該根據(jù)什么來斷案？法律是維護(hù)社會公平正義的武器，是至高無上的，但在這篇文章中呢？文章中法律共出現(xiàn)三次，它是代表公平公正嗎？2.師總結(jié)：在這樣權(quán)利至高無上，完全凌駕于法律之上的社會中，奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、媚上欺下，一變再變，以喪失自己的人格和尊嚴(yán)來換取茍且生存也就不足為怪了。3.這篇文章所寫的人物你覺得誰最可笑？為什么？文章最后：眾人對赫留金哈哈大笑。我們不在現(xiàn)場，只一讀就知道誰最可笑，眾人為什么不嘲笑奧楚蔑洛夫而是赫留金呢？4.師總結(jié)：在這樣的社會里，沒有一個(gè)人同情赫留金，也沒有人對警官的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)疑，更沒有人想過真正用法律來幫助他。在這樣的社會里，最讓人痛心的不只是奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、阿諛奉承，還有旁觀者的麻木不仁、冷酷無情。設(shè)計(jì)意圖：契訶夫這篇小說的主題絕不僅僅是諷刺奧楚蔑洛夫這一個(gè)體，而是鞭撻整個(gè)社會，通過賞析“法律”和眾人的“笑”，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)俄國社會權(quán)利至上，人們麻木不仁、冷酷無情，有著深刻地理解。六、品——標(biāo)題變色龍是一種動物，為什么要用動物的名字作為文章的題目呢？設(shè)計(jì)意圖：通過品析標(biāo)題，再次感受這篇小說的諷刺性。七、臨淵而漁文章最后寫到奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了”，請敘寫奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？又會發(fā)生哪些滑稽的事情呢？要求：1.設(shè)計(jì)的情節(jié)要符合人物的性格特征。2.運(yùn)用夸張的語言描寫表現(xiàn)人物性格。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文用典型的、個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格的寫法，學(xué)以致用。板書：設(shè)計(jì)意圖：好的板書，一定是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。離開了教學(xué)目標(biāo)的板書設(shè)計(jì)就失去了意義。所以我設(shè)計(jì)板書是一個(gè)“變”字，簡明扼要，生動直觀，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解?！蹲兩垺穼W(xué)情分析初四學(xué)生雖然能夠把握小說的三要素進(jìn)行閱讀理解，但是仍缺少的是深入文本靈魂，對文本作細(xì)心的體察感悟。尤其是學(xué)生距離作品的寫作年代、國度較為久遠(yuǎn)，以至于對理解人物內(nèi)心世界以及作者的情感傾向有了一定的難度。我的設(shè)計(jì)理念是長文短教，整體把握，重在品讀感悟，以賞析“人稱”和“省略號”為抓手，把握奧楚蔑洛夫的人物性格，以“法律”和“笑”為切入點(diǎn)，挖掘當(dāng)時(shí)社會特點(diǎn)。通過平時(shí)的作文批改，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在作文時(shí)對人物的語言描寫沒有特點(diǎn)，蒼白無力，無法打動人。這篇文章的語言富有鮮活的個(gè)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典范文，本節(jié)課就從品析語言描寫入手，通過品析、比較、仿寫，引領(lǐng)學(xué)生慢慢體會感悟通過語言描寫表現(xiàn)人物性格的方法。 《變色龍》效果分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.通過概括情節(jié)、品讀人稱和省略號，提煉出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。2.通過賞析“笑”和“法律”，能歸納出當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的特點(diǎn)。回顧課堂，本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。達(dá)成情況分析：第一個(gè)目標(biāo)“提煉出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)”，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確的概括出，但“有感情地朗讀詩歌”卻是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閺娜松啔v來看，學(xué)生們?nèi)狈ι詈竦母星轶w驗(yàn)，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉(xiāng)愁變成自己的鄉(xiāng)愁。這就不是一件輕松的事了。所以這個(gè)目標(biāo)我沒有急功近利的通過指導(dǎo)朗讀技巧來完成，而是在完成第二個(gè)目標(biāo)的過程中，在慢慢理解作者情感的基礎(chǔ)上水到渠成的達(dá)成。第二個(gè)目標(biāo)“歸納出當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的特點(diǎn)”，學(xué)生表現(xiàn)得非常精彩，出乎我的意料。在反復(fù)推敲、涵詠、咀嚼中，學(xué)生品味文字的精妙之處，學(xué)會了通過具體的意象使抽象的情感變得具體生動的方法。學(xué)生在朗讀中通過品味語言，進(jìn)一步體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，對完成第一個(gè)目標(biāo)起了促進(jìn)作用?！澳苡镁唧w的事物表達(dá)抽象的情感”這一目標(biāo)分兩個(gè)層次達(dá)成，有能力的同學(xué)可以仿寫《鄉(xiāng)愁》的格式并運(yùn)用“托物寄情”方法仿寫段落，其余同學(xué)可以只運(yùn)用“托物寄情”方法仿寫段落就行。課堂交流，可以看出學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，能捕捉生活的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)母愛，賦予生活氣息和情趣?！蹲兩垺方滩姆治?.本課在教材中的位置《鄉(xiāng)變色龍》出自魯教版九年級上冊第三單元，這個(gè)單元的主題是“社會生活的反映”，單元目標(biāo)是在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。這一單元是小說，而小說往往折射出時(shí)代和社會的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。從中，學(xué)生不僅可以獲得教益和啟示，而且能得到藝術(shù)的享受。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，本單元的目標(biāo)很好地體現(xiàn)了這一本質(zhì)特點(diǎn)。2.本課的具體內(nèi)容《變色龍》是這一單元的第三課，是俄國作家契柯夫的一篇諷刺小說，精短的篇幅中，蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。契訶夫以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)媚上欺下，見風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙皇制度走狗的典型形象，巧妙揭露了俄國警察制度的反動和黑暗，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。這篇小說的人物語言描寫非常精彩，通過個(gè)性化的語言描寫展示了人物的性格。小說沒有直接展示當(dāng)時(shí)的社會特點(diǎn)，但通過解讀文中的“法律”和眾人的“笑”，能觸摸到當(dāng)時(shí)社會的腐朽黑暗，所以確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是.通過概括情節(jié)、品讀人稱和省略號，提煉出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。2.通過賞析“笑”和“法律”，能歸納出當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的特點(diǎn)?！蹲兩垺吩u測練習(xí)1.文章最后寫到奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了”，請敘寫奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？又會發(fā)生哪些滑稽的事情呢？要求：1.設(shè)計(jì)的情節(jié)要符合人物的性格特征。2.運(yùn)用夸張的語言描寫表現(xiàn)人物性格。2.選擇班級一位同學(xué)，通過描寫個(gè)性化的語言，表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)?！蹲兩垺氛n后反思“活的課堂”，一直是我的教學(xué)追求。這里所謂的“活”，不單單是指學(xué)生在課堂上的踴躍發(fā)言，或是討論的熱烈，更重要的是要根據(jù)學(xué)情確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“目標(biāo)—評價(jià)—教學(xué)一致性”，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”真正地融為一體，彼此的心靈相貼，共同地走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)精彩，挖掘精髓，從而共同創(chuàng)造精彩而高效的課堂。一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)有方向?！蹲兩垺肥瞧踉X夫的一篇經(jīng)典小說，教材幾經(jīng)變更，它仍舊以自己獨(dú)特的魅力占有一席之地。雖只有三千字左右，但思想意義深刻，語言含蓄而意味豐富，值得教學(xué)的地方比較多。基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言以及初四學(xué)生的理解水平，從而確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過概括情節(jié)、品讀人稱和省略號，提煉出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。2.通過賞析“笑”和“法律”，能歸納出當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的特點(diǎn)。從課堂來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知和閱讀理解水平，所以學(xué)生才能積極思考，發(fā)表自己的見解，讓整節(jié)課無效環(huán)節(jié)全部剔除，讓學(xué)生學(xué)有方向。二、巧設(shè)抓手問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性抓手問題，即對于整節(jié)課起到牽一發(fā)而動全身作用的那個(gè)串聯(lián)整節(jié)課的主要問題。抓手問題的設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課的成敗。教師巧設(shè)抓手問題，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。基于“目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)的一致性”原則，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一，設(shè)置的主問題是為什么要用第二人稱和省略號，圍繞目標(biāo)二，設(shè)置的主問題是眾人為什么要笑赫留金。讓學(xué)生多次走進(jìn)文本，走近奧楚蔑洛夫，了解他的性格特點(diǎn)，走進(jìn)俄國當(dāng)時(shí)腐朽的社會，體會特定背景下孔人物的性格，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。三、尊重學(xué)生，啟動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。尊重學(xué)生，不是口頭上的尊重，而是課堂上的落實(shí)。一是給學(xué)生“讀”的時(shí)間。兩個(gè)主問題都設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，去思考，而不是走馬觀花的充形式，走過場。從課堂學(xué)習(xí)來看，只有學(xué)生深入文本才能有自己的理解和體驗(yàn)。二是給學(xué)生“說”的機(jī)會。課堂上給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，哪怕他的思考和理解偏離了軌道。課堂中有一個(gè)學(xué)生對“奧楚蔑洛夫的什么是始終不變的”這個(gè)問題的理解出現(xiàn)了偏頗，認(rèn)為他對葉爾德林的態(tài)度是始終不變的，作為教師不去打斷他，而是讓他把話說完，然后進(jìn)行追問，得出自己滿意的結(jié)論。課堂上，真正做到尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的認(rèn)知。給學(xué)生讀書的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生說話的空間，給學(xué)生反駁的機(jī)會，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在抓手問題的驅(qū)動下，在自主學(xué)習(xí)與合作交流的過程中，走進(jìn)文本，與人物交流，與作者交流，自覺地投入到學(xué)習(xí)中，一步一步地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到“目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)的一致性”，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理念