幼兒常規(guī)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒常規(guī)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：對(duì)幼兒期孩子的培養(yǎng)，它關(guān)乎著孩子、國家的未來，而通過什么途徑來培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)是每個(gè)家長老師孜孜不倦探尋的問題。良好習(xí)慣的養(yǎng)成如石山琢玉需要水磨功夫，因此需要通過教師和家長長期的常規(guī)教育使孩子形成規(guī)范的良好行為，規(guī)范的行為則是良好習(xí)慣形成的必然條件。

關(guān)鍵詞：幼兒常規(guī)良好行為習(xí)慣

作為一名幼兒教師，我深深覺得身上擔(dān)子的份量。幼兒教育最直接影響孩子的成長，而孩子們長大后必將成為社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)者。做好國家本位和兒童本位間的平衡，最能體現(xiàn)出《綱要》中提到的幼兒發(fā)展觀，既要滿足兒童生長和發(fā)展需要，又要為國家和社會(huì)造就需要的人才。

一、把握差異

重視幼兒的差異性，采用科學(xué)性、個(gè)性化的教育，不搞“一刀切”?！毒V要》中提到，要尊重孩子年齡的差異性，做到差異化教學(xué)。而除了年齡差異還應(yīng)把握個(gè)體差異，做好合理的常規(guī)要求使幼兒的健康發(fā)展得到保證，對(duì)他們身心上不造成不良影響，例如“不剩飯菜”，有的幼兒確實(shí)飯量小，特別是小班幼兒，剛?cè)雸@對(duì)飯菜口味沒完全適應(yīng)，吃不完，如果硬性要求吃完，幼兒可能強(qiáng)忍吃下去，但會(huì)在心里留下陰影，導(dǎo)致害怕在園中吃飯，有的會(huì)引起反胃嘔吐。

二、確定目標(biāo)

明確目標(biāo)為幼兒發(fā)展指明方向，沒有目標(biāo)，安排的計(jì)劃性和目的性更談不上。對(duì)小班幼兒的常規(guī)教育，要做的是使孩子脫離對(duì)家庭的過度依戀，完成由家到園的環(huán)境轉(zhuǎn)變;對(duì)中班幼兒的常規(guī)教育，則著重關(guān)注孩子們能否融洽相處，促進(jìn)人際交往的成長;對(duì)大班幼兒的常規(guī)教育重心要放在幼兒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自控力上，使他們理解規(guī)則、遵守規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則。從不同階段孩子常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)看，教師對(duì)幼兒行為教育、監(jiān)督隨孩子年齡增大而減少，尤其對(duì)于中班和大班中個(gè)性更鮮明的孩子，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、商討、制定班級(jí)常規(guī)目標(biāo)，并逐漸形成自主管理模式。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

環(huán)境具有巨大的教育能力，孩子習(xí)慣常規(guī)養(yǎng)成可以依賴于環(huán)境，為他們建立一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的良好發(fā)展環(huán)境包括外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境

1.外在環(huán)境

我們可以將班級(jí)常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、標(biāo)記等形式展示在幼兒面前，提示幼兒遵守常規(guī)，如用蠟筆畫，畫出遵守班級(jí)常規(guī)的卡通形象。還有將進(jìn)餐、漱口、檫嘴等幾件事，照片記錄張貼墻上，提示幼兒按順序做事。

2.內(nèi)在環(huán)境

內(nèi)在環(huán)境成為幼兒常規(guī)發(fā)展行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，內(nèi)在環(huán)境指人際關(guān)系、文化思想等因素交織在一起形成的氛圍，這種氛圍決定著他們的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，因此為培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)行為習(xí)慣必須營造利于他們成長的內(nèi)在環(huán)境即精神環(huán)境。

3.關(guān)鍵因素

①在日常生活常規(guī)教育中營造積極健康的精神環(huán)境。建立融洽、和諧的人際關(guān)系。

從教學(xué)者的角度看，正面積極的內(nèi)心體驗(yàn)使幼兒的心理獲得安全感和自由感，心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒在內(nèi)心深處獲得心理自由時(shí)，是最有利于他們的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)的，營建和諧、正面、健康的人際關(guān)系能使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心其他人、小朋友間的相互尊重、玩具的共享，能使幼兒產(chǎn)生守紀(jì)律明規(guī)則的內(nèi)在意識(shí)。而這種人際關(guān)系中作為老師正是不可缺少的一環(huán)，教師對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任以及給他們自主的空間。

與此同時(shí)還應(yīng)注重教師與幼兒的溝通方式，好的溝通方式能帶來積極的影響：語言方面，用積極語言引導(dǎo)幼兒。溝通氣氛方面，注意與交流時(shí)幼兒的感受，交流中最好是蹲下來靠近幼兒交談，使他們感到親切。觸覺方面，親密身體接觸可以使孩子感到可親可靠，如輕摸著幼兒肩背。溝通和教育時(shí)還應(yīng)注意語氣與細(xì)節(jié)使孩子感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，即使孩子體會(huì)到得到支持的感受，又可以使老師更了解幼兒，從而提高教育針對(duì)性。

②在常規(guī)教學(xué)中注意剔除消極觀念對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，給幼兒一個(gè)積極健康的精神環(huán)境。

老師的較高的文化素質(zhì)和文化觀念是幼兒良好發(fā)展的助推器，文化氛圍的烘托陶冶孩子文化底蘊(yùn)使孩子成為生活中的有心人。而消極的態(tài)度和片面的觀念卻深深涂毒幼兒。

消極觀念主要有：家長片面的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤的教育觀念，對(duì)幼兒造成的影響。如有的家長重智不重品，重智不重德，孩子便會(huì)是非不分形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀;有的家長過分溺愛，以孩子為中心，從而使孩子缺乏紀(jì)律性和約束力，孩子便會(huì)無所忌憚成為“熊孩子”。

因此應(yīng)加強(qiáng)家庭與幼兒園的溝通，通過成立微信群，通過教學(xué)app，平常多與老師溝通，做到家園攜手共同使一個(gè)個(gè)活潑的小蜜蜂采到成長的花蜜，體會(huì)成長的甜。

四、興趣引導(dǎo)

康德說過：“孩子間的游戲是最好的老師”。游戲的形式多種多樣，一起唱好聽的兒歌，一起聽著或者相互講述美麗的故事，通過模仿小動(dòng)物，學(xué)習(xí)小動(dòng)物的特點(diǎn)和培養(yǎng)愛心等等，游戲是如此的生動(dòng)且鮮活，因此作為老師，引導(dǎo)，布置，策劃，組織就是我們的責(zé)任。而孩子們的歡聲笑語和點(diǎn)滴成長則是老師們的所求和收獲。

當(dāng)孩子完成了活動(dòng)或者游戲時(shí)，使他們意識(shí)到自己的提高和成長，之后教會(huì)他們述說和分享則是使我們教育成果得以升華的部分。

五、正面激勵(lì)

外國學(xué)者做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)孩子一個(gè)天天鼓勵(lì)一個(gè)日日糾錯(cuò)，結(jié)果前者自信后者自卑。為什么會(huì)這樣呢？原來得到鼓勵(lì)正是是馬斯洛五大需求中的自我實(shí)現(xiàn)需求，是較高的精神需求，而精神需求的滿足自然會(huì)內(nèi)化于外，使孩子表現(xiàn)出自信和感到安全。

正面激勵(lì)同樣也可以使孩子渴望知識(shí)渴望得到表揚(yáng)，了解付出與回報(bào)，了解榜樣的力量，今后的人生路中也會(huì)追求那些積極的方面。