小學(xué)語文-21 搭石教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)—搭石一、情境導(dǎo)入，揭示課題師：同學(xué)們看，這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起用心去感受那平凡而美麗的搭石。二、檢查預(yù)習(xí)（詞語）三、整體感知，初識搭石師：請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：你找得真準(zhǔn)，如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個(gè)生字，什么意思呢？生：向上卷起來的意思。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工、收工就必須——生1：脫鞋挽褲。師：人們趕集就必須——生2：脫鞋挽褲。師：人們訪友就必須——生3：脫鞋挽褲。師：從一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會到了什么？師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（板書）四、圍繞風(fēng)景，自主尋美師：大家想不想去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家默讀2—4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。四、深入體會，品味搭石師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流。生：我找的是“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去?！保ㄕn件出示語段）師：你是通過哪些詞語感受到的？生答：“無論怎樣、只要、一定、再、直到、才”等。師：是啊，老人用他那認(rèn)真細(xì)致的動作，展示著他那美好的品質(zhì)，這是——助人美、勤勞美、這是奉獻(xiàn)之美。師：來，把你對老人的這種贊美讀出來。生讀：“上了點(diǎn)年歲的人——才肯離去?！鄙何艺业氖恰懊慨?dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一行（hánɡ）師：這些在搭石上行走著的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生1：抬起腳來。師：后面的——生2：緊跟上去。師：（速度漸快）前面的——生3：抬起腳來。師：后面的——生4：緊跟上去。師：踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有秩序，這樣的動作就叫做——生：協(xié)調(diào)有序。

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。師：遇到不認(rèn)識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A、寬；不狹窄

B、寬裕；富裕

C、形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：不錯(cuò)，還有一個(gè)成語叫“綽綽有余”，那“綽”又是什么意思？生：是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生：我覺得是“寬裕；富?！薄煟呵宄旱男∠?，水波蕩漾，閃閃發(fā)光，這就叫做清波漾漾。人影倒映在湖面上，姿態(tài)是那樣柔美，這就叫做人影綽綽。真美，這既是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩。（找學(xué)生讀）師：范讀師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到人們這樣走搭石的情景，他怎能忘記呢？（生齊讀）（每當(dāng)上工……）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——生：一道風(fēng)景。師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對面……”

師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相謙讓。師：好，你讀懂了文字里含著的美。齊讀“如果有兩個(gè)人……”師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睅煟哼@個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語打動了你？生1：“理所當(dāng)然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個(gè)小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作。（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人。師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他。師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？（尊老）師：他們的這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人相互謙讓，十分淳樸。師：請同學(xué)來舉例說說我們身邊“理所當(dāng)然的事”。師：對，搭石美，人們之間的感情更美，這更是家鄉(xiāng)的——一道風(fēng)景。五、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——，假如——師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！師：這一排排搭石，默默地為家鄉(xiāng)的人們奉獻(xiàn)著，真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！請大家讀課文的最后一段。師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——

（生齊說——心頭）六、拓展閱讀主題語文叢書（3）《溫暖》，你感受到了什么？七、結(jié)束語一件破舊的花棉襖，溫暖著許老的一生，這是至善至美的人間真情啊，讓我們把這份情感傳遞下去好嗎？（下課）學(xué)情分析

學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。同時(shí)，四年級學(xué)生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本?1．《搭石》效果分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情境中加深體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪。本節(jié)課教學(xué)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，老師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給孩子，讓他們自己找句子，談感受，并通過朗讀把自己的感受讀出來，營造了開放、活潑的思維空間，充分給予了自讀、自悟、自由表達(dá)的機(jī)會，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，放飛了他們的心靈，使學(xué)生一直處于積極的思維和情感體驗(yàn)中，產(chǎn)生了個(gè)性閱讀體驗(yàn)，才會使孩子們想有角色體驗(yàn)的沖動，從而讓愛的種子根植他們心中，最后有了學(xué)生創(chuàng)造的種種生活中的美！

在讀書方面，本著“以讀促解，以解助讀，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色”的思路展開教學(xué)。如在理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”這幾個(gè)詞時(shí)，不是簡單的理解就算了，而是通過反復(fù)的讀來讓學(xué)生理解，體會詞語的內(nèi)涵，感受句中蘊(yùn)涵的美，收到了很好的效果。而兩人面對面過搭石的情境創(chuàng)設(shè)更能調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過親自演練來感悟故鄉(xiāng)的景美，人更美。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景采取了自由讀、指名讀、引讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的朗讀之后加深了對詞語、對句子的理解，達(dá)到了用朗讀代替講解的良好效果。教材分析

《搭石》是人教版語文第七冊第六組教材中的一篇課文。文章作者劉章截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭來折射鄉(xiāng)間那種樸素、淳厚、自然的原態(tài)人性美。課文中的五個(gè)自然段是按照一定順序截取的五個(gè)畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”即“擺放”搭石的畫面；第二自然段寫了“調(diào)整”搭石的畫面；第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個(gè)人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”；第五自然段是溪中搭石與故鄉(xiāng)遠(yuǎn)景的回放。搭石

學(xué)校班級姓名一、給加點(diǎn)字注音。

間隔譴責(zé)懶惰俗語一行人二、聯(lián)系上下文解釋詞語：

協(xié)調(diào)有序：清波漾漾：三、概括課文的主要內(nèi)容。

四、給下面句子填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。

1．（）別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒有，人們（）會譴責(zé)這里的人懶惰。

2．上了點(diǎn)年歲的人，（）怎樣急著趕路，（）發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定()會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

3．（）有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，（）會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走。

4．（）遇上老人來走搭石，年輕人（）伏下身子背老人過去。

五、作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美。對你有什么啟發(fā)？從中表達(dá)了作者怎樣的情感？

讓“搭石”之風(fēng)彌漫語文教學(xué)〈〈搭石〉〉這篇課文是四年級上冊第六組的一篇課文，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。這篇文章的作者是著名作家劉章爺爺。他對家鄉(xiāng)的一草一木都情感深厚，連放在家鄉(xiāng)小溪里一些簡單、樸實(shí)的石頭都能反應(yīng)出他濃濃的愛鄉(xiāng)情意。以“美”領(lǐng)路，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)在課堂的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“跟隨家鄉(xiāng)的人們走搭石？”一根主線，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，體驗(yàn)文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉(xiāng)人美麗的心靈。以一個(gè)具有發(fā)散性的問題，通領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，既讓學(xué)生有線可尋，也便于教師的調(diào)控，給人以整體美。學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學(xué)的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環(huán)境下。另外給予了學(xué)生極大的空間，以學(xué)生匯報(bào)的思路帶動課堂教學(xué)，不但體現(xiàn)了教師把握教材，控制學(xué)生的功底，更體現(xiàn)的教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)地位的肯定。所以，課堂上，學(xué)生縱橫于文章之中，品詞