小學語文-《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計教學目標：1.會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語。2有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。3.了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。教學過程：一、談話導入，引出課題1.同學們，今天的天氣怎么樣？你覺得冷不冷？有一個小女孩，她才是真的冷。她所生活的環(huán)境，寒風呼嘯，大雪紛飛，家里的房子只有屋頂。今天，我們就一起走近這個小女孩，走近安徒生的童話《賣火柴的小女孩》（板書課題）。同學們一定都讀過童話故事，那你們了解本文的作者安徒生嗎？（ppt出示作者簡介）大家還讀過他的那些作品？二、檢查預(yù)習，解決生字詞1.課前給大家布置了預(yù)習作業(yè)，下面我們就來檢查一下預(yù)習成果，請同學們讀讀這幾個詞：（ppt出示詞語）乖巧、圍裙、硬幣、櫥窗、蜷著腿、兜著、噴香先學生讀，再強調(diào)“蜷”、“噴”的讀音、“兜”的筆順，再齊讀請大家快速瀏覽課文，想一想課文講了一個什么故事？試著用自己的話概括一下。深入課文，品讀感悟小女孩在臨死前看見了很多美好的事物，她是通過什么看到的？（火柴）小女孩每擦一次火柴，就會出現(xiàn)一次幻象。請同學們默讀課文5—10自然段思考：小女孩幾次擦亮火柴？分別出現(xiàn)了哪些幻象？找出相關(guān)語句并畫下來，讀一讀你畫的句子，并簡單概括一下。3.重點指導第一次擦燃火柴咱們一起來看看第一次擦燃火柴的情景（ppt指名讀）從這“敢從”“終于”兩個字詞中看到了什么？你能體會小女孩的猶豫和矛盾嗎？為什么起先不敢？現(xiàn)在又終于敢了？試著讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣。小女孩在幻象中看到了什么？為什么會在奇異的火光中看見大火爐？但現(xiàn)實中呢？火柴熄滅之后呢？你能把小女孩回到現(xiàn)實中的殘酷和對溫暖的渴望讀出來嗎？誰還能比他讀得更好？（板書：溫暖寒冷）幻象中的溫暖和現(xiàn)實中的寒冷形成對比，幻象與現(xiàn)實相結(jié)合，這叫做虛實結(jié)合（板書：對比虛實結(jié)合）請同學們小組合作，自學6、7自然段，找出描寫幻象的句子，想一想在小女孩的幻象中，她看到了……；而現(xiàn)實中，她是……，所以她渴望得到……，并有感情地讀一讀。學生匯報，總結(jié)板書：溫暖寒冷食物饑餓快樂孤獨4.研讀課文，體會現(xiàn)實小女孩第四次擦燃火柴看到了什么？這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛，小女孩情不自禁地叫起來：——奶奶小女孩急切地請求道：——??！請把我?guī)ё甙?！小女孩淚流滿面地哀求奶奶：——我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”讓我們一起為小女孩留下奶奶，你會對奶奶說什么呢？小女孩幻象中，她看到了唯一疼她的奶奶；而現(xiàn)實中，她卻沒有人疼愛，生活痛苦而悲慘，所以她渴望幸福，她趕緊擦亮了一大把火柴，注意引導學生與第一次擦燃火柴的猶豫相比較，體會小女孩對幸福的渴望。（板書：幸福悲慘）雖然她一次次的擦燃火柴，可是火柴卻一次次的熄滅，她的眼前沒有溫暖，只有寒冷；沒有食物，只有饑餓；沒有快樂，只有孤獨。提出問題，引發(fā)矛盾。1.小女孩的生活是那樣悲慘，她所看到的的幻象是那么美好！她的命運牽動著我們每一個人的心。請同學們再讀課文最后3個自然段，聯(lián)系上文，提出你認為有價值的問題，在小組內(nèi)討論。“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是什么地方？你從這句話中體會到了什么？為什么小女孩死了，嘴角還帶著微笑？小女孩死的那么慘，為什么作者說她是幸福的？2.出示，引讀：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？為什么？這兩個幸福的意思一樣嗎？小女孩在幻象中獲得了想要的幸福，但事實上她的一生悲慘而痛苦，所以奶奶把她帶走了，徹底的“幸福”了，這個安徒生所安排的最好的結(jié)局。拓展延伸小女孩的生活是悲慘的，是不幸的，你有什么話想對小女孩說？有個叫劉倩倩的小女孩讀了這個故事，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們一起來讀一讀，并模仿前三小節(jié)寫一段小詩。板書設(shè)計14賣火柴的小女孩溫暖寒冷對比食物饑餓虛實結(jié)合快樂孤獨幸福悲慘小學六年級學情分析六年級的學生經(jīng)過六年的學習已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，有較好的學習態(tài)度，特別是女生，比較活潑、聰明，發(fā)言比較積極，但男生總體都比較膽小，不善于表現(xiàn)自己。對于作業(yè)，大部分同學能按時完成，但閱讀的興趣不濃，習作水平還有待于加強。這學期應(yīng)加大閱讀量，提高學生的閱讀興趣，讓孩子學會自由地表達自己的想法，喜歡寫日記，提高習作水平。要加強同家長的聯(lián)系，共同督促孩子完成作業(yè)，提高學習興趣。

本學期重點是創(chuàng)設(shè)樂學的學習氛圍，關(guān)注學生的情緒，教給學生合理的學習與復習方法，使他們能以優(yōu)秀的成績畢業(yè)。效果分析1.通過本節(jié)課的學習，學生們能夠完成本節(jié)課的教學知識目標：①會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語。②有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。③了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。同時①通過本課的學習，拓寬了學生的閱讀視野，引導他們適當閱讀外國名篇名著。②通過學習，了解不同國家多樣的文化，使學生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。但學生關(guān)注人物命運的能力有待提高，應(yīng)在以后的學習中進一步加強。人教版小學語文六年級下冊教材分析一、從按專題分組安排的角度看教材本冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟、民風民俗、深深的懷念、外國名篇名著、科學精神、難忘小學生活。所有專題貼近兒童生活，內(nèi)涵豐富，既有教育的價值，又突出了語文學習的特點。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。二、從教材的編寫框架角度看教材本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有導入。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”，全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。整天編排形成一個完整的體系、框架，有助于循序漸進的指導學習。三、從落實三維目標的角度看教材本冊教材對三維目標的落實體現(xiàn)了連貫性和階段性1、知識與技能：本冊要求會寫80個字。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目，在“詞語盤點”中除了“讀讀寫寫”，還多了“讀讀記記”這一識詞內(nèi)容，減輕學生寫的負擔，擴大了詞匯積累。背誦或摘抄文中句子；背誦古詩。2、過程與方法：結(jié)合每組課文的文體特點，每組教材都提出了明確的學習方法。第一組“人生感悟”的“抓住重點句段聯(lián)系實際的閱讀方法”；第二組“民族風情”的“結(jié)合語句、結(jié)合資料、聯(lián)系生活”的閱讀方法；第三組“深深的懷念”中“把握主要內(nèi)容、體會真情實感即文章表達順序”的閱讀方法；第四組“外國名篇名著”中“把握主要內(nèi)容，體會人物情感以及閱讀鏈接”的閱讀方法；第五組“科學精神”中“體會用具體事實說明道理”的表達方法。在這一過程中，真正體現(xiàn)了“過程與方法”這一目標的落實。3、情感態(tài)度與價值觀方面，以“主題單元”為基本形式設(shè)置教材，貼近兒童生活，提升情感及思想內(nèi)涵?！叭松形颉痹谄椒残∈轮惺艿饺松膯l(fā)；“民族風情”感受民族文化的魅力；“深深的懷念”緬懷先輩，繼承革命傳統(tǒng)；“外國名篇名著”了解不同國家多樣的文化；“科學精神”體會科學精神的含義，激發(fā)探索欲望；“難忘小學生活”將懷念母校之情、師生情、同學情融匯在一起；6個主題單元，在情感態(tài)度與價值觀上是以往教材的延續(xù)與提升，體現(xiàn)了目標的連貫性。四、從“教師的教”和“學生的學”的角度看教材“教師的教”和“學生的學”是雙邊互動的過程，是一個不可分割的整體，本冊教材為師生的教與學的互動提供了廣闊的平臺。具體體現(xiàn)在：1、幾乎每一篇課文的中間或結(jié)尾都已泡泡的形式提供了感悟、發(fā)散思維的問題或提示，在精讀課文的思考練習中，設(shè)置了引導學生探究性的題目，這都為教師的啟發(fā)式教學和學生的自主、合作、探究學習提供了方向和參考；2、課后的“資料袋”為學生提供了前瞻性閱讀的內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)激發(fā)學生興趣，進行更廣泛的前瞻性閱讀；3、課后的“綜合性學習”提示、閱讀鏈接與語文園地的“展示臺”相結(jié)合，促進師生進行更為廣泛的拓展延伸，在活動中學習的方式更易于學生接受，教師的引導更具多樣化；4、“交流平臺”一改以往的簡單提示，而是通過“小林”、“小東”兩位“使者”更加人性化的引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法，同時，為師生間展開對話交流、探索學習方法提供了靈活的空間；5、“口語交際”和“習作”相輔相成，從生活的實際需要中提煉口語交際題材、進行習作，這樣的設(shè)置，有利于將師生拉進同一個生活交流空間，有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和習作能力的提高。教材多元化的靈活編排，為師生提供了多元化的交流、學習的空間，從理論上減少了簡單機械的教與學的方式。五、從主題單元實驗研究的角度看教材基于以上分析，比之以往教材為實施主題單元教學的實驗研究提供了優(yōu)勢：寫字量減少，僅為80個，這為單元集中識字，學生自主學習提供了有利條件；精讀課文相對減少，略讀課文相對增加，加之學習方法的系統(tǒng)提出，為指導學生獲得方法，壓縮講讀時間，提高課堂效率提供了可能；“主題單元”、“綜合性學習”、“展示活動”、“寬帶網(wǎng)”的設(shè)置為引導學生大量的課外閱讀與交流提供了較好的平臺。我們應(yīng)深入把握教材特點，最大限度的發(fā)揮教材自身及外延的優(yōu)勢，為教學服務(wù)。課后拓展練習小女孩的生活是悲慘不幸的，你有什么話想對小女孩說？有個叫劉倩倩的小女孩讀了這個故事，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是為什么》，讓我們一起來讀一讀，并模仿前三小節(jié)寫一段小詩。你別問這是為什么？劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是了為什么？

哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為了什么？

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰？請去問一問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐?！顿u火柴的小女孩》

課后反思《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。

根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。在處理“五次擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩擦火柴前的猶豫和看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學生以小組合作，自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用語言渲染氣氛，把學生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達到了高潮。

在處理“小女孩凍死街頭”的部分時，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸?！钡牟煌x，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當時社會的憤怒……升華了學生的感情，學生對當時社會的認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。在拓展練習中，以《你別問，這是為什么》為主體，讓學生模仿前三小節(jié)進行仿寫，使得課本知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，進一步激發(fā)學生情感。

總體來說，這節(jié)課比較成功，體現(xiàn)了新課標的精神，使老師的主導作用和學生的主體作用相得益彰，讓學生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學