高中信息技術-循環(huán)結構-FORNEXT循環(huán)語句教學設計學情分析教材分析課后反思

《循環(huán)結構——FOR/NEXT循環(huán)語句》教學設計內容（第二章程序設計基礎第三節(jié)循環(huán)結構程序設計）FOR/NEXT循環(huán)語句課時第1課時適用年級高二年級選用教材《算法與程序設計》教學設計思想這是一節(jié)面向學生，面向新教材，遵循從易到難，由淺到深的循序漸進的開放式課堂教學。教師采用分析法、演示法和討論法等多種教學方法，充分體現(xiàn)了學生是教學活動中的主體；而教師通過對學生參與學習的啟發(fā)、調整、激勵來體現(xiàn)自己的主導作用。使學生在協(xié)作學習中目標明確、態(tài)度積極、氣氛活躍，注意培養(yǎng)學生掌握結構化程序設計思想。

教學目標在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用、調動學生的學習積極性，有效地培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，主要體現(xiàn)下面三個目標：1、知識目標：了解FOR-NEXT循環(huán)語句的作用；掌握FOR-NEXT循環(huán)語句的格式和執(zhí)行過程；2、能力目標：能夠讀懂簡單的程序；能夠列出表格，列出隨著循環(huán)變量的變化循環(huán)體執(zhí)行的過程；通過對循環(huán)次數和循環(huán)體變化規(guī)律的總結，了解FOR-NEXT循環(huán)程序解決簡單數學問題的方法；3、情感目標：進一步培養(yǎng)對程序設計的興趣；培養(yǎng)認真嚴謹的學習態(tài)度。教材分析教學重點初步掌握FOR-NEXT循環(huán)的基本結構；理解循環(huán)變量對FOR-NEXT循環(huán)的控制作用；學會讀懂簡單的程序。教學難點理解循環(huán)的執(zhí)行過程。教學對象分析學習本節(jié)課前，學生已經對順序結構程序和分支結構程序有關語句有一定的了解，對這些內容復習加強鞏固的同時，指出它在順序執(zhí)行、選擇執(zhí)行程序中有一定的優(yōu)勢，但要將某項任務轉化為重復多次去執(zhí)行某一項操作時，它就有一定的困難，并提出改進的設想和辦法，從而激發(fā)學生探求新知的欲望。教學準備投影儀，教學課件，VB軟件，小程序段教學過程教師活動學生活動教學意圖[復習引入]：同學們，我們學習了VB語言的一些基本語句，分析下面的程序段執(zhí)行的什么功能？Private.subform_click()PRINT“*”ENDSUB如果我們要打印3個豎排的“*”，怎么處理？[設問]：同學們做得很好，那么，我想畫10行，100行，1000行“*”呢？難道就這樣順序寫下去嗎？這樣編寫是不是太繁瑣了。如果能讓計算機去完成這部分重復的內容，而我們只要告訴計算機重復操作的次數就可以了，這個愿望能否實現(xiàn)呢？能！通過我們今天學習的FOR/NEXT循環(huán)語句，就可以很容易的實現(xiàn)這個愿望。學生思考并回答學生稍做思考并編寫出程序：Private.subform_click()PRINT“*”PRINT“*”PRINT“*”ENDSUB通過復習，設置簡單的任務，激發(fā)學生的求知欲望；通過設問，導出新課，說明循環(huán)的重要性。[新課講授]：For/next循環(huán)語句給出上例的程序代碼，并通過流程圖加以理解

：Private.subform_click()FORi=1TO3STEP1PRINT“*”NEXTiENDSUB[分析]：循環(huán)變量←初值語句序列循環(huán)變量←初值語句序列循環(huán)變量←循環(huán)變量+步長循環(huán)變量超過終值嗎？NY格式：〈語句序列（循環(huán)體）〉NEXT〈循環(huán)變量〉說明：1)一般情況下，F(xiàn)OR和NEXT必須要成對的出現(xiàn)在程序中2)循環(huán)變量：由自己定義，但前后須保持一致3)初值、終值、步長：可以為整數、小數、正數、負數，也可以為變量、數值表達式；如果步長是1，則Step1可以省略不寫。4)循環(huán)體：實際上就是要執(zhí)行循環(huán)語句相同或相似部分的代碼，可以為一條語句，也可以為多條語句；當然也可無任何語句，稱為空循環(huán)；循環(huán)體語句序列中可以含有循環(huán)結構5)有時需中途退出循環(huán)，這時用EXITFOR命令在上例中，F(xiàn)OR語句稱為“循環(huán)起始語句”，它的作用是確定循環(huán)變量的值如何變化，從而控制循環(huán)的次數；i是循環(huán)變量，它的值在執(zhí)行過程中是變化的，它的初值為1，終值為3，循環(huán)增量（步長）為1。2、設置程序，深化理解語句格式和執(zhí)行過程1）學生分成小組討論（題目見學案）2）師巡視指導3）演示程序運行的結果4）師生共同得到對循環(huán)次數和循環(huán)體變化規(guī)律的總結3、請同學們閱讀下面程序，寫出結果，畫出流程圖，說明程序功能。（深化程序理解）S=0fori=1to5S=s+inextiPrints[程序執(zhí)行過程分析]第幾次循環(huán)循環(huán)開始時i的值執(zhí)行NEXT之后i的值i與終值比較執(zhí)行下一次循環(huán)否？123451234523456<5<5<5=5>5執(zhí)行執(zhí)行執(zhí)行執(zhí)行停止執(zhí)行出示流程圖：見課件5、突破難點，嘗試獨立編程。剛才我們通過分析閱讀已有程序，對循環(huán)結構又有了進一步理解，但我們不能僅局限在看懂、讀懂程序上，我們的目的是要自己完成程序設計。首先要進行審題，認真分析題目需要解決什么問題，達到什么目的（算法）；然后從已知條件出發(fā)，分析經過哪些處理才能解決問題。再把分析出來的處理步驟用流程圖表示出來（流程圖）；最后用VB語言描述出各個解題步驟，程序設計就不會讓你束手無策（編寫代碼）。下面我們就參照例題，按照老師介紹的程序設計步驟，試著自己用FOR/NEXT語句來編制2個小程序：（核心部分表達出來即可）計算1+2+3+…..+100求出100以內所有偶數的和學生對比兩種結構的程序。學生分組討論能夠列出表格，列出隨著循環(huán)變量的變化循環(huán)體執(zhí)行的過程；通過對循環(huán)次數和循環(huán)體變化規(guī)律的總結學生先自行分析程序、寫出結果后師進行驗證。采取分組討論，共同討論得出算法，畫出流程圖，最后由學生獨立寫出表達式對應的FOR/NEXT語句代碼

在教師的點撥下，學生很快能把程序稍作修改，實現(xiàn)打印1000個“*”的程序。開展討論，發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生之間互相協(xié)作、共同解決問題的能力。通過分析已有的簡單程序的執(zhí)行過程，慢慢滲透程序設計的思想、方法，引導學生從模仿開始，由易到難、循序漸進，逐步過渡到獨立進行程序設計。鼓勵學生在讀懂程序的基礎上，大膽嘗試編程，在一次次嘗試中獲取分析、解決簡單數學問題的經驗。第一道題相對簡單，大部分學生應能獨立完成；但第二題相對困難，它是第一個題的變形，要求學生分組討論，互相協(xié)作完成。6、總結本節(jié)內容，布置課外作業(yè)作業(yè)：編程計算6！布置作業(yè)的目的是在鞏固本節(jié)所講內容的同時，進行知識的拓展、探究，特別強調“當循環(huán)變量的值等于終值”時就結束循環(huán)過程，這是不對。循環(huán)變量的值等終值時還要執(zhí)行一次循環(huán)體，直到“超過”終值時才終止循環(huán)過程。板書設計循環(huán)結構_____For循環(huán)語句For/next循環(huán)語句的語法格式:FOR〈循環(huán)變量名〉=〈循環(huán)變量初值〉TO〈循環(huán)變量終值〉STEP〈循環(huán)變量增量〉〈語句序列（循環(huán)體）〉NEXT〈循環(huán)變量〉教學評價學生能否完成教師布置的課堂操作，能完成多少？學生能否把解題的思路和方法（算法）、流程圖和VB代碼有機聯(lián)系起來，能否進行自主學習及互相合作，進行創(chuàng)新？3、學生與教師配合是否默契，自主學習積極性是否高漲？學情分析（1）高二的學生已經具備了一定的邏輯思維、分析問題、表達思想等能力。學習本節(jié)課前，學生已有相關的VB基礎知識，對順序結構程序和分支結構程序有關語句有一定的了解，對這些內容復習加強鞏固的同時，指出它在順序執(zhí)行、選擇執(zhí)行程序中有一定的優(yōu)勢，但要將某項任務轉化為重復多次去執(zhí)行某一項操作時，它就有一定的困難，并提出改進的設想和辦法，從而激發(fā)學生探求新知的欲望。而且他們已經在數學課上學習了一些算法的知識也已接觸過一些程序案例，在教師的有效引導下有能力進行自我探究。（2）FOR—NEXT循環(huán)這節(jié)課涉及的循環(huán)語句比較抽象，較難理解，學生對這個方面的內容興趣不大，有畏難情緒；外加非高考科目從而引起學生普遍對這門課不重視，使用傳統(tǒng)“灌水”式教學方式難以實現(xiàn)教學目標。因此在教學中宜比較自然地引入循環(huán)語句的功能、格式以及使用方法。用學生身邊的，較簡單的例子來調動他們學習和探究的主動性、積極性尤為重要。效果分析本節(jié)課我采用了分析法、演示法、討論法等多種教學方法，充分體現(xiàn)了學生是教學活動中的主體；而教師通過對學生參與學習的啟發(fā)、調整、激勵來體現(xiàn)自己的主導作用。學生在合作學習中目標明確、態(tài)度積極、氣氛活躍，有效地培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題能力，體較現(xiàn)了學習的主動性。中間對于問題的提出，解決后及時地給學生演示程序的運行來進行驗證，有助于學生理解。不足之處：在仿編寫環(huán)節(jié)中原本意是采取分層教學法，讓學生根據自己的能力和課堂掌握情況選擇相應層次完成實踐活動，達到讓不同能力水平的學生各有所獲，體驗編程解決問題的成就感，但課堂上沒有體現(xiàn)出來。另外語速稍快，感覺課下還得細細琢磨基本功。有些程序段在機房進行可能學習效果更好。附程序段一：程序段二：Print"*"fori=1to3step1Print"*"Print"*"Print"*"nexti程序段三：PrintTab(40);"打印1000個*，每行100個，共10行！"Fori=1To10PrintTab(40);Print"第";i;"行";PrintTab(40);Forj=1To100Print"*";NextjNexti教材分析1)教學內容和地位：程序設計是教學中的重點也是難點，循環(huán)結構是其中的一種設計結構，其作用是使一段程序反復執(zhí)行。FOR/NEXT語句是循環(huán)運算的專家，在程序設計中頻繁出現(xiàn)。本節(jié)課是FOR/NEXT語句第一課時的學習，會使學生對算法有一個更深刻的理解，首先對FOR/NEXT語句的格式及執(zhí)行過程進行掌握，為下一課時實現(xiàn)獨立編程起到了關鍵性作用。2)教學重點與難點：本節(jié)課重點是掌握FOR/NEXT循環(huán)語句的格式，學會讀懂簡單的程序，并能運用其來編制簡單的小程序。難點是解決問題的方法和思路，要繪制好流程圖，確定循環(huán)變量和循環(huán)體，理解FOR/NEXT循環(huán)語句的執(zhí)行程。因為用流程圖描述算法，能夠把解決問題的步驟清晰、直觀地表示出來。從而運用FOR/NEXT循環(huán)語句動手設計程序解決簡單的數學問題。評測練習探究二：鞏固練習（我會讀懂程序）思考并寫出下列程序運行的結果（畫出流程圖，說明程序的功能）S=0Fori=1to5S=S+iNextiprintS 探究三：寫出下列表達式對應的FOR——Next語句1+2+3+…….+99+100拓展：2+4+6+……+98+100課后反思在本堂課教學中各個環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，并充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動眼觀察，動腦思考，層層遞進，學生親身經歷了知識的形成和發(fā)展過程，以問題為驅動，使學生對知識的探究由表及里，逐步深入。本堂課我感覺最為成功之處受用了“啟發(fā)式”、“探究式”教學模式，在教學設計中安排了大量的引起學生思考的活動，引導學生積極主動地完成學習任務，從而更加突出學生的主體地位。在突破重難點方面，如何理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程，我先帶著學生分析，通過列表格，監(jiān)視循環(huán)變量，逐條語句分析，讓學生在觀察與思考中理解FOR-NEXT循環(huán)語句的執(zhí)行過程，并且通過展示一般FOR循環(huán)語句的流程圖，使學生加深對FOR/NEXT語句執(zhí)行過程的理解；在突破難點方面通過設置一個練習，讓學生在讀懂看懂程序的基礎上進生仿編寫程序，既獲取了新的知識，正好也為下一課時進行獨立編程作好鋪墊。學生課后及時的自我評價也可幫助老師更好地了解學生課堂掌握情況。不足之處：在仿編寫環(huán)節(jié)中原本意是采取分層教學法，讓學生根據自己的能力和課堂掌握情況選擇相應層次完成實踐活動，達到讓不同能力水平的學生各有所獲，體驗編程解決問題的成就感，但課堂上沒有體現(xiàn)出來。另外語速稍快，感覺課下還得細細琢磨基本功。其中的小程序段讓學生在機房實踐進行可能更為深刻。課標分析<<算法與程序設計>>是普通高中信息技術課程中選修模塊之一，本模塊旨在使學生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地