人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《畫》教學(xué)反思2篇

人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《畫》教學(xué)反思2篇人教版語文一班級(jí)上冊(cè)《畫》教學(xué)反思1

依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我預(yù)備的是課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小伴侶初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法分類識(shí)記生字和說反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn)，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評(píng)。

但是在課上無論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。

一、在課堂教學(xué)方面

１、課前對(duì)同學(xué)的學(xué)情估量缺乏：

在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，讓同學(xué)在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓同學(xué)進(jìn)行說反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓小伴侶直接找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡，但怎么也沒想到就是這么一個(gè)簡潔的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上任憑地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的狀況，是我在備課過程中沒有預(yù)期的，一時(shí)間我慌亂無策，沒想到以前連練習(xí)都做過了，同學(xué)們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的狀況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導(dǎo)同學(xué)回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的仔細(xì)反思中，我認(rèn)為這樣的狀況其實(shí)是完全可以防止的，只要是課上我引導(dǎo)同學(xué)從《語文園地一》中的題目說起，引導(dǎo)同學(xué)先理解反義詞的概念，再練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了同學(xué)的學(xué)情，沒有一個(gè)緊急的預(yù)案，才會(huì)被同學(xué)在課上弄得個(gè)措手不和，毫無防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“老師是的在教學(xué)過程中要充足敬重同學(xué)的主體地位，老師的教學(xué)要為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。”

２、在指導(dǎo)朗讀的過程中，忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的訂正：

由于剛剛接手一班級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清晰應(yīng)當(dāng)把握到何種程度，在以前的四班級(jí)的語文教學(xué)過程中我比較重視訂正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一班級(jí)的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有和時(shí)訂正。在聽過了指導(dǎo)老師的評(píng)課后，我認(rèn)為自身對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過低，應(yīng)在朗讀上對(duì)同學(xué)加以規(guī)范和指導(dǎo)。

二、在組織課堂方面

在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學(xué)力量急需加強(qiáng)?？吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽課的狀況下，還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺(tái)上的我，還要對(duì)其微笑提示，真是感覺力不從心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其緣由所在：

課上對(duì)同學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭褒揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：

在課上，看到有局部的同學(xué)坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批判，而是從正面確定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對(duì)于本班的同學(xué)，我在課下也采納小組評(píng)比和發(fā)嘉獎(jiǎng)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示賜予評(píng)價(jià)和鼓舞，只是有老師來聽課，我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽擱教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到，在課上反復(fù)提示同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿，指出個(gè)別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)約時(shí)間，反而因此延誤了很多教學(xué)時(shí)間，沒有良好的課堂秩序作保證，同學(xué)在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低班級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的`評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無論幾班級(jí)的教學(xué)都要從同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。

人教版語文一班級(jí)上冊(cè)《畫》教學(xué)反思2

一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)情趣整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，同學(xué)學(xué)得輕松開心，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程呈現(xiàn)的是一種公平對(duì)話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中，沒有人是真理的化身，而每個(gè)同學(xué)和老師都有被理解的權(quán)利。所以，老師以一個(gè)參與者的身份與同學(xué)一起開展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng)，變學(xué)問的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為好玩的嬉戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親熱伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好為動(dòng)身點(diǎn)寓教于樂呢？

我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會(huì)讀”，“我會(huì)認(rèn)”，“我會(huì)連”，“我會(huì)說”……這些布滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了同學(xué)探求新知的愿望，為引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了充分的空間。不難看出，“我會(huì)讀”──“我的發(fā)覺”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫”，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確，讓同學(xué)走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話，凸現(xiàn)一班級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的學(xué)問系統(tǒng)，引發(fā)同學(xué)以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必定會(huì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)然，情感是在熟悉過程產(chǎn)生的，熟悉越深刻，情感體驗(yàn)也越劇烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)愛好是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來越明白、越來越會(huì)的過程中鞏固、加強(qiáng)的。所以，在教學(xué)中，千方百計(jì)地讓每位同學(xué)取得他們他們能夠取得的勝利，讓每個(gè)人感受到勝利的喜悅──這比學(xué)問更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系同學(xué)的熟悉實(shí)際，想方法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱忱，愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)愛好，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)制造的愿望供應(yīng)一個(gè)寬松的環(huán)境。

二、重視課外誦讀積淀，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的志趣古詩，像一條悄悄流淌的小河，沿著時(shí)間綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇。現(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意?？梢哉f，古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，同學(xué)在課外吸取的詩歌養(yǎng)分經(jīng)過老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展現(xiàn)，經(jīng)過“小詩人”的評(píng)比，經(jīng)過“古詩大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來、動(dòng)起來，把同學(xué)的生命力氣引出來。這“動(dòng)”，決不是表面的喧鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的飛翔，心靈的伸展，理性的頓悟，才智的迸發(fā)。

總之，是個(gè)體生命的全面進(jìn)展和成長。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時(shí)候，你還擔(dān)憂他們?cè)谡n堂上不“親臨現(xiàn)場”，你還擔(dān)憂他們不“對(duì)話溝通”，你還擔(dān)憂他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地伸展開來，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從同學(xué)已有的閱歷動(dòng)身，查找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和同學(xué)生活的“學(xué)問儲(chǔ)存庫”，并以此為中國，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯學(xué)問、力量、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線，就能夠激活同學(xué)對(duì)文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內(nèi)在的對(duì)話”，這樣，文本所蘊(yùn)涵的才智的光線、思想的火花就會(huì)把同學(xué)生命的靈氣燃燒起來，由此豐富同學(xué)的生命體驗(yàn)，催發(fā)同學(xué)生長和進(jìn)展。作業(yè)呈現(xiàn)出來的制造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。

新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的進(jìn)展，應(yīng)善待生命的自主性，敬