小學(xué)六年級上冊語文《荊公改字》教案

小學(xué)六年級上冊語文《荊公改字》教案小學(xué)六年級上冊語文《荊公改字》教案一

[教學(xué)目標(biāo)]

1.正確流利的朗讀課文。2.掌握本科要求會寫的荊字。能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。3.品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。[教學(xué)重點]

理解課文內(nèi)容，體會王安石改字的精妙。[教學(xué)準(zhǔn)備]

布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。[課時安排]

1課時

[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入課題：

導(dǎo)言：同學(xué)們，學(xué)過《泊船瓜洲》這首詩么?誰能背給大家聽聽?知道么，作者王安石在寫這首詩時可費了不少心思，進行了多次修改。下面我們就去了解一下。初讀課文，了解課文內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。2.指導(dǎo)讀文注意斷句。指名讀文，檢查朗讀情況。3.文中主要寫了什么內(nèi)容?4.查到關(guān)于這課資料了么，誰能交流一下。5.默讀課文，結(jié)合書后注釋弄清文章的意思

三、繼續(xù)深入閱讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中人物，潛心推敲的精神品質(zhì)。1.同學(xué)們繼續(xù)讀文，結(jié)合注釋及工具書弄清文章的意思。2.小組交流。3.全班匯報交流。4.文章分幾部分寫的。5.重溫《泊船瓜洲》，請你說說這首詩的意思，如果你有新的理解，還可以與同學(xué)交流。6.讀讀課文，想想文中的“初、復(fù)、旋始”各是什么樣意思?從這些詞的前后聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢?7.討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定位“綠”字，好在哪里?小組交流體會用詞的精妙。由原來的形容詞變成了動詞。把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個“綠”字喚起了江南的一片春色，喚起了作者無限的聯(lián)想，喚起了作者心底思歸的念頭，與下文“明月何時照我還”密切照應(yīng)。四、總結(jié)升華。1.讓我們再來把這部分讀一讀，體會用詞的精妙所在。2.讀了這個小故事，你有什么感受與體會?3.拓展與運用：

用自己的話把《荊公改字》這個小故事講一講，能寫的可以寫下來。在練習(xí)的過程中可以展開適當(dāng)聯(lián)想。小學(xué)六年級上冊語文《荊公改字》教案二

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文斷句的方法，感受文言文的特點。2.理解課文內(nèi)容，了解王安石煉字的經(jīng)歷，理解課文的意思。3.品讀體會課文，學(xué)習(xí)古人對知識的嚴謹態(tài)度。教學(xué)重點：

讀通并能借助注釋讀懂課文，能用自己的話復(fù)述。教學(xué)難點：

品讀體會課文，學(xué)習(xí)古人對知識的嚴謹態(tài)度。課時安排：

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片

教學(xué)過程：

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)下懸念

背誦詩歌《泊船瓜州》

王安石選用綠”字，還有一段故事呢，讀課文，了解故事內(nèi)容。二、練習(xí)朗讀課文

1.組間巡視，隨機指導(dǎo)。2.組織學(xué)生進行朗讀匯報(指名讀、同桌間合作讀、齊讀)3.指導(dǎo)斷句。三、指導(dǎo)學(xué)生理解古文的大概意思

1.組織學(xué)生通過查字典和聯(lián)系上下文來了解古文的意思。2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事。四、學(xué)習(xí)生字

認讀生字?？陬^組詞。指導(dǎo)書寫“荊”字。五、布置作業(yè)

熟讀課文，用自己的話復(fù)述故事。抄寫注釋。第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)述課文。二、抓住課文主要內(nèi)容，深入理解課文

1.讀課文。通過比較，賞析“綠”字

點撥學(xué)生體會“綠”字的妙用：a.春風(fēng)給江南帶來了綠色;b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感;c.“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。指導(dǎo)吟誦，教師小結(jié)。一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。整首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)的強烈的思念之情。2.讀課文。3.交流感受。重點詞語：圈去注復(fù)圈去旋如是始

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人嚴謹認真的態(tài)度。三、布置作業(yè)

1.背誦并默寫《泊船瓜州》。2.把課文改寫成小故事。小學(xué)六年級上冊語文《荊公改字》說課稿

一、說教材

分析這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，、《賈島推敲》《荊公改字》《歐陽定稿》《荊公改字》一文選自南宋。表現(xiàn)的是古人嚴謹創(chuàng)作、反復(fù)推敲的學(xué)習(xí)態(tài)度。洪邁的《容齋續(xù)筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改過程。二、說教學(xué)

目標(biāo)新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)，從課初的學(xué)生初讀，指名讀，教師指導(dǎo)讀、范讀，學(xué)生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦?？芍^是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！北酒n文的學(xué)習(xí)完全是學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗和手中的工具書自學(xué)完成的，特別是在體會王安石改字的精妙，我請同學(xué)們把王安石曾經(jīng)用過的“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發(fā)現(xiàn)，體會。這也充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)語文的特點。教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)古人一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，把文章改寫成小故事。3、品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。教學(xué)重點：

學(xué)生能理解課文，體會王安石改字的精妙。教學(xué)難點：

品味王安石改字三、說教法

和學(xué)法本課是一篇文言文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段文言文教學(xué)，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而非考察詞法、句法等知識的掌握程度，基于上述，我選用了如下教學(xué)法和學(xué)法：教法：

1朗讀感悟法，讀出文言文的節(jié)奏，讀出文言文的韻律，于讀中感悟用字之妙。2點撥法，對于學(xué)生疏通有困難的地方予以點撥。3評價激勵法。學(xué)法：

1討論交流法：讓學(xué)生結(jié)合工具書自主交流悟出文章的大意。2情境朗讀法，通過啟發(fā)激勵，讓學(xué)生讀出一個一絲不茍的王安石，一個精益求精的王安石。3想象質(zhì)疑法，充分發(fā)揮學(xué)生個性，讓學(xué)生敢于想象、敢于質(zhì)疑。四、說教學(xué)

媒體資源的選擇本課教學(xué)中，我將利用工具書、多媒體課件、人物圖片等教學(xué)資源，以助于學(xué)生更好地理解本文。五、說教學(xué)過程

由于本課是《荊公改字》的第二課時，學(xué)生對文本有了一定地把握，故本課我設(shè)置了“板書課題，總體回顧;共討學(xué)法，再現(xiàn)文章內(nèi)容;交流匯報，悟字之妙;創(chuàng)新課堂，故事演練;拓展延伸，情感升華”五個環(huán)節(jié)。(一)、板書課題，總體回顧本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將齊讀課題，回答王荊公是誰?改的是哪個字?為什么要改呢?通過以上問題，讓學(xué)生自然走入文本區(qū)品味用字之妙。(二)共討學(xué)法，再現(xiàn)文章內(nèi)容出示荊公改字的原文讓學(xué)生去讀，讀的過程中對個別斷句處教師進行相機指導(dǎo)。力求讓學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏與韻律。由于文言文語言不像現(xiàn)代文那樣通俗易懂，我將與學(xué)生共討如何再現(xiàn)文言文內(nèi)容的方法，進而總結(jié)出來，出示在幻燈片上，讓學(xué)生結(jié)合上述方法，去疏通文章內(nèi)容，有疑難出我將予以啟發(fā)和點撥。再現(xiàn)文章內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合文章脈絡(luò)嘗試背誦。此環(huán)節(jié)設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的個性，尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、實踐能力、合作能力。(三)交流匯報，悟字之妙基于上一環(huán)節(jié)對文章大意的疏通，學(xué)生已于無形當(dāng)中感受到了王安石那一絲不茍、精益求精的精神。這一環(huán)節(jié)，將結(jié)合課后思考與交流部分第三題與學(xué)生共同討論，為什么用“綠”字，綠字好在哪里?設(shè)計此環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，只要學(xué)生言之有理都講予以鼓勵性評價。(四)創(chuàng)新思維，故事演練寫，中央