小學(xué)語文-搭石教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識7個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當(dāng)然”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，從中受到感染和熏陶。3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。教學(xué)流程：進(jìn)入情境，導(dǎo)入課題師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。板書課題并齊讀課題初步感知課文內(nèi)容師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？生匯報(bào)：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。見PPT師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生匯報(bào)，并相機(jī)解釋“綰”的含義。引導(dǎo)學(xué)生，如果小溪里沒有搭石，人們出工、收工、趕集、訪友都必須脫鞋挽褲，特別不方便。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須走搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”ppt）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、很美）生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機(jī)板書）三、深入感受走搭石的美師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。出示.“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”明確“行”的讀音，體會“綽”的字義，并引導(dǎo)學(xué)生讀出清波漾漾、人影綽綽的美感。通過讓一排學(xué)生親自走一走搭石，體會“協(xié)調(diào)有序”的美。師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）PPT出示詩歌形式教師適時(shí)加入背景知識：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上；劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石?。⊥ㄟ^一遍又一遍的讀感悟搭石的美。四、領(lǐng)會家鄉(xiāng)人們的謙讓美師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對面……ppt”生談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？補(bǔ)充如果是老年人和年輕人面對面走搭石又是怎樣的情形。并通過分析“伏”的演變過程以及理所當(dāng)然的用意，體會年輕人的真誠和敬老品質(zhì)。再讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。五、展開想象，拓展走搭石的情景師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——生匯報(bào)師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發(fā)揮想象）師生交流師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心頭。六、拓展師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？請你們課下展開想象，用你們的語言去描繪搭石這道美麗的風(fēng)景吧！板書設(shè)計(jì)：搭石家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景敬老奉獻(xiàn)學(xué)情分析學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。同時(shí)，四年級學(xué)生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆涑醪降睦斫?、分析能力，但往往不能深入文本。從學(xué)情調(diào)研的結(jié)果來看，學(xué)生難點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：首先是部分學(xué)生在理解詞語方面對工具書的依賴性比極強(qiáng)，聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn)、想象畫面理解詞語的習(xí)慣和能力還不夠強(qiáng)；二是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)涵體現(xiàn)的美既有看得見的，又有看不見的美，增加了理解的難度。比如：為什么說“一排排搭石，人人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！保貏e是最后這一自然段既是文章的總結(jié)，又是文章的中心，偏偏又是通過借物喻人的語言來表達(dá)，確實(shí)難度不小?！洞钍沸Ч治鲆弧⒔o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，老師注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者的同時(shí)，更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)?！洞钍方滩姆治觥洞钍肥侨私贪嬲Z文第七冊第六組教材中的一篇課文。文章作者劉章截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭來折射鄉(xiāng)間那種樸素、淳厚、自然的原態(tài)人性美。課文中的五個(gè)自然段是按照一定順序截取的五個(gè)畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”即“擺放”搭石的畫面；第二自然段寫了“調(diào)整”搭石的畫面；第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個(gè)人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”；第五自然段是溪中搭石與故鄉(xiāng)遠(yuǎn)景的回放?！洞钍吩u測練習(xí)一、看拼音寫詞語shānhóngbàofāměngzhǎng（）（）（）tuōxi?wǎnkùlǎnduòsúyǔ（）（）（）píngh?ngshùnxùxi?tiáo（）（）（）給加粗的字注音。汛期（）譴責(zé)（）懶惰（）協(xié)調(diào)（）潛伏（）俗語（）組詞洪（）爆（）猛（）供（）暴（）拱（）曝（）孟（）漲（）庫（）搭（）張（）褲（）塔（）四、根據(jù)課文內(nèi)回答問題。1.山洪暴發(fā)后人們是怎樣過小溪的？2.什么是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？3.搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又會怎樣表達(dá)這些美的呢？課下展開想象，用你們的語言去描繪搭石這道美麗的風(fēng)景吧！《搭石》教學(xué)反思一、識字教學(xué)，集中和分散結(jié)合在教學(xué)過程中，對于識字教學(xué)，我采用集中和分散相結(jié)合的方法。先整體認(rèn)識本課要求會寫和會認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機(jī)會讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解。二、文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來回，直到滿意才離開這個(gè)過程，他會想什么，做什么，體會他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：1.教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。2.在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法?！洞钍氛n標(biāo)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)分解的依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述課標(biāo)中對于第二學(xué)段識字