基于信息技術(shù)的小學英語課堂運用微課的探究獲獎科研報告

基于信息技術(shù)的小學英語課堂運用微課的探究獲獎科研報告摘

要：互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，對教育直接的沖擊就是課堂形式的豐富多元化。原本的教學模式單一，大多是都是老師在講臺上照著黑板講，學生坐在下面聽，而在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來越多的教師將信息技術(shù)運用到課堂中，充分利用多媒體教學。將信息技術(shù)與小學英語的課堂相結(jié)合，能夠更好的激發(fā)小學生學習英語這門陌生語言的興趣，營造良好的學習氛圍從而整體提升教學效果，這是傳統(tǒng)的教學模式很難達到的。微課，是新時代孕育出的新產(chǎn)物，它將信息技術(shù)完美的運用到了教學上，綜合當代小學生在教育中出現(xiàn)的注意力難以集中等問題，使得教學目標中的知識重點更好的被小學生所吸收，取得了意想不到的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語;信息技術(shù);微課

微課，指的是基于信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，主要是短視頻的呈現(xiàn)方式。近年來，微課以其內(nèi)容短小、見效迅速、形式多樣等特點深受老師和學生的喜愛【2】，這種教學的方式不受時間、空間的局限，更加具有生動性和自主性，學生可以反復(fù)觀看，進而不斷加深記憶，鞏固學習。處在小學階段的孩子，在接受新的事物時，會表現(xiàn)出他們獨特的年齡特點，好奇心強但是認知水平低，求知欲旺盛但是自制力較差，將微課運用到小學英語的教學中，能夠很大程度的吸引他們的注意力，勾起他們的好奇心和求知欲，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。

一、微課與聽說教學

（一）、運用微課加強視聽感受

感受，往往需要直觀、形象，語言教學，主要在于學生“聽、說、讀、寫”的訓練，小學英語則是重點強調(diào)聽與說，因為小學英語教學在整個英語的教學中處于入門階段，這樣的安排既是符合了語言學習的規(guī)律，也符合了小學生的年齡特點，更容易取得好的教學效果。

以一堂英語課為例，課文題目是《Ourschoolsubjects》（Storytime）【1】，我們可以在上課前制作好關(guān)于Storytime的動畫來完整的呈現(xiàn)出課文的內(nèi)容，讓同學們看故事動畫初步理解故事的內(nèi)容，不懂的生詞可以先做標記并利用故事前后的聯(lián)系進行理解，在看完整個故事動畫后再單獨點擊生詞進行詳細學習。以這樣的形式開始上課，最直接的好處就是極大的吸引了學生們的注意力，使其從課間10分鐘的休息活動中快速回歸課堂，其次就是在日常生活中，我們聽到英語的機會很少，因此需要教師盡可能的為學生多創(chuàng)造聽英語的機會，通過鮮明的圖像，有趣的聲音來刺激學生的視覺與聽覺，能夠更好的鍛煉學生的聽力，增強語感，為其日后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

（二）、運用微課訓練口語

現(xiàn)階段的英語教學所面臨的難點之一就是“說”，記得在學生時代，大家往往用“啞巴英語”來調(diào)侃自己的英語學習，雖然是一句玩笑，可也從側(cè)面說明了我國的英語教學在對學生“說”的能力訓練上有著很大欠缺。

以前面說到的這堂課為例，在同學們初步掌握整篇課文的大意后，通過微課的動畫短視頻進行跟讀，可以是自己讀自己的，也可以先由老師進行示范閱讀，分句帶領(lǐng)學生進行大聲的朗讀，最后還可以開展一個展示的環(huán)節(jié)，覺得自己讀的好的同學可以在講臺上展示自己。通過這樣的形式，可以在學習語言的初期，訓練學生的模仿能力，進而逐步演變成自己的語言，找到適合自己的說英語的語言習慣，全面提升自己英語“說”的能力。

（三）、運用微課開展聽說能力的拓展練習

聽說能力的訓練只是課堂上短短的45分鐘是遠遠不夠的，需要我們不斷的練習才能提高，語言學習最重要的就是環(huán)境，環(huán)境的營造在于不斷的情境展現(xiàn)。例如，在《Ourschoolsubjects》這堂課的學習結(jié)束之后，可以再制作一個無聲的視頻動畫，情境可以與課文中的相似，學生以兩人或三人一組，分別扮演動畫中的人物為其進行配音，內(nèi)容可以是運用自己已經(jīng)學到的詞匯進行創(chuàng)作，也可以借鑒課文原句，再利用一節(jié)課的時間讓同學們展示自己的成果。全員參與可以讓平時不敢說話的同學也開口說英語，展示成果可以提高學生的成就感，增加學生學習英語的信心，全面的培養(yǎng)學生的聽說能力。

二、微課與閱讀能力的訓練

（一）、運用微課擴大學生的詞匯能力

積累大量的詞匯是學習英語的開始，也是學好英語的基礎(chǔ)。在英語的學習過程中，大多數(shù)的同學會對背單詞感到困難，要么是記不住，要么是記住了第二天就忘記了，對于這一現(xiàn)象，我們可以將詞匯教學滲透到學生的日常生活中去，或是講英語與漢語相結(jié)合來加深同學們對于單詞的記憶。

例如記憶單詞“forget”，可以將其拆分成“for”和“get”兩個單詞，這兩個單詞都是之前學過的，連在一起組成了新的單詞，從意思上來說就是為了得到，須先忘記，“forget”的意思就是忘記。將新學的單詞與之前已經(jīng)學會的單詞進行連接，然后通過短視頻的方式在課堂上播放或是發(fā)給同學們課下去觀看，既能復(fù)習鞏固舊的單詞，又能夠?qū)W習到新的單詞，還可以利用碎片時間，一舉三得。

（二）、運用微課創(chuàng)新課文教學

閱讀文字往往是枯燥乏味的，讀我們熟悉的母語尚且如此，更何況是對于初學英語的小學生而言。學生在拿到一篇英語課文的時候，第一眼看到的就是滿滿一頁的單詞組成的長短句，像是天書一樣，下意識的就會產(chǎn)生排斥的心理，直接聽老師講課文聽不懂的概率就會很大，因此，在上課前，老師可以先給學生提幾個問題，然后運用思維導圖的方法，引導學生通過導圖看懂課文的大意，嘗試回答老師提出的問題;在課堂中，老師可以運用微課小視頻的方式帶領(lǐng)學生詳細學習，學生可以通過老師的詳細講解來記憶單詞和語法;在課后學生還可以反復(fù)觀看視頻加深記憶，做到能夠熟記生詞，背誦全文。

以《Ilikedogs》一課為例，學生在初讀課文時，可以借助老師制作的思維導圖，弄清楚課文中一共出現(xiàn)幾個人物，他們分別是習慣什么動物，誰是喜歡小狗的，為什么喜歡小狗等，然后在課堂上認真觀看教學微視頻，聽老師重點講解語法與單詞，課后反復(fù)觀看視頻，記憶單詞與背誦全文。用微課來貫穿一篇課文的教學，較傳統(tǒng)的教學模式而言，更具生動活潑，也更貼合小學生的特點，被小學生所接受，收獲意想不到的教學效果。