阿城《棋王》課件

阿城人的一生，如果碰到真正熱愛的東西，會是一個什么樣子？

——阿城小說《棋王》里的王一生給出了最好的詮釋。

棋王1.了解作者及其處女作《棋王》在文學史上的地位。2.通過品味文本語言，把握人物形象，掌握點面結合的寫法及其效果。3.理解王一生的思想內(nèi)涵，學習主人公信守諾言、正氣凜然的可貴精神。教學目標教學重難點1.認識王一生高超的棋藝，歸納人物性格。2.賞析場面描寫，掌握點面結合的寫法及其效果。導入小說中人物的命名“琴棋書畫”在中國古代歷來是個人學識修養(yǎng)的標志，傳統(tǒng)文人情趣素養(yǎng)講求“琴棋書畫”樣樣精通，“棋”代表了中國古代文人個體對智慧素養(yǎng)的要求。棋與語文也是有聯(lián)系的，比如跟棋有關的成語——舉棋不定；當局者迷，旁觀者清；棋逢對手；人生如棋；世事如棋；落棋無悔等等。今天我們講一個與“棋”有關的故事《棋王》。這是一位怎樣的棋王？他有怎樣的故事？整體感知作者簡介阿城（1949—）原名鐘阿城，北京人，中國當代作家。十二三歲時就已遍覽中外文學名著。中學未讀完，“文革”開始，先后輾轉到山西、內(nèi)蒙古和云南。在云南時，與著名畫家范曾結識，兩人成為莫逆之交。“文革”后，經(jīng)范曾推薦，《世界圖書》編輯部破格錄用阿城，重返北京。1979年，協(xié)助父親撰寫《電影美學》，為文學創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。1984年開始創(chuàng)作，代表作品有，雜論《文化制約著人類》，作品集《棋王》?！镀逋酢肥前⒊堑奶幣?，一經(jīng)發(fā)表，便震驚文壇，榮獲第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。整體感知《棋王》原文共四部分，本課節(jié)選自第四部分。

寫我到農(nóng)場后，王一生來看望我，介紹王一生的家境生平以及和腳卵對弈的情況，腳卵與王一生相約參加象棋比賽。

寫“我”在開往農(nóng)場的火車上認識了王一生，通過談話，介紹了王一生迷戀象棋和提高棋藝的經(jīng)過，介紹了王一生的“專注于吃”。第1部分第2部分整體感知《棋王》原文共四部分，本課節(jié)選自第四部分。寫王一生雖然沒參加比賽，但為了提高棋藝，以個人形式同比賽冠亞季軍等九人比賽，并取得勝利的經(jīng)過。第3部分第4部分

王一生經(jīng)常請假出去賽棋，表現(xiàn)不好，農(nóng)場領導不讓他比賽，直到比賽臨近開始，他才找借口請假到了賽區(qū)，遇到了“我”和腳卵。同時，腳卵為了調(diào)到城里，把祖?zhèn)鞯拿鞒癁跄鞠笃逅徒o了文教區(qū)書記，并且要求書記幫忙讓王一生比賽，書記答應了，但王一生拒絕了。疏通字音腳卵（luǎn）攥緊（zuàn）沉吟（yín）蝙蝠（biānfú）鞠躬（jūgōng）兜捕（dōubǔ）發(fā)噱（xué）抻開（chēn）摩挲（mās?。崦?；（mōsuō）用手輕輕按住并移動。囿在其中（yòu）囿于成見：局限于原有的看法。人頭攢動（cuán）：形容人很多，擁擠著移動。整體感知學生默讀全文，小組討論以下問題本節(jié)選文寫了哪幾件事情？指出它們各屬于小說情節(jié)的那個部分？⑴下棋前：拒棋（1-2）決定不參加比賽（開端）

邀棋（3-6）千人圍觀的場面（發(fā)展）⑵下棋時

戰(zhàn)棋（7-14）與九人無聲鏖戰(zhàn)（高潮）

和棋（15-20）雙方以和棋散場（結局）⑶下棋后：悟棋（21-23）王一生獲得感悟（尾聲）整體感知學生默讀全文，小組討論以下問題試著概括王一生的性格特點？談談你的認識。①淡泊名利、執(zhí)著堅定（拒絕參賽和托人組織友誼賽......）②沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若（面對千人圍觀而處驚不亂......）③聚精會神、自信自強（同時與九人對弈斬獲對手僅剩一人......）④謙虛大度、不驕不躁（能夠在即將打敗對手時選擇和棋......）⑤坦誠剛毅、灑脫隨性（在棋局中悟出人生的道理放聲大哭......）深入研讀根據(jù)上文對王一生性格特征的分析，思考以下問題通過王一生這一人物形象傳達的是一種怎樣的人生態(tài)度？明確：人活著要適應環(huán)境、知足常樂，但又要有一定的精神追求，才不會迷失自我。作者塑造王一生這一人物形象的意義？作者“以棋寫人”，王一生是生活在社會底層的一個普通人，即使面對重重干擾，也不能割斷王一生和象棋的關系。他愛棋、下棋，謙虛、好學、坦誠、剛毅的棋品，持身謹嚴的人品，呈現(xiàn)出執(zhí)著的生命熱力。作者關于王一生棋場鏖戰(zhàn)一段的描寫，尤為突出地表現(xiàn)了王一生身處窮境、逆境、困境，精神不頹、志氣不衰的品格?！笆菪『诨辍钡膬?nèi)里，是心智高揚、超然物外的精神世界，人物的外形僅僅是人物精神的陪襯而已。深入研讀根據(jù)上文對王一生性格特征的分析，思考以下問題分別找出文中的體味場面描寫段落和句子及其作用（結合課后練習二）⑴課文第3段：眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。......上千人跟著......一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的......（面上）行人見了......店員和顧客也......乘客們紛紛......傻子呆呆地......四五條狗竄來竄去......汪汪叫著。（點上）作用：用濃墨敘寫“眾人都轟動了”，都“擁著往棋場走去”，寫行人的驚訝，傻子的起哄，甚至狗的忙亂，層層蓄勢將整個事件的緊張熱鬧的氛圍造得很濃，預示著這場車輪大戰(zhàn)必是一場鏖戰(zhàn)，其結局也必將慘烈。深入研讀根據(jù)上文對王一生性格特征的分析，思考以下問題分別找出文中的體味場面描寫段落和句子及其作用（結合課后練習二）⑵課文第5段：人是越來越多......婦女們......又有許多人......人群一擠.......半大的孩子們......鬧鬧嚷嚷，街上像......。作用：一場扣人心弦的與九人同時下盲棋的車輪大戰(zhàn)的即將打響，交戰(zhàn)的雙方，一邊是無名小子，一邊是驕氣熾盛的高手同盟。開戰(zhàn)前的緊張熱鬧氣氛被這段描寫烘托得淋漓盡致。⑶文章第7段：棋開始了。上千人不再出聲兒。只有自愿服務的人......風吹得八張大紙......太陽斜斜地照......前幾十排的人都坐下了，仰起頭看，后面的人......似乎都把命放在棋里搏。作用：鏖戰(zhàn)已經(jīng)開始，熱鬧不復在，而換為安靜肅殺的氣氛。當時棋局的劍拔弩張一窺便知。師小結：場面描寫的作用有烘托人物形象、積蓄氣勢、為下文鋪墊。深入研讀根據(jù)上文對王一生性格特征的分析，思考以下問題學生讀課文，找出文中自己認為最棒、最出色的句子，并闡述原因。⑶我和腳卵急忙過去，拖住他的腋下，提他起來。他的腿仍然是坐著的樣子，直不了，半空懸著。（說明王一生下棋的用心、用腦、用力。）⑴“書包你拿著，不管怎么樣，書包不能丟。書包里有……”王一生看了看我，“我媽的無字棋?！保ㄕf明王一生把無字棋看得比什么都重要，一方面說明他懷念他的母親，他下棋是為了給母親爭光，另一方面說明無字棋是他的精神動力，及智慧源泉。）⑵我指指水碗，他接過去，正要喝，一個局號報了棋步。他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看看碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去。（這是細節(jié)描寫說明了王一生下棋的專心和艱苦。）本課小結

小說以極其平淡、近乎古樸的敘述方式，講述了“棋呆了’’王一生的故事。這一故事不僅表現(xiàn)了過去年代