初中語文-社戲教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《社戲》教學設(shè)計教學目標：1.了解小說,整體把握故事情節(jié)。2.感受人物形象。3.體會人情美，培養(yǎng)友善品格，共建和諧社會。教學重點：概括故事情節(jié)，理清思路，感受人物形象。教學難點：由“好客”入手，體會平橋村的和諧，引導學生友善待人。教學課時：1課時教學方式：自主、合作、探究教學準備：多媒體課件教學過程：一、導入新課高爾基曾說過：“童年是人生中最值得品味的一杯美酒?！笔前。?，對許多人來說，都是快樂美好的，是一段難忘的經(jīng)歷。尤其是當我們回憶往事時，對當時的人和事，更是平添一種浪漫的情懷。今天，就讓我們跟隨魯迅先生，一起回到舊時的江南水鄉(xiāng)，和一群小伙伴，去看一場社戲，去體驗當時當?shù)氐拿耧L民俗。（板書課題：社戲）首先，我們來了解一下社戲。PPT展示：“社戲”指舊時某些地區(qū)的農(nóng)村在春秋兩季迎神賽會或歲時節(jié)慶時所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟里戲臺上或在野外設(shè)臺演出。社：原指土地神或土地廟?！吧纭?，在紹興“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。明確學習目標1.了解小說,整體把握故事情節(jié)。2.感受人物形象。3.體會人情美，培養(yǎng)友善品格，共建和諧社會。（學生齊讀目標）了解作家作品和小說PPT展示：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《二心集》等。我們已經(jīng)學習過《朝花夕拾》中的哪些課文？本文選自《吶喊》,由此我們也明確了本文的文體是小說。我們來了解一下小說：PPT展示：小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。核心任務(wù)：塑造人物形象。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。環(huán)境，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。（指名學生朗讀，強調(diào)核心任務(wù)是塑造人物形象，最終目的是反映社會生活。）四、檢查預習1.讀準加點字音PPT展示：歸省行家不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺歌吹蘊藻家眷皎潔漂渺糾葛

2.齊讀五、整體感知請大家速讀課文，用簡潔的語言概括出小說的故事情節(jié)。1.學生快速默讀課文。要求：不出聲，不動唇，不指讀。2.學生回答提示：概括一般要說清“人+事”，即什么人做了什么事。然后，可進一步加上時間、地點。強調(diào)：（1）人，“我”或“迅哥兒”。不能說是“魯迅”。因為本文是小說，有虛構(gòu)成分，“我”和作者不能劃等號。時間：社戲每年都演，我看的時候是“十一二歲”時。3.圍繞社戲，到底寫了哪些情節(jié)呢？我們來理一下文章思路。請同學們跳讀文章，補全情節(jié)。PPT展示：隨母歸省————戲前波折————船頭看戲————六一公公送豆。（同桌可以討論一下）六、合作探究1.明確本文核心事件：看社戲那社戲到底好不好看呢？請說明理由。2.小組討論3.自由展示自己看法，其他同學補充，教師點評。4.明確：不好看。PPT展示：（1）從戲本身來看：“我”想看的沒看到——能連翻“八十四個筋斗”的鐵頭老生“卻又并不翻筋斗”，最愿意看的蛇精、跳老虎“等了許多時都不見”；小生卻“很老”，老旦“是我最怕的東西”，偏偏“坐下”來唱。（2）從觀眾反應來看：“我有些疲倦了”，只想喝豆?jié){來提神；“多打呵欠了”、“只管自己談話”，戲臺上的表演已經(jīng)不能收在眼里；雙喜他們“破口喃喃的罵”，終于“熬不住了”，在罵聲中回轉(zhuǎn)船頭，離開趙莊而去。5.社戲并不算好看，但小說的結(jié)尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。這個評價太高了：好戲，再也沒看過那么好的戲，言外之意，這是我看過的最好的戲。這不是矛盾嗎？還有“好豆”，第二天再吃，“卻并沒有昨夜的豆那么好”。我們思考：按平常的情況，是大人煮的豆好吃，還是孩子煮的好吃？討論明確：應是大人的好吃。畢竟手藝在那兒擺著，而且家里的材料要更多些。但，為什么“我”覺得昨夜的豆好吃呢？教師引導：比如過年，我們一億多人返鄉(xiāng)，回老家過除夕，吃年夜飯。難道是因為家里的飯比外面的好吃嗎？所以，吃什么不重要，和誰吃更重要。同樣，戲，也許不好看，但有小伙伴們的陪伴??！總之，作者所懷念的不僅僅是那“豆”那“戲”，關(guān)鍵是那些“人”。七、細讀，感受人物形象讓我們再回到課文。PPT展示：文中有哪些人讓作者念念不忘呢？請選擇你印象最深刻的一位，研讀課文，抓住富有表現(xiàn)力的語句，說說他讓你難忘的原因。（提示：結(jié)合具體語句，從人物的語言、動作、心理描寫等方面點評人物。）1.學生瀏覽課文，有了見解與小組內(nèi)同學討論。2.學生自由發(fā)言，其他同學補充。（教師板書相關(guān)人物形象）八、品讀，體會人情美聽了大家的評價，我忽然感到：PPT展示：其實，所有這些平橋村的人，有一個共同點，你能找到嗎？1.同學們討論后，明確：“好客”（PPT展示）（板書）2.細細品讀，文中哪些詞句能突出地表現(xiàn)出他們的“好客”？3.小組討論，教師引導：（1）“這蝦照例是歸我吃的”①“照例”說明：我的歸我吃，他們釣的也歸我吃；今天釣的歸我，昨天釣的也給我了；前天？明天？這的確是對我的“優(yōu)待”啊。②那么，是誰定的這個“例”呢？討論明確：很有可能是大人們囑咐的；至少受到大人們的影響，孩子們才那么懂事。（2）大人們也這么“好客”嗎？從哪里可看出來？討論明確：第2段，“他們也都從父母那里得了減少工作的許可，伴我來游戲”。想一想：我們到姥姥家去，會受到這種“優(yōu)待”嗎？（全村的小伙伴陪你玩，關(guān)鍵是他們的父母都支持，減少他們的活，來陪你玩）（3）另外，不能忽視一點：小伙伴們大多白天已經(jīng)看過社戲了，晚上仍然陪“我”去看。（第7段，“看過戲的少年們也都聚攏來了”）（4）再回到“偷豆”，PPT展示：雙喜的解釋——“請客”六一公公——“應該”（不是“可以”，是“應該”，是應盡的義務(wù)）探究“好客”根源1.從老人，到大人，到孩子，都那么好客。那有沒有例外呢？比如，“阿發(fā)的娘”，如果雙喜也給她說是“請客”，她會“哭罵”嗎？小組討論。分兩步，別管會不會“哭”，我們先明確會不會“罵”？如果“罵”了我們，那假如明天她家來客人了，會被全村人視為自家的客嗎？明確：在全村這樣的好客氛圍下，她“罵”的可能性不大。2.從六一公公的“應該”和外祖母面對“我”不高興的“應當”，可知，老人本身就是“好客”的榜樣，如此，“好客”的民風才一代代傳下來。3.大家思考：反之，如果兩家真有極深的矛盾，甚至動了手，那你家來了客人，我還會這么好客嗎？由此可知，“好客”的基礎(chǔ)，是全村人之間本身的“和諧”。（板書）4.那么，這個小村莊，為什么就這么“和諧”呢？小組討論。提示：可以聯(lián)系現(xiàn)實。我們也在建設(shè)“和諧社會”，這對我們也有借鑒意義。其實，答案就在“社會主義核心價值觀”里，只要我們?nèi)巳吮心莻€原則，社會就和諧了。討論明確：“友善”（板書）像平橋村，他們肯定不僅對客人好，對村里人，對外村人，都差不了?？偨Y(jié)：正是他們友善待人，村莊才會那么和諧，才會把一家的客，當作公共的客。也正是他們的好客，這個偏僻的小村莊才成為“我”的“樂土”。（PPT展示）十、課堂小結(jié)（PPT展示）本文是一曲對故鄉(xiāng)的贊歌，表達了作者對現(xiàn)實的關(guān)切、美好未來的追求。這里景美，人美，情更美，這幅詩意的故鄉(xiāng)愿景，便是魯迅心中的桃花源！今天，我們要建設(shè)社會主義，一定要牢記社會主義價值觀。從友善待人開始，共建和諧社會。（PPT展示）當然，世界很大，有好人，也有壞人。對壞人友善，不一定有好的結(jié)果。但，我們可以從身邊做起嘛。比如我們班，大家是彼此清楚的呀。即使成不了朋友，我善待你，你也不會對我太差吧。伸手不打笑臉人啊！那如果我們?nèi)巳擞焉拼?，我們的班級是不是就和諧了。推而廣之，對家人友善，對鄰居友善，那我們的家庭、社區(qū)是不是更和諧了。如果我們帶動身邊人也友善起來，我們長大后依然友善待人，最終如果真的人與人之間都能友善相待，那么我們的整個社會是不是就和諧了。十一、布置作業(yè)請大家以“友善”為話題寫一篇短文，不限字數(shù)，談?wù)勛约旱母邢?。學情分析對于魯迅先生，學生是比較熟悉的，之前已經(jīng)學過《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》，對先生的童年生活也有了一些認識。而且，八年級的學生對自己的童年、少年生活也有著鮮活的積累，所以對小說故事情節(jié)的理解體會沒有太大障礙。但學過的那三篇都是魯迅先生的回憶性散文，對小說這一文體，學生在七年級學過非常典型的小說《最后一課》，對小說有了一定認識。但時隔近一年，還是需要再次明確關(guān)于小說的文體知識，讓學生掌握小說學習的一般思路：從情節(jié)入手，把握人物形象，進而理解小說所反應的社會生活。八年級的學生有了一定的閱讀積累，也培養(yǎng)起了一定的語感，但，一些學生過于浮躁，難以深入文本，無法提取有效信息，去體察字里行間的作者深情。因此，本節(jié)課，我從關(guān)鍵字詞入手，如“照例”“請客”“應該”等，引導學生透過詞句融入舊時江南水鄉(xiāng)生活，去體味當時的人情百態(tài)，感受當?shù)氐拿耧L民俗。最后，社會主義核心價值觀學生是熟悉的，但，深入理解并應用于自身生活，是他們所欠缺的。因此，本堂課，我引導學生以平橋村為鏡，從全村的“好客”切入，感受小村莊的“和諧”，并由此推論出他們的“友善”。進而引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，從身邊做起，友善待人，營造和諧的人際關(guān)系，共建和諧社會。效果分析本節(jié)課的學習目標有三個：了解小說,整體把握故事情節(jié)；感受人物形象；體會人情美，培養(yǎng)友善品格，共建和諧社會。從課堂上學生表現(xiàn)來看，有效地達成了預定目標。首先，引導學生再次回顧小說文體常識。通過七年級學過的《最后一課》感知小說三要素，更深一步去體會小說反映的社會生活，畢竟這是小說的目的所在。對情節(jié)的把握，在整體概括時進一步規(guī)范學生思路：人+事，可再加上時間、地點等。然后概括具體情節(jié)，理清寫作思路。這兒，回答的學生可能預習時接觸過相關(guān)資料，直接給出了完整答案。我進一步引導學生明白，語文的答案不那么固定，換一種說法也能完全正確，解放思維，不要拘泥于現(xiàn)成的刻板答案。對人物形象的感受，除了讓學生概括出人物性格品質(zhì)外，引導學生再次回到文本，力求有理有據(jù)地概括，且，用詞要恰當。從學生表現(xiàn)看，大家也能依據(jù)文中相關(guān)語句說明理由，對人物的認識也很到位。所以，到了下一環(huán)節(jié)，同學們很快就總結(jié)出了平橋村人的共同特點：“好客”。而且，當回歸文本，找尋“好客”的突出依據(jù)時，大家也能迅速找到關(guān)鍵詞?？梢?，同學們對文章預習充分，同時語感也有了很大進步，能根據(jù)需要快速提取有效信息。其次，課堂上也有生成。我對自己的預設(shè)比較自信，但我對生成更歡迎。有時孩子們的眼光、思路和我們是有些不同，需要我們繞個圈，但也因此收獲了更多。在探討“阿發(fā)的娘會不會哭罵”時，我本以為大家會很肯定“不會”，但學生各有見解，甚至大多數(shù)認為“會”，這出乎了我的意料。我將這個問題分兩步，重點探討會不會“罵”。在生生、師生討論中，我們從六一公公的“豆種是粒粒挑選過的”，看到了阿發(fā)父母后期管理上付出的艱辛勞動；從六一公公的“應該”和外祖母的“應當”，讀出了老人的“好客”榜樣，明白了“好客”民風的一代代傳承。同時身臨其境地作了不少假設(shè)：如果阿發(fā)的娘就“罵”了，會怎樣？如果第二天，阿發(fā)家也來了客人，大家還會像以前那樣待客嗎？由此，大家基本認定，在如此“好客”的氛圍下，她“罵”的可能性不大。但，反過來想，如果兩家真有極深的矛盾，我會待你家的客人如自己家的嗎？由此，我們又進了一步，明白了平橋村的“好客”是建立在全村人與人之間和諧親密的關(guān)系基礎(chǔ)上的。那，為什么這個小村莊那么“和諧”呢？在一步步的追問中，我們真正深入文本，融入了文中的平橋村，理解了當下，真正明白了社會主義核心價值觀的偉大及其應用，進而鼓勵孩子們從身邊做起，友善待人，營造和諧的人際關(guān)系，為共建和諧社會出一份力。所以，當我們再回到原點，發(fā)現(xiàn)收獲了那么多，才敢說對這部小說有了一定的理解。最后，文章篇幅較長，一節(jié)課盛不下太多的內(nèi)容。本文的景物描寫很有特色，無法兼顧，很是遺憾。教材分析《社戲》是人教版八年級下冊（2017部編版）第一單元第1課。本單元以民風民俗為主題。民俗是民間流行的習俗、風尚，是由民眾創(chuàng)造而世代傳承的民間文化，是博大精深的中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。遙遠的先民遺風，時下的世態(tài)人情，盡在其中。本文是一篇小說。全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選的是后一部分，敘述的是“我”少年時一段看水鄉(xiāng)社戲的往事，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、歸航偷豆等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。江南水鄉(xiāng)，模糊在月夜的一座戲臺上，小旦“咿咿呀呀的唱”，鐵頭老生和一群赤膊的人漫不經(jīng)心的打斗，這并不精彩的社戲不能激起純潔、質(zhì)樸的農(nóng)家少年的興趣，但江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的風景、淳樸的民風、好客的習俗卻深深地留在了文化的長廊中。小說，以刻畫人物形象為中心。本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)家孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。雙喜是小伙伴中最聰明的，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。他心細如發(fā)，聰明伶俐，能想出好主意，能拿主意，且善解人意。還有建議偷自家的豆的阿發(fā)，憨厚無私，淳樸善良。他們的陪伴，讓“我”看了難得的“好戲”。“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且沟膽?，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。但我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。小說的核心任務(wù)是塑造人物形象，最終目的是反映社會生活。透過平橋村的“好客”，我們看到了小村莊的“和諧”，感受到了人們的“友善”。而這正是我們這個時代所需要，也正好契合了“社會主義核心價值觀”。綜合以上分析，本節(jié)課的學習目標確定為：1.了解小說,整體把握故事情節(jié)。2.感受人物形象。3.體會人情美，培養(yǎng)友善品格，共建和諧社會。評測練習1.魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級、和革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作散文集《》，小說集《》《彷徨》，雜文集《墳》《二心集》等。2.小說，以刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映的文學體裁。人物、、環(huán)境是小說的三要素。3.給加點字注音歸省不憚攛掇鳧水潺潺家眷漂渺4.補全情節(jié)（）—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸ǎ^看戲—（）—六一公公送豆。5.平橋村，一個極偏僻的小村莊，為什么在“我”卻是“樂土”？6.文中哪些人給你留下了深刻的印象，請選擇一個，簡要分析人物形象。7.小說的結(jié)尾寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。你如何理解這句話？參考答案1.文學家、思想家《朝花夕拾》《吶喊》2.人物形象社會生活情節(jié)3.xǐnɡdàncuānduofúchánjuànpiāomiǎo4.隨母歸省夏夜行船歸航偷豆5.因為“我”在這里不但得到優(yōu)待，而且可以免念《詩經(jīng)》等，過自由有趣的生活。6.雙喜：聰明能干、善解人意、細心周到阿發(fā)：憨厚無私、熱情大方、純樸善良六一公公：淳樸好客、寬厚善良7.那夜的戲并不好看，那夜的豆也是普通的羅漢豆，“我”所懷念的實際上是平橋村聰明能干、樸實善良的小伙伴們和自由有趣的生活。課后反思從課堂上學生的反應來看，這節(jié)課有效地達成了預定的三個目標。在小說的學習中，我一方面引導學生學會讀小說，即從三要素入手，從情節(jié)入手把握人物形象，進而理解小說主題。另一方面，我力求有所突破，去引導學生關(guān)注小說中的社會。畢竟七年級時已學過小說，而小說的最終目的正是反映社會生活。讓我很有感觸的是，課堂是開放的，總有些意外之處，需要及時引導學生正確對待。在補全具體情節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)學生在預習時已經(jīng)接觸過相關(guān)資料，這個學生直接給出了完整答案。環(huán)節(jié)固然流暢，但大家沒什么收獲，這不是我所愿意的。因此，我拓開一步，引導學生明白，語文的答案不那么固定，換一種說法也能完全正確，應解放思維，不要拘泥于現(xiàn)成的刻板答案。第二個感觸是，教師用力之處，學生就有回應。本文篇幅較長，我選擇了以點帶面去深入文本。以前也培養(yǎng)過學生的語言品味，但沒像這課那么深入過。學生的生活是比較單調(diào)的，當需要學生調(diào)動大量的生活體驗去理解鄉(xiāng)村生活時，我也沒太大把握。但當我從一個個詞，揭開文本，融入平橋村時，大家能跟上老師的步伐，不管是直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗，學生能感受到人物，對故事情節(jié)也有自己的理解，這給了我驚喜。第三個感觸是課堂生成很可貴。有時孩子們的思路和我們是有些不同，需要我們繞個圈，但也因此收獲了更多。在探討“阿發(fā)的娘會不會哭罵”時，我本以為大家會很肯定“不會”，但學生各有見解，甚至大多數(shù)認為“會”，這出乎了我的意料。但在生生、師生討論中，我們