小學(xué)語(yǔ)文-青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

15《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，尤其理解“鍛鑄”的詞義。2、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。3、能從課文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。教學(xué)重難點(diǎn)：1、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。2、能從課文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。1.上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》生齊讀課題。2、師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼涼、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。課件出示：廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野寸草不生青石嶙峋的山峰、深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)生讀：師：讀的時(shí)候如果速度慢一點(diǎn)，就能讀出意境了，再來(lái)一次好嗎？3、這是怎樣的一株柳樹(shù)呢？生：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。師：這株柳樹(shù)究竟神奇在哪里？為什么令作者望而生畏呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文5—7自然段，找出體現(xiàn)柳樹(shù)神奇的句子，并在旁邊寫(xiě)出感受。二、小組自主學(xué)習(xí)、交流。三、班內(nèi)交流：預(yù)設(shè)：（一）、生長(zhǎng)經(jīng)歷的對(duì)比，感受神奇！持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷預(yù)設(shè)1：我從“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川……只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命”感受到了它在高原上生存下來(lái)特別的不容易特別的神奇！預(yù)設(shè)2：我從“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。感受到了它在高原上生存下來(lái)特別的不容易。師：為了保存生命，柳樹(shù)首先經(jīng)受的考驗(yàn)是干旱和寒冷。師：你知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎？（學(xué)生說(shuō)）教師補(bǔ)充：出示干旱圖片，在長(zhǎng)期的干旱面前，怎一個(gè)“渴”子了得呀！師解說(shuō)相關(guān)資料。師：這就是柳樹(shù)所處的環(huán)境。持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻——屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。難怪作者說(shuō)：（讀）這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。（二）抓住外形對(duì)比，感受神奇。預(yù)設(shè)1：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！彼娜~子綠得——蒼郁，綠得深沉。而我們平時(shí)看到過(guò)柳樹(shù)的葉子是碧綠的師：是啊，這株柳樹(shù)的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和深沉。預(yù)設(shè):2：“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰?！鳖A(yù)設(shè)3：“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。師：作者就是抓住了這些外形特征，向我們展示了它的神奇與獨(dú)特！瞧，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹(shù)，（出示第5自然段內(nèi)容，指讀）。難怪作者會(huì)說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！保ㄈ┳プ∩L(zhǎng)經(jīng)歷，感受神奇預(yù)設(shè)1“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！蔽覀儾坏貌怀姓J(rèn)“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！保ㄋ模┡c家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)生長(zhǎng)作對(duì)比。師：持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊時(shí)時(shí)刻刻讓這株柳面臨死亡的考驗(yàn)，但在艱難面前，他表現(xiàn)得多么頑強(qiáng)，1.請(qǐng)大家拿出紙和筆延續(xù)作者的想象完成句子。2.文章的題目是青海高原一株柳，作者卻用了很多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，這是為什么呢？生：師：盡管這樣這株柳樹(shù)抱怨了嗎？齊讀最后一段。課件出示：齊讀全體起立配樂(lè)朗讀。所以作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！彼?、由物及人，感悟精神。師：回過(guò)頭來(lái)看課題，我覺(jué)得我們要思考一個(gè)問(wèn)題：作者給我們寫(xiě)青海高原一株柳，他難道只想給我們介紹這一株柳樹(shù)嗎？生說(shuō)師補(bǔ)充此時(shí)此刻，面對(duì)青海高原一株柳，我想每個(gè)人心中一定想到很多很多------（學(xué)生說(shuō)）五、總結(jié)。是呀，我想信大家會(huì)將這株柳樹(shù)種在自己心中，我更相信大家會(huì)將這種柳樹(shù)精神付諸到自己的行動(dòng)中，讓我們記住這15《青海高原一株柳》（生再次齊讀課題）再讀課題六、作業(yè)設(shè)計(jì)：1、小練筆。2、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。七板書(shū)設(shè)計(jì)15青海高原一株柳神奇望而生畏學(xué)情分析：六年級(jí)的學(xué)生，作為小學(xué)階段的最高年級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)方面參差不齊，有的學(xué)生能快速地閱讀大本書(shū)目，而有的卻至今對(duì)語(yǔ)文不感興趣。要因材施教，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)閱讀理解。對(duì)好學(xué)生安排大部頭的書(shū)目，對(duì)語(yǔ)文不感興趣的同學(xué)選擇圖文并茂的書(shū)來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。15《青海高原一株柳》效果分析導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語(yǔ)，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹(shù)的神奇作鋪墊。合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受柳樹(shù)的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫(huà)出描寫(xiě)這株柳樹(shù)神奇的詞語(yǔ)，在邊上寫(xiě)上自己的體會(huì)。小組成員每人交流一句，通過(guò)朗讀展示。最后上臺(tái)交流，并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式——多讀多想，就能讀懂語(yǔ)言文字背后的東西，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解談體會(huì)。學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇?！叭~子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！薄八∥∪粨瘟⒃诟咴?，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！边@兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從“一次又一次，一回又一回”，三個(gè)“多少”感受到柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強(qiáng)地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個(gè)不可思議的奇跡。通過(guò)“讀句子—找詞語(yǔ)——談體會(huì)”的步驟體悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀……學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者的角色，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對(duì)比的方式，在想象和對(duì)比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動(dòng)，如師生共同板書(shū)、配合接讀、朗誦，對(duì)于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。學(xué)到最后，我說(shuō)：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹(shù)，此時(shí)在你心中，僅僅還是一株柳樹(shù)嗎？你由這株柳樹(shù)想到了什么呢？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)：望著這一株柳樹(shù)，我想到了……這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。有效教學(xué)策略在課堂上的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，課堂更加精彩！15、《青海高原一株柳》教材分析《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力。這是青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，雖然它是一株極其平常的柳樹(shù)，但又是一株令人望而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，課文告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｔu(píng)測(cè)練習(xí)1.讀讀詞語(yǔ)廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野寸草不生青石嶙峋的山峰深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)2、小練筆也許，當(dāng)灞河邊的柳樹(shù)正沐浴著溫暖陽(yáng)光的時(shí)候，青海高原的這株柳樹(shù)正（）。也許，當(dāng)灞河邊的柳樹(shù)正享受著充足的水分時(shí)，青海高原上的這株柳樹(shù)正（）。也許，當(dāng)灞河邊的柳樹(shù)正浸潤(rùn)在和風(fēng)細(xì)雨中的時(shí)候，青海高原的這株柳樹(shù)正（）。15、《青海高原一株柳》課后反思記得一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“精彩而充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的道路上，我一直在思考，探索，尋找屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是這位專(zhuān)家的話(huà)如同指明燈一樣給我指明了前進(jìn)的道路，我時(shí)刻以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：1、我緊扣文中“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！弊寣W(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)悟。進(jìn)而把握課文中心，理解課文主要內(nèi)容。2、大多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)都能積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；在書(shū)上做批注時(shí)，也能寫(xiě)出一些獨(dú)特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信心。3、教學(xué)任務(wù)完成的比較好。

本節(jié)課中雖然有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1、上課時(shí)過(guò)渡語(yǔ)言用得不太好，總是顯得別扭。

2、進(jìn)行板書(shū)時(shí)總是不夠自然，似乎有些強(qiáng)取重點(diǎn)詞。

3、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，思路感覺(jué)有點(diǎn)混亂。15《青海高原一株柳》課標(biāo)分析六年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)在課標(biāo)上的要求：1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3．能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀