三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元8池子與河流新學(xué)習(xí)單教案新人教版

Page68*池子與河流1．認(rèn)識(shí)“滔、涯”等8個(gè)生字。2．分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。理解這篇文章的寓意。對(duì)比朗讀理解感悟多媒體課件；學(xué)生完成課前預(yù)學(xué)單。1課時(shí)課型：新授執(zhí)行時(shí)間：月日?qǐng)?zhí)教：板塊一激趣導(dǎo)入，引入題目師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)池子與河流嗎？快來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧。（課件出示池塘與河流的圖片）師：池子與河流有什么不同？你們是怎么分辨它們的？生：池子一般不太大，比較淺，我們附近的公園里就有一座池塘；河流一般比較長(zhǎng)比較寬，比如黃河就是我們中華民族的母親河。師：說(shuō)得很好，那么它們?cè)谒鞣矫嬗惺裁磪^(qū)別？你們留心過(guò)嗎？生：池子一般是封閉的，水不流通，每年雨季的時(shí)候池子是靠下雨來(lái)漲水的，當(dāng)然現(xiàn)在可以通過(guò)抽水機(jī)進(jìn)行人工漲水。河流的水是流動(dòng)的，源源不斷流向遠(yuǎn)方，聽(tīng)爸爸說(shuō)黃河流經(jīng)我國(guó)9個(gè)省區(qū)呢。師：你可真是知識(shí)淵博啊，給你點(diǎn)贊！那么你們是喜歡池子還是河流呢？生：我喜歡池子，我經(jīng)常在池塘邊喂池子里的金魚。生：我喜歡河流，我喜歡乘坐輪船沿著河流去遠(yuǎn)方旅行。師：今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事《池子與河流》。作為鄰居，池子與河流之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們一起走進(jìn)這則寓言故事吧！一起讀課題。（板書：池子與河流，學(xué)生齊讀課題。）師：有哪位同學(xué)可以與大家分享課前收集的作者的資料呢？生：克雷洛夫是俄國(guó)作家，1806年開(kāi)始寫作詩(shī)體寓言。他的代表作有《狼和小羊》《雜色羊》《蜜蜂和蒼蠅》等。板塊二初讀課文，整體感知師：請(qǐng)大家根據(jù)自讀提示，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)歌。自讀提示：自由朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會(huì)讀的句子多讀幾遍。數(shù)一數(shù)詩(shī)歌共有多少小節(jié)，標(biāo)上序號(hào)。池子的話是在第（）～（）小節(jié)，河流的話是在第（）～（）小節(jié)。師：詩(shī)歌共有多少小節(jié)？生：詩(shī)歌共有10小節(jié)。師：池子的話是在哪幾個(gè)小節(jié)？生：池子的話是在第1～6小節(jié)。師：河流的話是在哪幾個(gè)小節(jié)？生：河流的話是在第7～8小節(jié)。師：請(qǐng)同學(xué)們找一找詩(shī)歌中的引號(hào)，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么。生：我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小節(jié)只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)。師：你觀察得真仔細(xì)。這也是一種引號(hào)的用法：當(dāng)所引用的角色的話分成幾個(gè)自然段的時(shí)候，每個(gè)自然段的開(kāi)頭都要加上前引號(hào)，而后引號(hào)只加在話語(yǔ)結(jié)束的地方。請(qǐng)大家先自由讀本課的生字詞，不會(huì)讀的字借助拼音多讀幾遍。（學(xué)生自由讀）滾滾滔滔生涯貴婦人忙忙碌碌遵循尊敬應(yīng)驗(yàn)淤塞師：誰(shuí)來(lái)讀讀看？（指名讀）師：注意讀準(zhǔn)遵循（zūnxún）、應(yīng)驗(yàn)（yìnɡyàn）、淤塞（yūsè）。（學(xué)生再讀）師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你有什么好辦法識(shí)記“遵、尊”？生：“遵守”的“遵”有走之，“尊重”的“尊”沒(méi)有。生：我可以用組詞的方法記住它們，如“遵守、尊重”。師：大家真是會(huì)動(dòng)腦筋。下面同桌之間相互檢查課前預(yù)學(xué)單第1題，做錯(cuò)的請(qǐng)訂正。（同桌互查，再訂正。）師：本課還有一些難理解的生詞，我們一起來(lái)看看課前預(yù)學(xué)單第2題。2.讀讀本課的生詞并理解它們的意思，再說(shuō)說(shuō)你是用什么方法理解它們的。A．查資料B．詢問(wèn)他人C．聯(lián)系上下文D．結(jié)合插圖（1）任憑：[意思]__聽(tīng)?wèi){。__[識(shí)字方法]（C）（2）淤塞：[意思]__（水道）被沉積的泥沙堵塞。__[識(shí)字方法]（A）,讓學(xué)生借助自讀提示，明確學(xué)習(xí)略讀課文的方法。（3）推究：[意思]__推求探究（原因、道理等）。__[識(shí)字方法]（B）（4）行吟詩(shī)人：[意思]__指11—14世紀(jì)歐洲社會(huì)的一種詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫抒情詩(shī)和敘事詩(shī)。__[識(shí)字方法]（A）（5）蜿蜒：[意思]__（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。__[識(shí)字方法]（D）師：誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的答案？生：老師，我了解“任憑”的意思是聽(tīng)?wèi){。我是聯(lián)系上下文理解的。生：老師，我了解了“蜿蜒”的意思，它是指（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。我是結(jié)合插圖知道的。生：老師，我對(duì)“行吟詩(shī)人”不了解，下午我查了一下資料，它是指11—14世紀(jì)歐洲社會(huì)的一種詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫抒情詩(shī)和敘事詩(shī)。同時(shí)，我還查到“淤塞”的意思是“（水道）被沉積的泥沙堵塞”。生：我詢問(wèn)媽媽，知道了“推究”是“推求探究（原因、道理等）”的意思。師：大家的學(xué)習(xí)方法都很棒，給你們點(diǎn)贊！請(qǐng)大家再次讀課文，借助文中關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫了一件什么事。（出示課前預(yù)學(xué)單第3題，指名說(shuō)。）3.反復(fù)朗讀池子與河流的話，并填空。池子喜歡__無(wú)憂無(wú)慮、清閑自在__的生活，而河流遵循__水要流動(dòng)才能保持清潔__的自然規(guī)律，最后河流__長(zhǎng)流不斷__，而池子卻__完全枯干__。生：“這清閑的生活無(wú)憂無(wú)慮，還有什么能夠代替？”根據(jù)這句話可知池子喜歡無(wú)憂無(wú)慮、清閑自在的生活。生：“水要流動(dòng)才能保持清潔，這個(gè)自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？”這是河流對(duì)池子說(shuō)的話，說(shuō)明河流遵循的是水要流動(dòng)才能保持清潔的自然規(guī)律。生：從第9小節(jié)可以知道河流至今長(zhǎng)流不斷，而池子卻完全枯干。師：看來(lái)你們的預(yù)習(xí)做得很不錯(cuò)！板塊三角色對(duì)比，感知特點(diǎn)師：這節(jié)課剛開(kāi)始，我們就討論了池子與河流的一些不同點(diǎn)，那么在作者的筆下，池子與河流還有哪些不同點(diǎn)呢？請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上記號(hào)，完成課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)一?；顒?dòng)一：默讀課文，從不同角度感知角色特點(diǎn)，完成表格。生活方式志向結(jié)局個(gè)性特點(diǎn)池子終日過(guò)得清閑安逸，無(wú)所事事只求得過(guò)且過(guò)，無(wú)憂無(wú)慮，貪圖安逸完全枯干懶惰、不思進(jìn)取、貪圖安逸河流過(guò)得忙碌、辛勞胸懷大志，奔流不息，想給人們帶來(lái)利益長(zhǎng)流不斷勤奮、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)?。▽W(xué)生分組交流，然后小組派代表分享。）生：我們組討論的是生活方式的不同：從池子“安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣”“任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢(mèng)中推究哲理”可知池子終日過(guò)得清閑安逸，無(wú)所事事；從河流“總是滾滾滔滔”“一會(huì)兒背著沉重的貨船，一會(huì)兒馱著長(zhǎng)串的木筏，還有小劃子啊小船，簡(jiǎn)直數(shù)也數(shù)不完”可知河流過(guò)得忙碌、辛勞。生：我們組討論的是志向的不同：從池子說(shuō)的話中可知池子只求得過(guò)且過(guò)，無(wú)憂無(wú)慮，貪圖安逸；從河流的話中可知河流胸懷大志，奔流不息，希望給人們帶來(lái)利益。生：我們組討論的是結(jié)局的不同：從第9小節(jié)可知池子的結(jié)局是完全枯干，而河流的結(jié)局是長(zhǎng)流不斷。師：（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書）同學(xué)們總結(jié)得真好。從這三點(diǎn)不同之處中，你們可以看出池子與河流的個(gè)性特點(diǎn)嗎？生：池子懶惰、不思進(jìn)取、貪圖安逸。生：河流勤奮、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取。師：同學(xué)們，團(tuán)隊(duì)的力量真大，你們真會(huì)學(xué)習(xí)！板塊四明確寓意，拓展延伸師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你們認(rèn)為池子與河流誰(shuí)說(shuō)的話有道理？為什么？（學(xué)生分組討論，然后小組派代表分享觀點(diǎn)。）生：我們小組覺(jué)得河流說(shuō)的話有道理，因?yàn)樗鲃?dòng)才能保持清潔；而且人的確不應(yīng)該虛度年華，應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間里，利用自己的才能為社會(huì)多作貢獻(xiàn)。生：我們小組也覺(jué)得河流說(shuō)的話有道理，雖然河流過(guò)得很辛苦，她總是滾滾滔滔，一會(huì)兒背著沉重的貨船，一會(huì)兒馱著長(zhǎng)串的木筏，但是只有這樣才能源源不斷地流動(dòng)，能承受更多的壓力，就有更大的進(jìn)步！生：我們小組也覺(jué)得河流說(shuō)的話有道理。在生活中，我們也要像河流一樣勤奮、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取，不能像池子一樣貪圖安逸。師：同學(xué)們，你們都說(shuō)得非常好，看來(lái)你們?cè)谶@首詩(shī)歌里學(xué)到了很多。師：那你們能借助詩(shī)歌中的語(yǔ)言完成課中導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)二，說(shuō)說(shuō)對(duì)池子或者河流的心里話嗎？活動(dòng)二：根據(jù)提示，說(shuō)說(shuō)你對(duì)池子或河流的心里話。池子啊，你整日__無(wú)所事事__，你留戀__清閑安逸__的生活，你忘記了__水要流動(dòng)才能保持清潔__的自然規(guī)律，最終，你__完全枯干__。河流啊，你總是__奔流不息__，你不顧__自身的安逸__，你懂得__水要流動(dòng)才能保持清潔__的自然規(guī)律。至今，你__長(zhǎng)流不斷__。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的心里話？生：我想對(duì)池子說(shuō)：“池子啊，你整日無(wú)所事事，你留戀清閑安逸的生活，你忘記了水要流動(dòng)才能保持清潔的自然規(guī)律，最終，你完全枯干?！鄙何蚁雽?duì)河流說(shuō)：“河流啊，你總是奔流不息，你不顧自身的安逸，你懂得水要流動(dòng)才能保持清潔的自然規(guī)律。至今，你長(zhǎng)流不斷。”師：你們的心里話情真意切。那么作者想通過(guò)這首詩(shī)歌告訴我們什么道理呢？生：這首詩(shī)歌告訴我們才能要充分利用，否則就會(huì)逐漸衰退。再有才華的人，如果不勤奮，也會(huì)一事無(wú)成。生：我從這首詩(shī)歌中體會(huì)到生命的意義在于奮斗。師：詩(shī)歌的哪一小節(jié)告訴了我們這些道理？生：詩(shī)歌的最后一個(gè)小節(jié)直接告訴了我們這些道理。（板書：生命的意義在于奮斗）師：回答正確，請(qǐng)你讀一讀課文最后一個(gè)小節(jié)。（學(xué)生讀）師：學(xué)完這則寓言，你選擇做池子還是河流？為什么？生：我選擇做河流，因?yàn)槲腋蕾p河流積極進(jìn)取的人生態(tài)度，只有積極進(jìn)取，才能擁有一個(gè)燦爛輝煌的人生。生：我選擇做河流，但是我認(rèn)為在我們緊張焦慮的時(shí)候，也可以適當(dāng)學(xué)習(xí)一下池子的生活態(tài)度，讓自己的心情放松下來(lái)。師：今天我們學(xué)習(xí)的《池子與河流》選自《克雷洛夫寓言》。這本寓言集中還有很多詼諧幽默又富含哲理的小故事，同學(xué)們課后可以讀讀這本書。（出示課后拓學(xué)單）本文是一篇略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生自主讀詩(shī)，把課文讀正確、讀流利，讀出感情。1．與文本對(duì)話。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從朗讀中有所收獲，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如，池子要河流拋棄怎樣的生活？池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活？河流為什么會(huì)受到人們的尊敬？河流遵循的自然規(guī)律是什么？讓學(xué)生與課文零距離對(duì)話。2．拓展延伸。學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為池子與河流誰(shuí)說(shuō)的話更有道理？你選擇做池子還是河流？為什么？用一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生的情操得到熏陶。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)談話激趣，引出課文的兩位主角，激發(fā)學(xué)生探討的