2023年人教版三年級語文上冊教學反思(集錦15篇)整理

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年人教版三年級語文上冊教學反思(集錦15篇)整理人教版三年級語文上冊教學反思(集錦15篇)

身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是我收集整理的人教版三年級語文上冊教學反思，供大家參考借鑒，盼望可以關心到有需要的朋友。

人教版三年級語文上冊教學反思1

《母愛的力氣》本文主要是寫一個因車禍始終昏迷不醒的女孩在護士母親般的關愛下奇跡般生還的故事，贊揚了母愛的力氣，同時也贊美了小護士的奉獻精神。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我掃視了幾眼，就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起，我整理了一下心情來到了教室，開頭了常規(guī)的教學任務。首先，我還是讓同學自由讀課文，通讀全文后，我指名讓同學們讀了一下課文，像預料中的那樣幾乎全部同學都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓同學同桌之間相互讀一讀，以此來檢查同學們是不是都會讀了，同時還可以訓練同學聽的力量與合作力量。同學們又很快讀完了，大家坐好了。

我又問了同學們，這篇課文主要講了一件什么事，同學們也都依據(jù)自己的理解說了出來，雖然并不精煉，但也可以。我略加引導同學就有理有據(jù)地說出了這篇文章的主要內(nèi)容和想要表達的思想。同時，也就完成了文前的小問題，這樣這篇略讀課文也就結(jié)束了。為了能突出主題，我又設計了一個小問題：“假如你是那個小女孩，當你醒來后會對護士說些什么？在我原本的預設中，應當是小女孩流著淚感覺這個護士，等好了后會擁抱護士。同學們和我的'想法也不約而同。就在我預備進行下一個練習環(huán)節(jié)時，突然觀察冰冰同學把手高高舉起來，我示意他說。他站起來，他大聲地說：“老師，假如我是那個小女孩，我會問那個護士結(jié)沒結(jié)婚？”同學們聽到后都大聲地笑了，我也愣了一下，但我很快又問他：“你的想法是？”冰冰并沒有由于其他同學的笑而轉(zhuǎn)變自己的想法，他連續(xù)仔細地說：“假如這個護士沒有結(jié)婚，我會求她和爸爸結(jié)婚，這樣這個小女孩就可以有媽媽了?！奔偃缯f開頭我是驚詫，而現(xiàn)在我是感動。是啊，這個不幸的小女孩是多么渴望有一個可以真心疼愛自己的媽媽啊。而冰冰同學不僅學懂了文字，更捕獲到了人物內(nèi)心的渴望，我為他的和善和博愛而感動?？梢哉f我是眼中含著淚對同學們說了：“這雖然只是冰冰的一個美妙的愿望，但通過這個愿望，我們可以感受到冰冰同學是一個多么有愛心的孩子啊。

在我們幸福地享受著母愛的時候，他能體會到?jīng)]有母愛的小孩子的內(nèi)心的渴望，并盼望這些沒有母愛的孩子得到母愛，你真是一個愛心小使者?！蓖瑢W們，還有誰有這樣的想法？有很多同學舉起了手，我建議同學們回家后，可以寫一篇《母愛的力氣》續(xù)篇。惋惜的是，后來由于工作的勞碌，我把這件事遺忘了。今日想起來，真是感覺到圓滿。我原本以為自己可以心如止水，可卻不想，同學的話卻一石激起千層浪，讓我的心久久不能安靜?；蛟S這就是動態(tài)課堂的精彩，這就是敬重同學，以同學為主體的學習的妙處，只要我們給同學足夠的空間，他們會用自己感性或理性的思維去填滿這些空白。

我原本認為枯燥而麻木的教學瞬間有了生命和活力！這一刻，我深深喜愛上了我的職業(yè)，雖然簡潔枯燥，但卻時時被孩子們天真而美妙的情感所感染；這一刻，我深深地愛上我了的同學，我的課堂，是他們讓我感受到了人生奇異漂亮！

人教版三年級語文上冊教學反思2

自上三年級的課以來，本課是用時較多的一課，但是效果并不明顯，且問題多多：如把“跨、舉”等字寫錯，爪的讀音弄不清晰，查字典的學問消失的問題尤多，寫不對大寫字母，音節(jié)寫不完整，部首弄不對，再查方案數(shù)不對，釋義搞不清、選不對，用關聯(lián)詞造句不恰當，對比方句推斷不對，快樂表達不會仿寫，還有的忘做、漏做題目，可以說問題一大堆。

先從課堂找緣由，同學聽課不仔細，不專心，是我專注于講課，而忽視了同學聽課學習的效果，有的心不在焉，有的聽課不用心，同學被動的聽，而不是帶著問題主動的學，課堂是“要我學的”狀態(tài)，而不是“我要學的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說的課堂留給同學，讓給同學，刻意的留給同學，自己做一個“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說者頭頭是道，而聽著被動地聽，聽不聽我也不知，會不會也不清晰，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的開頭。

再者，關注同學學的'效果，學中的問題，更主要的提出問題讓同學試著解答，消失了問題讓同學爭論后推斷對錯，指出其中錯誤的緣由，讓同學知道錯誤的緣由，讓同學嘗到學習學問的甘苦，求知的歡樂。對于一些不相宜爭論的錯誤要明確告知同學正確答案，以免鋪張時間，讓同學無所適從，為爭論而爭論，應當讓爭論有價值，有意義。

對書寫中消失的問題，一要要求嚴格，二要在之前留意引導示范，保證書寫的時間，究竟同學學寫鋼筆字的時間淺，應當實事求是地為孩子們制造輕松、舒適的寫字環(huán)境。

最不應當忽視的是同學的讀，可以說沒有讀就沒有課文的全面學，無論課前的讀，還是課堂學習過程中的讀，都必不行少。

人教版三年級語文上冊教學反思3

《富裕的西沙群島》是人教版學校語文第五冊第22課，描寫了我國南海西沙群島美麗的風光和富裕的物產(chǎn)。課文語言美麗，條理清楚，是培育同學喜愛祖國的好教材。教學本課，我主要抓住中心句，讓同學通過讀、看、說、想，從兩大方面感受西沙群島的漂亮和富裕。注意同學品讀語言文字，積累詞語，練習說話?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，提高參加的樂觀性

聞名教育家顧泠沅說：“喜愛是最好的老師，愛好是最大的動力。同學有了愛好，才會產(chǎn)生劇烈的求知欲，主動地進行學習?！睘榧ぐl(fā)同學的學習愛好，拉近同學與西沙群島的距離，我在整堂課上創(chuàng)設了去西沙群島旅游觀光的情境，以生動的導語貫穿整堂課。如開頭“今日我們要去遙遠的西沙群島游玩，作好預備，我們動身了”，初讀課文時，指出“下面我們該去了解一下西沙群島都有哪些好玩的地方了”。學習“海水”部分時，我說：“此時此刻，我們就站在西沙群島的大海邊，這就是西沙群島的海水，你感覺海水怎么樣呢?”學習“海底”部分時，我又說：“每個地方都很美，讓我們穿上潛水衣，潛入那五光十色的海水中，去查找那些好玩的海底生物吧……”這樣的情境創(chuàng)設很能吸引三年級的學校生，課堂上他們對西沙群島始終布滿了奇怪和探究的欲望，學習樂觀性很高。

二、適當?shù)剡\用多媒體課件，拉近同學與西沙群島的距離

課堂教學中我從解題入手，在祖國的南海邊有個西沙群島，你們想了解它嗎?隨后我先為同學們播放一段事前預備好的西沙群島的風景視頻激發(fā)他們探究的愛好。接著我又借助網(wǎng)絡資料將西沙群島的位置和大小呈現(xiàn)給孩子，這是怎樣的一個群島呢?于是讓孩子在老師的布滿激情的范讀聲中初步感知西沙群島，隨后是初讀，總體感受西沙群島的特點，找出課文的中心句——那里風景美麗，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

三、深化研讀3、4兩段

古人云：“書讀百遍，其義自見”。本堂課我主要是讓同學學習3、4兩段，所以我就對同學說：“這節(jié)課就讓我們潛入神奇的海底，去感悟西沙群島的富裕。說說你在海底看到了什么?”同學自由讀文后找出：珊瑚、海參、大龍蝦、魚。我又說：“再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的?你能用朗讀來表現(xiàn)它的特點嗎?”這一板塊通過同學的不同形式的讀，來表達他們對文本的理解。在讓同學研讀的同時，我再次運用多媒體教學課件，重點呈現(xiàn)西沙群島海里奇形怪狀、顏色艷麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威猛的大龍蝦，以及那些沒見過甚至是沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，自始至終地調(diào)動著同學多種感官的參加，使同學的心情始終處于亢奮狀態(tài)，思維的樂觀性得到了充分的發(fā)揮。

四、鼓舞同學質(zhì)疑問難

鼓舞同學進行大膽的質(zhì)疑問難。例如，同學提出：我不明白漁業(yè)工人為什么要把海龜翻一個身?為什么人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?我都奇妙地通過呈現(xiàn)多媒體，機靈地使問題由難變易了。

五、抓住語言訓練點

語文課除了要注意同學的體會感受外，語言文字的訓練也特別重要。所以，在本堂課中，我利用文本的'特點抓了幾個比較有價值的語言訓練點。如其次小節(jié)中我支配了“由于……所以……”和西沙群島的海水顏色不同，“是由于……”句式訓練以及其它的語言訓練點。如學習海島這一部分的時候，順勢進行愛護鳥類的環(huán)保教育。最終讓同學飽含激情地朗讀最終一段，充分的激發(fā)了同學的愛國熱忱，使同學喜愛祖國的思想感情得到進一步升華。

六、培育同學的想象力量

愛因斯坦認為：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是學問進化的源泉?！毙睦韺W討論證明，學校生的心理進展正處于想象力培育的黃金時期，假如在這個時候采納適當?shù)氖侄芜M行常常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，老師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培育同學的想象力。而且在語文教學中培育同學的想象力是我們每個語文老師永恒的主題。因此，在教學中，我很注意課件的適時使用，注意不能用過多的形象的畫面代替同學的想象，注意培育同學的想象力量。比如學習海灘一段，我讓同學閉眼想象，想象海灘上有什么，有的孩子說看到了漂亮的貝殼，有的說看到了漁業(yè)工人在翻浩大的海龜，有的說看到了一群小朋友在海灘上撿貝克。當我讓孩子想象千奇百怪的貝殼是什么樣時，孩子們的回答又是讓我一陣驚喜。有說像喇叭一樣的貝殼，有說像蘑菇一樣的貝殼，有說像花裙子一樣的貝克。孩子們在放飛自己想象的同時，感受到了無限的歡樂。

七、注意學問點的滲透

在教學第四自然段“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這句話時，我告知同學：這一句話放在整段的開頭，我們叫它總起句，又叫中心句。這四段文字，語言美是一個特點，在寫作上也有一個特點，那就是圍繞中心句把話寫完整，寫詳細了，接下來，我們就仿照這種寫法來個小練筆。

整堂課我和同學協(xié)作得比較默契，課堂氣氛也比較活躍，同學的學習樂觀性較高，充分發(fā)揮同學的主體性，老師的主導性，使同學成為課堂的仆人，老師成為引領者。我讓同學自己來讀。從不斷的讀中，同學有自己的感悟和體會，然后自己來講，把自己讀懂的拿出來跟大家一起來溝通，這樣可以取長補短。

在本節(jié)課的教學中，我認為也還存在一些不近人意的地方：老師的課堂組織語言不夠精煉，時間的把握不夠好，消失前松后緊現(xiàn)象。語文課其中最重要的一點就是朗讀，以讀促悟。而由于自己整個教學支配時間不夠合理，以至于到后來有些朗讀內(nèi)容只能一讀帶過，沒有真正起到讀的作用。

人教版三年級語文上冊教學反思4

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它，即他們的對話；其次部分主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已消逝。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。

這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應當是重點，以對話貫穿全文，給同學呈現(xiàn)一個高傲自大的鐵罐和一個虛心和善的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)覺從語用角度來說，的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高同學語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？仔細解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態(tài)、標點、稱呼來體會鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心不脆弱?！苯虒W難點為“在語境中理解“諷刺、輕視”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用?！?/p>

第一步，圍繞“諷刺”一詞，通過找找近義詞“譏諷、稱贊、挖苦”來理解“諷刺”的意思。

其次步，同學自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐諷刺陶罐的句子。同學一下

子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步，想一想，圈一圈，從哪些關鍵地方看出鐵罐在諷刺陶罐？通過讀文，同學找到了鐵罐的神態(tài)“高傲、輕視、憤怒”，發(fā)覺了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的.話讀得入情入境。我告知同學還有別的地方也能看出鐵罐的“高傲”，但是同學始終發(fā)覺不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“軟弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的高傲無禮嗎？同學通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、稱贊、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——諷刺。

第四步，面對鐵罐的種種諷刺，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，同學立即就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的高傲無禮和、課文中有許多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、虛心有禮。

第五步，讓同學把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節(jié)課我準備讓同學用上神態(tài)詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高同學語文素養(yǎng)真正有關心的教學。

人教版三年級語文上冊教學反思5

《英雄查理》這篇課文，在我上完課改課后，覺得勝利之處：

1、課文的引入，從“英雄”入手。讓同學學會提出問題。如怎樣是“英雄”？其次環(huán)環(huán)相扣，直奔課文的重點。

2、在字詞教學上，運用多種方式進行教學，通過指名讀，小組讀等方式學習。

3、通過對有價值的問題的爭論，小組合作探討，通過讀，畫，說，談水道渠成的突破重難點。如問題：查理有哪些變化？查理為什么會有這么大的變化？與哪些人有關。

讓同學在質(zhì)疑后樂觀讀書，讀中思、讀后議，使同學順其自然地體會到查理發(fā)生的變化，感受到了人的和善、信任以及布滿愛心給人帶來的歡樂。這樣，真正體現(xiàn)了同學的小組合作，并適時的賜予小組合作的指導。存在問題現(xiàn)場解決。如同學匯報時讀句子時的指導等等。不足之處：首先在同學自學上，應多給同學一些時間思索，讓同學想想理由，并讓同學學會簡潔的在文中找重點字詞、句子旁，作批注。其次在小組匯報時，除了讓同學讀自己找的'句子外，讓同學說說為什么自己畫的句子能說明“查理是個英雄”。依據(jù)同學的回答順手板書，敬重同學的答案。最終，同學的傾聽習慣還要進一步整改，是不是實行競爭機制調(diào)動小組與小組的紀律評比機制?？傊藷o完人，課無完課，我信任通過不斷地反思，總結(jié)，確定會有突破。

人教版三年級語文上冊教學反思6

《小攝影師》一課，講的故事并不簡單，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不簡單體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導同學在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的`童心童趣和對小男孩的寵愛。教學中我緊扣“叮囑”一詞讓同學聯(lián)系詳細的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導同學進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學感受到這一點？教學中，我沒有告知同學，而是讓同學自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓同學再讀全文并進一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)同學的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學供應了綻開想象的空間，同學會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見同學的思維會更加活躍、更加深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學的腦海里留下深深的烙印。

人教版三年級語文上冊教學反思7

《路旁的橡樹》這篇課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。同學之所以難理解，是由于他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權(quán)利，什么又是不行以做的。同學很天真，他們認為改設計方案很簡潔，這樣就無法理解工程師和工人們的緘默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利，以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。同學聽了老師的講解后，理解起課文內(nèi)容更簡單了，這時我又和同學一起將整個故事重現(xiàn)，用老師的述說、動作、語言，將同學帶到施工現(xiàn)場，進一步體會。并讓同學將工程師和工人的想法說出來，培育他們的語言組織力量?；蛟S同學說的和教參中的`標準答案不全都，但只要是合理的都應當確定。

我們常常說讀中悟，但只有理解課文內(nèi)容的狀況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現(xiàn)在許多課文中都消失與同學已有生活閱歷不符的狀況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活習慣等有助于感悟課文的細節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人敬佩？那就要向同學介紹當時的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當?shù)牧私膺@些對理解文章是特別有效的。

人教版三年級語文上冊教學反思8

《找駱駝》是學校語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人教導商人找駱駝的事，說明遇到問題只有認真觀看，仔細思索做出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們供應了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。對這類出現(xiàn)著理性光輝的課文，假如我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學習就丟失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推動，引導同學去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，把握語言規(guī)律，提高語文力量。

一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情

人物語言描寫追求共性化和本質(zhì)化，因而，在描寫人物的對話時，常適當加入一些關于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導同學研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人的確很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人丟失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細語句的閱讀感知，同學不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培育了珍貴的語言意識──不少同學捕獲到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的.語言信息。

二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積累

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話綻開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓同學依據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有助于同學把握人物情感，還能促進同學的語言積累，培育他們的創(chuàng)新力量。我請同學同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再爭論怎么加提示語合適，然后依據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習，同學必需反復閱讀語言材料，專心揣摩人物的心理活動，把握人物情感進展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助精確的提示語來揭示人物當時的心態(tài)。通過研讀課文所供應的范例，同學已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。同學經(jīng)過反復朗讀，專心體會，不僅揣摩出了商人“焦急—興奮—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更珍貴的是，同學在與語言材料的反復接觸過程中產(chǎn)生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導同學“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達更詳細，語言更生動，為什么省去不用呢？如我期盼的那樣──果真有同學提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推動的語言訓練喚起了同學的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深化的探究意識。我讓同學將添加提示語后的對話與原文對比朗讀。通過研讀、體驗、甄別，同學說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急迫心情。

三、運用提示語──升華思想熟悉，進展語文力量

在經(jīng)受了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在同學的頭腦中慢慢清楚起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了愛好，有了一種躍躍欲試的沖動。為了進展已習得的語文力量，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的熟悉，我設計了一個小練筆：在老人的教導下，商人最終找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓練，它要求同學把豐富語言積累與敏捷運用語言結(jié)合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、進展制造性思維結(jié)合起來。同學所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉慚愧地對老人說：“老人家，多虧了您的教導，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該??！”商人緊緊握住老人的手，感動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要認真觀看、仔細思索的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學告知我們：同學的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從同學的閱讀感受動身，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是同學思維水平的提升和良好語感的形成。

人教版三年級語文上冊教學反思9

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

剛開頭學習課文時，同學們讀了幾遍課文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引導同學反復讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。同學從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學們大膽說出了自己的想法。

“我想對列寧說，當那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批判他，而是讓他熟悉到自己的錯誤，你真了不起！

“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩說，雖然你開頭把灰雀捉回了家，但當你看到列寧由于灰雀不見了而擔憂、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠懇的孩子?！?/p>

“我想對男孩說，你是個知錯就改的.孩子。知錯就改仍舊是好孩子?！?/p>

“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關起來，要給它自由，讓它自由拘束的生活?！?/p>

“灰雀，你以后肯定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。”

“灰雀，你很可愛，我也喜愛你！”

在教學中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給同學，實際上是讓同學在對他們說話的過程中領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從同學的回答中不難看出，同學對理解了課文內(nèi)容，也體會到了列寧對灰雀的寵愛和對孩子的敬重、愛惜之情。同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

人教版三年級語文上冊教學反思10

一開課對孔子、老子的人物溝通為課文的學習起到了鋪墊作用，對課題中“拜”字的理解很到位。字、詞、句的理解我們提倡在肯定的語境中進行，不能脫離語言環(huán)境。這也是對同學一種學習力量的培育。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。葛老師先讓同學找出能表現(xiàn)孔子拜師艱辛的詞語，再通過讀一讀這些詞語，播放風雨雷電聲讓同學感受孔子拜師路上遇到的惡劣天氣，綻開想象，調(diào)動同學已有的'生活閱歷，聯(lián)系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，遇到什么困難，他又是怎么做的。這樣同學說出來的不是簡潔的詞語解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不僅關心同學加深理解，更好體會情感，還使同學把握了一種學習方法。葛老師特別注意同學語言的積累，如一開頭讓孩子溝通孔子的名言，以及對兩位圣人做與學的評價，以及對他們的贊美，嘗試用名言，對對聯(lián)等語言形式，大大激發(fā)同學學語文的趣味。葛老師敏捷多樣的教學方式。豐富、恰當?shù)脑u價語言也是課堂上一道道亮麗的風景線。

人教版三年級語文上冊教學反思11

《掌聲》敘述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最終走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心布滿了自卑感。她在同學們掌聲的鼓舞下，最終大膽地上來敘述自己的故事，獲得了同學們熱鬧的掌聲。從那以后，她變得開朗了。文章選材很有感染力，如何調(diào)動同學運用已有的生活閱歷，進入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注意對同學進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是公平的，我們應當敬重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使同學與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和緣由；從其次次掌聲響起向后延長，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使同學感受到了，掌聲對同學是一件特別平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的`震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于轉(zhuǎn)變了英子的一生。讓同學知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，不能卑視任何人。

抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓同學進行修改化的閱讀，采納了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓同學入情入境地反復讀書，老師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓同學悄然走進文本，走進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的憐憫和對英子轉(zhuǎn)變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在拓展延長進展環(huán)節(jié)中，讓同學替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，勝利地完成了教學重難點。這節(jié)課，同學體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

人教版三年級語文上冊教學反思12

今日用了兩節(jié)課教學本單元第一篇課文《大青樹下的學?！?，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有許多不足。

這篇文章的是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構(gòu)思奇妙、語言樸實美麗、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

構(gòu)思奇妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆學校；寫了同學們上學、上課、課間等多個特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清晰了從不同方向走來的學校生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期盼：這是一所什么樣的學校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個思路綻開的。

把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在同學面前，它的學習價值表現(xiàn)在哪里？老師如何再從學習的角度來解讀這個文本？這是我們需要進一步回答的問題。

開學第一課，班里21個孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，同學自由讀課文若干次，這個班的孩子相對內(nèi)斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較寧靜。第一堂課上，我花了近二非常鐘進行生字詞教學和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。圓滿的是，我遺忘了進行生字書寫指導，在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中，部分同學書寫不工整。

整堂課下來，我感覺我的教學方式還是偏向于高年級，對三年級同學來說好像并不太適應。

思索、端詳一個文本的學習價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，同學自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的'關注點會在哪些方面。其二，單元重點學習目標（閱讀時，關注有新奇感的詞語和句子）能夠在哪些詳細詞句上落實；還有，同學對“新奇感”的關注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學期學習的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對同學接下來的教室語文課程生活應當帶來怎樣的期盼和定位。

同學對于“新奇感的詞語和句子”相對生疏，個別同學能快速反應過來并找出文本中相關的句子。在第一自然段中，同學找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”“那艷麗的服裝，把學校裝扮得絢麗多彩。”

在其次課時，我讓同學拓展閱讀《走月亮》《珍寶泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓同學圈畫自己覺得有新奇感的詞句。同學對于《走月亮》這篇散文并不是很熟識，也不太清晰什么是“走月亮”，因此在圈畫語句時消失一些困難。《山溝里的孩子》這篇文章相對簡單理解，我讓同學自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學習生活的特殊之處，同學也能了解其中的緣由。

這堂課有太多的不足，課堂比較單調(diào)，以老師的敘述為主，同學參加度不夠，發(fā)言人數(shù)較少，課堂太寧靜。

重新梳理：

第一步：單元導讀；

其次步：學習課文：1。依據(jù)學習單自主學習生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容；2。讀懂大青樹下的學校是一所什么樣的學校，有哪些自己認為特殊的地方；3。觀賞文章是怎樣描寫這所學校的（選擇了哪些內(nèi)容來寫，哪些寫法給人新奇感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會、品嘗；4。說一說自己的校內(nèi)生活，關注有新奇感的語句。

第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；

第四步：吳然兒歌散文推舉或朗誦觀賞。

人教版三年級語文上冊教學反思13

陶行知先生曾經(jīng)說過：到處是制造之地，時時是制造之時，人人是制造之人。生活中無時無地不布滿著制造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在《小攝影師》這篇閱讀課文中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講等形式的理解體驗，同學已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不簡單爭取來的攝影機會（他遺忘帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了同學們心中的疑團。把握住他們對此的奇怪心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。另一個說：他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他始終在等那個小男孩。有一男生問：門衛(wèi)讓他進來嗎？有人說：他還可以扔紙團啊！有的說：他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很艷羨他。我聽了之后，總覺得這種行為不應當發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭恚『⒆?，特殊是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。由于奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的`生活經(jīng)受。由于同學年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小淘氣硬是舉手，說他的想法與別人不同。假如此時剝奪了他的發(fā)言機會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。對于一個十一二歲的孩子來說，這一想法確有制造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度動身，查找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作特別忙；其二，要找一個一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也體現(xiàn)了同學創(chuàng)新精神的形成與進展。另外，對深化主題——突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。課上，同學由熟悉、思維到想象，由查找、發(fā)覺到制造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新力量得到了進展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深化領悟貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)同學的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴峻的訓斥，讓制造的幼苗在如母愛般的呵護中健壯成長。

人教版三年級語文上冊教學反思14

在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的學習精神而感動。在執(zhí)教這一課時設計了以下的教學環(huán)節(jié)。

1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內(nèi)的同學聽一聽！

3．班級溝通讀書感受。

同學