聽課后的反思總結(jié)簡(jiǎn)短(6篇)

1/1聽課后的反思總結(jié)簡(jiǎn)短(優(yōu)選6篇)聽課后的反思總結(jié)簡(jiǎn)短第1篇20XX年10月22日與我其他三位教師一齊到xx小學(xué)參加第六屆“北派名師”暨小學(xué)全國名師教學(xué)觀摩研討會(huì)，對(duì)我來說這是一次難得的機(jī)會(huì)，我也從觀摩課中學(xué)到了許多值得學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

一，教師的語言魅力

從名師與我們平時(shí)和孩子的溝通的語言比較中能夠明白，他們與孩子對(duì)話中無形的拉近距離，能讓孩子從乏味的數(shù)學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)起來。賁教師和強(qiáng)教師在與孩子們上課前會(huì)親近的與他們攀談，不僅僅從中連接孩子與他們的熟悉感，還深入孩子的心靈深處，了解他們想要什么，懂得了什么，不僅僅烘托了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解資料奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

強(qiáng)教師的《圓的認(rèn)識(shí)》，他的編排思路是先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)物揭示圓，讓學(xué)生感受圓與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；在引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物、圓規(guī)等畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法，強(qiáng)教師在設(shè)計(jì)中先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情節(jié)：讓學(xué)生猜猜手里有什么東西，激發(fā)學(xué)生好奇心，然后拿著一條線，線下有顆球，告訴學(xué)生們“用力甩起來，是什么圖形？”這個(gè)直觀的`的教具，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生腦海中有個(gè)“表象”。而后畫圓的指導(dǎo)應(yīng)放在如何畫出指定的圓，而是準(zhǔn)確的畫出指定大小的圓則基于學(xué)生對(duì)圓規(guī)畫圓原理的掌握，即明白“以針尖為定點(diǎn)，兩腳之間的距離為定長(zhǎng)（半徑）旋轉(zhuǎn)一周的點(diǎn)的集合”。才有助于學(xué)生對(duì)用圓規(guī)畫圓的方法、圓的主要特征的掌握。再之后當(dāng)同學(xué)們對(duì)圓有必須的了解與認(rèn)識(shí)的時(shí)候，以比賽的形式加深學(xué)生對(duì)畫圓時(shí)兩腳距離不能改變而加深印象。設(shè)計(jì)是這樣的：請(qǐng)同學(xué)上來比賽畫圓，看誰畫的又快又好，之后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)一條繩子的距離不會(huì)改變，另一條繩子則是用橡皮繩無法固定距離。這樣的游戲設(shè)計(jì)使學(xué)生從枯燥乏味的課堂教學(xué)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)畫圓的技巧將學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)者，探索者的主角，以畫圓為主線貫穿全課，讓學(xué)生簡(jiǎn)便地、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)圓。

三、我的課堂缺少什么

這兩位教師的講堂，讓我從觀摩課中發(fā)現(xiàn)我的課堂還缺少一些實(shí)質(zhì)性的東西，包括要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，還不夠關(guān)注學(xué)生們課堂的表情，要懂得去偽存真，生成點(diǎn)多，處理課堂突發(fā)事件本事，即駕馭課堂本事的培養(yǎng)。以后我要在讀懂孩子的心的基礎(chǔ)上，上好數(shù)學(xué)課，才能使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

聽課后的反思總結(jié)簡(jiǎn)短第2篇1抓學(xué)習(xí)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，我們立足“觀念先行，學(xué)習(xí)第一”的指導(dǎo)思想。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)的前提下，每學(xué)期要求并引導(dǎo)教師做好以下四個(gè)層面的學(xué)習(xí)：①從宏觀角度讓教師明確課程改革的目標(biāo)及教育教學(xué)的目標(biāo)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程理念、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理。②從專業(yè)教學(xué)角度讓教師把握年段教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。每位教師必須學(xué)習(xí)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀所授學(xué)科年段教材。③從微觀角度讓教師明確每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。督促教師深入研讀每一單元，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、制定切實(shí)可行的授課計(jì)劃，要做到“上明新課標(biāo)，下聯(lián)新學(xué)情”。④從教科研的角度讓教師明確如何將教科研的目標(biāo)有機(jī)滲透到每一學(xué)段、每一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)中。要求教師立足自己的研究課題、結(jié)合相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教法、學(xué)法的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上要求教師在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)做到四個(gè)精心：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；精心了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)教法與學(xué)法，針對(duì)年段特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)，體現(xiàn)內(nèi)容精、分層設(shè)計(jì)、形式多樣。

2抓聽課，把好課堂教學(xué)脈搏

聽常態(tài)課，在真實(shí)的課堂情境中診斷評(píng)估。隨堂聽課總是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行的，教師很少提前刻意做好準(zhǔn)備。這樣的課能展示出真實(shí)的課堂情境，便于客觀了解教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)情。

聽評(píng)優(yōu)觀摩課，在激烈的角逐競(jìng)爭(zhēng)中推陳出新。在聽隨堂課診斷的同時(shí)，學(xué)校還每學(xué)年有針對(duì)性地組織一次校內(nèi)評(píng)優(yōu)觀摩課，讓廣大中青年教師立足課堂教學(xué)主渠道，大膽競(jìng)爭(zhēng)與展示，從而引領(lǐng)、培養(yǎng)教師走出學(xué)校鍛煉成長(zhǎng)。通過評(píng)優(yōu)觀摩，一方面，一些教學(xué)中急需探尋解決的問題，通過課堂設(shè)計(jì)與展示得到了解決；另一方面，很多教師在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展成長(zhǎng)。近三年來，在學(xué)校評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，各科教師多次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)。

2．3聽調(diào)研課，在反復(fù)的探索研討中努力前行。隨著課改的不斷推進(jìn)，我校的課題研究工作也進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，目前我校有省、市及個(gè)人課題多項(xiàng)，涵蓋了學(xué)校工作的各個(gè)方面。為了研究、探討教學(xué)中的問題，立足課堂，了解進(jìn)展情況，學(xué)校把課題組成員與校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽調(diào)研課作為探索提高課堂教學(xué)效率的又一有效途徑。

3抓評(píng)課，提升課堂教學(xué)水平

3．1引導(dǎo)教師自評(píng)。授課結(jié)束后，我們要求教師面對(duì)同行或?qū)＜以u(píng)述自己對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)與反思，自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施的情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，自評(píng)時(shí)要求教師注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)有層次地進(jìn)行評(píng)述。通過進(jìn)行自評(píng)，教師提高了自身的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

安排小組互評(píng)。授課結(jié)束后，我們總是以教研組為單位，由組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)教師全員參與評(píng)課，這種多向信息交流為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu(píng)的過程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者與評(píng)價(jià)者相長(zhǎng)的通道，開啟了教學(xué)智慧大門。

邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。在實(shí)際聽課后的評(píng)課活動(dòng)中，我們還多次邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專家從理論與實(shí)踐的層面相結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)解答教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的迷茫與困惑，促使教師不斷反思課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4抓教研，尋覓課堂教學(xué)策略

抓課題研究后的反思。我們要求課題組的教師在課堂教學(xué)實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)過程中要不斷反思，探尋課題研究對(duì)提高課堂效率，減輕師生負(fù)擔(dān)方面的可操作性的方法，提高研究的實(shí)效性。

聽課后的反思總結(jié)簡(jiǎn)短第3篇關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐

一、反思性教學(xué)的定義與作用

自20世紀(jì)80年代以來,“反思”(reflection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹碓蕉嗟仃P(guān)注,并很快影響到了西方世界以外的各國教育。如今“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”已成為國際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來,我國教育學(xué)術(shù)界也開始對(duì)“反思性教學(xué)”(reflectiveteaching)展開了探討。1999年,華東師范大學(xué)的熊川武教授寫了《反思性教學(xué)》一書,提出反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learninghowtoteach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learninghowtolearn)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。它引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)理論和方法進(jìn)行研究,通過觀察和反思,運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問題進(jìn)行分析,并采取一定行動(dòng)加以解決。它的作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的自我認(rèn)識(shí),而且有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。在這種探索中,教師充當(dāng)著教授者和研究者的雙重角色,這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐和研究領(lǐng)域中的新成果、新理論結(jié)合起來,縮短兩者間的距離。

二、反思性教學(xué)的應(yīng)用方法

反思性教學(xué)主要借助行動(dòng)研究(actionresearch)解決問題。行動(dòng)研究要求教師必須進(jìn)行課堂觀察,敢于面對(duì)新的教學(xué)問題,找到問題的癥結(jié),提出假說,并且通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn),直到解決問題。這樣的行動(dòng)研究不同于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),它不是孤立的、暫時(shí)的、片面的任務(wù),而是永恒的、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的教學(xué)研究。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式不斷開展的過程,包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)(陳桂生,20XX)。McNiff(1988)把這種教學(xué)行動(dòng)研究分為五個(gè)具體步驟:①教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受,意識(shí)到教學(xué)中存在的問題;②提出有針對(duì)性的解決辦法;③制定、實(shí)施教學(xué)方案,以期解決該問題;④評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果;⑤在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題,以便進(jìn)行下一輪研究。根據(jù)以上幾個(gè)步驟,教師可以設(shè)計(jì)出以下研究方案:問題實(shí)質(zhì)假設(shè)性分析解決方法自我反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在反思性教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)下,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,通過以下五個(gè)具體研究步驟對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)進(jìn)行了探索,實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了反思性教學(xué)可以使教學(xué)更加規(guī)范、更有成效,教師更具責(zé)任心。

三、大學(xué)英語聽力的反思性教學(xué)實(shí)踐

(一)發(fā)現(xiàn)問題

教師是影響教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。英語教師不能僅憑自己所學(xué)的語言知識(shí)和基本教學(xué)技能從事教學(xué),還必須在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行自我反思,這樣才能有效地解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。筆者在從事聽力教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)雙方都存在著諸多問題:一方面教師缺乏教學(xué)反思,長(zhǎng)年重復(fù)著“教師放錄音―學(xué)生聽―學(xué)生做題―教師講解答案”的教學(xué)模式。這種模式的缺點(diǎn)是教學(xué)分離,教學(xué)效率低。另一方面學(xué)生缺乏課堂參與積極性,自主學(xué)習(xí)能力較低。這與《大學(xué)英語教學(xué)要求(試行)》一書中強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”,以及當(dāng)前聽力測(cè)試在英語四級(jí)考試中占35%的現(xiàn)實(shí)是格格不入的。

(二)尋找原因

為了挖掘出目前教學(xué)問題的真正原因,筆者首先從教師和學(xué)生兩方面對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思并依據(jù)反思的結(jié)果提出以下假設(shè):

1.聽力課堂單一枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了興趣。

2.學(xué)生的現(xiàn)有聽力能力有限,有很多方面需要老師幫助。

3.教師只關(guān)注課本練習(xí),沒有有效地幫助學(xué)生解決其聽力疑難的做法,這使學(xué)生對(duì)聽力課堂失去了信心。

4.聽力材料過于陳舊、單調(diào)、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。

5.課堂氣氛過于緊張,學(xué)生不敢發(fā)言。

(三)初步調(diào)查

聽課后的反思總結(jié)簡(jiǎn)短第4篇本學(xué)期參加了學(xué)校的聽課活動(dòng)，讓我受到了許多啟發(fā)，此刻聯(lián)系我自我平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會(huì)。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

第一，備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時(shí)?？吹浇處焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都能夠用來服務(wù)語文的教學(xué)。

第二，注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人，教師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛晕业?心得體會(huì)。讓學(xué)生以自我的方式分享自我喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見，進(jìn)取性很高！

第三，注重反復(fù)朗讀。好文章是用來讀的，無論是現(xiàn)代文還是文言文，教師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過程中體會(huì)語言的魅力，學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

第四，就是教師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言，對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫忙學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自我的得失，反思自我的行為，改正自我的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。作為一名新教師，我一向苦于課堂語言，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但教師還是要感激你的勇氣和膽量”，“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，十分可貴，教師想請(qǐng)你再響亮地說一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，教師相信你必須會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

總之，本學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自我平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多比較，多反思，提高自我駕馭課堂教學(xué)的本事，并真正地到達(dá)教育的夢(mèng)想境界――“寓教于樂”。

聽課后的反思總結(jié)簡(jiǎn)短第5篇前幾天有幸參加了蘇州吳江市震澤中學(xué)的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽了兩位教師的課，我感觸很深，瘦弱頗多。

用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的體會(huì)，這句話的意思也就是方法比知識(shí)更加重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低。所以，我們教師在上課過程中應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，明白學(xué)生學(xué)習(xí)，將“漁”的潛力教給學(xué)生，使學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)，并且能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生了解掌握語文的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，構(gòu)成潛力，能獨(dú)立解決問題。這種“漁”的方法我覺得也適用于其他學(xué)科。

在劉朱剛上的詩歌鑒賞這以復(fù)習(xí)鑒賞課中，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出。劉朱剛教師在上課的開始用復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新的知識(shí)，這樣就到達(dá)了“溫故而知新”的效果，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)案中提出的問題時(shí)，劉朱剛教師又滲透著詩歌鑒賞的方法性，滲透著方法性教學(xué)。

第二位教師是顧教師的課，她的課思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢，她講的是《始得西山宴游記》第二課時(shí)。劉教師抓住重點(diǎn)“始得”并貫穿全文，重點(diǎn)突出，層次分明。可見劉教師的課扎實(shí)有效，注重激發(fā)學(xué)生的`興趣，她上課也比較自然、流暢，富有感染力，值得我去學(xué)習(xí)！

這兩位教師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導(dǎo)主角，她們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學(xué)過程，感慨萬千，在語文的教學(xué)過程中，自我雖然也認(rèn)真投入，但跟她們比，實(shí)在還有相當(dāng)大的差距，我沒有到達(dá)必須的高度，很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有深度，在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評(píng)價(jià)語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使語文教學(xué)成績(jī)沒能到達(dá)預(yù)想的效果。聽了她們的課，我學(xué)到了很多，今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。

聽課后的反思總結(jié)簡(jiǎn)短第6篇“教后感”記錄了我在教學(xué)生涯中的每一個(gè)起起落落，說起對(duì)它的靈感，就來源于現(xiàn)實(shí)生活：師生溝通;同事切磋;換位思考；自我反思。一路行來，“教后感”已成為我教學(xué)中不可或缺的一部分。

一、師生溝通，找準(zhǔn)癥結(jié)

每上完一堂課，我總是利用課余時(shí)間與學(xué)生交流一下，多聽聽學(xué)生的想法和看法，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在用自己的眼睛和心靈觀察和思考著老師，他們中的不少人尤其是那些“學(xué)困生”，對(duì)老師常常抱一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時(shí)又不敢說，生怕招來嘲笑。我在與他們進(jìn)行課余的談心之后，總能聽到他們內(nèi)心的一些真實(shí)想法：“老師，再講慢一點(diǎn)，我會(huì)進(jìn)步的?！薄拔易约鹤龀隽四堑李}?！薄拔艺J(rèn)為與這節(jié)課有關(guān)的還有這么幾個(gè)問題?！薄瓕W(xué)生的話似春風(fēng)拂面，使我時(shí)時(shí)感受到為人師的喜悅；似警鐘時(shí)時(shí)敲打著我，告訴我找準(zhǔn)癥結(jié)趕快彌補(bǔ)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的溝通，我發(fā)現(xiàn)、感悟和編寫到了學(xué)生身上存在的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等方面的問題。