小學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析(3篇)

小學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析（3篇）

第一篇：生態(tài)視角中小學(xué)班級管理研究

摘要：

從生態(tài)學(xué)角度來講，班級管理應(yīng)以促進學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校班級管理制度以類化的班級環(huán)境、單項式的管理方向、服從式的管理目標(biāo)為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，呈現(xiàn)出封閉和半封閉化的狀態(tài)，束縛了教師和學(xué)生的能動性。生態(tài)化班級管理制度的構(gòu)建應(yīng)遵從以下幾點：基于學(xué)生需求，營造班級環(huán)境；重視學(xué)生參與，力求自主管理；明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能；優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，和諧發(fā)展班級管理。

關(guān)鍵詞：

生態(tài)化；班級管理；和諧；以人為本

班級是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理制度以“類化”的班級環(huán)境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長的主動意識受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級管理制度的生態(tài)學(xué)解析,就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進其充分發(fā)展，運用生態(tài)學(xué)視角，從個體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對象，分析環(huán)境對人才成長、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提升人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級管理制度的實然狀態(tài)———封閉或半封閉化

當(dāng)前的中小學(xué)班級管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會人士對傳統(tǒng)的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類化式班級環(huán)境

班級環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存有，走進一間教室除了標(biāo)識牌上的班級標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。從物質(zhì)環(huán)境層面來說，很多中小學(xué)對于班級的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級類別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學(xué)生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存有類化的現(xiàn)象。從人文環(huán)境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環(huán)境布置的出發(fā)點，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個學(xué)生的動力，而類化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點，學(xué)生的年齡、興趣等方面進行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說學(xué)校總管———班主任專管———班干分管———學(xué)生被管

的逐級而下的管理方式。學(xué)校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級管理的直接負責(zé)人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學(xué)生處于被動管理、服從的狀態(tài)，整個過程都是從上而下的單項式管理，學(xué)生缺少作為主體的話語權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標(biāo)

傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少充足的彈性，無論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創(chuàng)造性。

二、班級管理制度的應(yīng)然走向———生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級管理制度實質(zhì)上是對生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來講，班級管理應(yīng)以促進學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的

一個鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級作為基本系統(tǒng)單位，對其各因素的管理都應(yīng)該達到一種相對的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進步。

1.自然和諧的班級環(huán)境

班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過對班級環(huán)境的合理設(shè)置，營造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍1。從物質(zhì)層面來講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大水準(zhǔn)地營造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對其造成的身體及心理不適感。從人文環(huán)境層面來講，班級應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動狀態(tài)，顯然未達到生態(tài)平衡的模式。管理的

平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對話，使學(xué)生能夠充分行使自己的話語權(quán)，而非嚴(yán)格的層級式被動管理。平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進行及時調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權(quán)的實現(xiàn)會讓其意識到作為一個獨立個體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動意識，主動地進行自我管理。

3.以人為本的管理目標(biāo)

學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級管理過程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學(xué)生的天性2。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進師生之間能夠共同進步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開發(fā)，個性得到成長。班級管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，開闊視野，以學(xué)生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長生態(tài)，這樣班級管理才能實現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級管理制度的構(gòu)建

中小學(xué)班級生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強調(diào)競爭意識、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強調(diào)班級管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進行調(diào)控。

1.基于學(xué)生需求，營造班級環(huán)境

中小學(xué)生處于對外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個因子，班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級環(huán)境的營造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。生態(tài)化班級環(huán)境應(yīng)是自不過和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求進行科學(xué)設(shè)計，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝?，在不能充分調(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學(xué)生意愿，而布置類同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對學(xué)生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級現(xiàn)實情況建設(shè)出契合學(xué)生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)各班級學(xué)生參與班級人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動活潑的人文環(huán)境。

2.重視學(xué)生參與，力求自主管理

中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個性，尊重學(xué)生意愿，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的和諧班級環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，防礙學(xué)生的能動意識，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級制度設(shè)計中來，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

從生態(tài)視域來講，班級作為一個生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實現(xiàn)班級的良好發(fā)展。實現(xiàn)生態(tài)化的班級管理，應(yīng)首先明確班級管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)

境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的健康成長。實現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級的重要性，還要增強師生間的互動交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進學(xué)生主體意識的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理制度設(shè)計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進班級管理和諧發(fā)展

班級生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統(tǒng)的制約和平衡。在我國，決定班級制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個因素，但是因為各種原因，社區(qū)對于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。因為學(xué)校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級管理制度，應(yīng)該將班級管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進班級管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該僅僅強調(diào)學(xué)校對于班級的決定作用，對于生態(tài)班級管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級管理當(dāng)中，從而促進班級制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更

加有序的循環(huán)。同時，重視班級管理的內(nèi)部和諧，實現(xiàn)班級成員的自主管理，增強自我責(zé)任感。

參考文獻：

1趙小云，等.中學(xué)生的班級環(huán)境、學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系J.心理學(xué)探析，2010（10）.

2李仲輝，等.論學(xué)校文化管理理念下的高效課堂J.當(dāng)代教育理論與實踐，2015（2）.

第二篇：我國中小學(xué)生的德育教育與班級管理研究

摘要：

學(xué)校德育是否能夠真正實施，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。而作為與學(xué)生交往頻率最高、相處時間最長、對學(xué)生了解最全面的班主任為了學(xué)生的健康成長，就不能把德育當(dāng)成可有可無的軟任務(wù)，要避免“說起來重要忙起來不要”現(xiàn)象的出現(xiàn)。根據(jù)我國中小學(xué)生德育的形勢及尚待改善的部分，班主任要善于在聯(lián)系中落實，在各項工作中恰當(dāng)體現(xiàn)德育，使之與其他各育相輔相成；要虛功實做、全面落實，即組織與隊伍落實、目標(biāo)與任務(wù)落實、資源與舉措落實，注重實效；要內(nèi)外兼修、內(nèi)外統(tǒng)一，激發(fā)受教育者自身的品德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

德育；班主任；班級管理

引言

學(xué)校德育，從某種意義上說，躬行于實踐比宣傳理論效果要好得多。無師德即無育德。在我看來，推進學(xué)校德育工作，目的在于使千萬處于一線的教育工作者樹立“德育無小事，時時有教育、處處皆育人”的理念。那么作為班級的管理者———班主任，也經(jīng)常被稱為“聯(lián)系家庭與學(xué)校的橋梁和紐帶”。事實上，關(guān)于班主任學(xué)校德育功能實現(xiàn)與自我定位的討論，從廣義上說，“‘事事皆，人人做’德育

的學(xué)校全員德育的理念和‘處處有，時時有’德育的學(xué)校隱性德育的理念，班主任作為‘恒常型’的德育工作者，所有日常德育工作都和學(xué)生的品德成長與發(fā)展息息相關(guān)”。［１］但從狹義的層面理解，在工作上班主任與其他普通任課老師有一定的區(qū)別，所以其德育工作具有很強的特殊性，這種特殊性也鑄就了班主任在工作中所采用的途徑和方法的特殊性。所謂“德性”，是指作為全體成員的人所具有的道德屬性，是人獲得并堅守一定意義的那種本性；德性是人在社會中生存尤其是實現(xiàn)善行的內(nèi)在條件，是實現(xiàn)人際與社會和諧的內(nèi)在條件。

１校德育在班級管理中的地位及必要性

學(xué)校德育的“育德之性”，揭示的是它培養(yǎng)人的道德的內(nèi)在特性，說明學(xué)校德育是德性之教，有教化之性。學(xué)校德育的教化之性具體表現(xiàn)在：“德性之教師‘心靈交往’之教，是‘促進內(nèi)生’之教，是‘引發(fā)感悟’之教”。［２］學(xué)校德育的重要地位，需要在把握其社會價值、個體發(fā)展價值、整體教育價值（包括學(xué)科價值）基礎(chǔ)上進行，至少可以從以下四個方面來審視。第一，從學(xué)校德育在學(xué)校教育工作中的突出地位來看其重要性。教育，尤其是學(xué)校教育，說到底是為學(xué)生服務(wù)的，做的是關(guān)于學(xué)生的心靈的工作，促成學(xué)生的潛能發(fā)展是其使命。學(xué)校是培養(yǎng)人的專門機構(gòu)———要使學(xué)生成“才”，必先使學(xué)生成“人”，而要成“人”，德育的意義不言而喻。第二，從學(xué)校德育對受教育者思想品德形成的重大影響來看其重要性。人是目的性動物，其行為受到意識的明確支配，而人的政治、思想、道德等方面的知性構(gòu)成主體的“方向系統(tǒng)”、“動力系統(tǒng)”和“控制系統(tǒng)”，同樣作為意識層面的德育在這方面發(fā)揮著不可小覷的作用。第三，從學(xué)校德育在與家庭教育、社會教育的比較中所處的地位來看其重要性。盡

管學(xué)校德育的重要性不能簡單套用“主導(dǎo)作用”之說，但它在人的教養(yǎng)上的重要性不容置疑。眾所周知，每個人在達到學(xué)齡以后，大多數(shù)人的相當(dāng)一部分時間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校德育是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的極其重要的因素。第四，從學(xué)校德育在教育科學(xué)體系中所處的地位來看其重要性。正如德育是教育的重要組成部分一樣，德育成為教育學(xué)科中的核心概念，“德育論”成為教育體系中不可或缺的組成部分。正如一個人可以沒有充足豐富的學(xué)科知識儲備來武裝自己，但絕對不可以沒有良好的思想品德，人們希冀的所謂的“德才兼?zhèn)洹币彩恰暗隆痹谇?，而“才”在后，即?yīng)德育為首，才育為次。

２我國中小學(xué)校德育的形勢

２．１中小學(xué)生的思想品德狀況年總體良好

２．１．１價值觀方面

第一，具有強烈的愛國主義情感。中小學(xué)生正處于價值觀形成階段，而中國的語文課文和思想品德課本里面涉及很多關(guān)于祖國的內(nèi)容，以一種極為直觀的方式展現(xiàn)了我國的大好河山。所以，我國中小學(xué)生從小便有一種愛國情懷。第二，中學(xué)生信仰以中國特色社會主義和共

產(chǎn)主義為主。第三，具有較強的民主參與意識。很多小學(xué)生想成為班上的學(xué)生干部，這不僅僅是一種“好玩”的心態(tài)。更主要的是想鍛煉自身的能力，為老師、同學(xué)服務(wù)。第四，具有很強的環(huán)保意識。大多數(shù)中小學(xué)生對于亂扔垃圾、不關(guān)水龍頭等現(xiàn)象表示反感。

２．１．２人生觀方面

第一，絕大多數(shù)學(xué)生對自我作了肯定性評價?！靶W(xué)生普遍認為自己生活得很愉快或是較愉快，中學(xué)生正處于青春期，成長煩惱相對要多一些，但總體來說，他們還是充滿自信，積極向上的?！保郏常莸诙?，學(xué)生學(xué)習(xí)目，不僅包括個人理想，還涵蓋社會貢獻。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的較為明確，依次主要是：“增長知識、開闊視野”，“上大學(xué)、將來找份好工作”，“為了父母給更好的生活”，“為了能為國家建設(shè)獻出綿薄之力”。第三，職業(yè)理想多元且現(xiàn)實。

２．１．３基本品德方面

第一，絕大多數(shù)中小學(xué)生認為在生活中勤儉和遵守秩序是一種美德。盡量把盤中的食物吃完，排隊上車，不闖紅燈，不亂扔垃圾，這些大多數(shù)中小學(xué)生還是能做到的。第二，在沒有父母的情況下，多數(shù)中小學(xué)生有一定的生活自理能力。很多中小學(xué)實行寄宿制度，大多時

間都在學(xué)校里，雖然離開了父母，大多數(shù)學(xué)生還是可以進行簡單的洗衣、做簡單的飯菜。第三，大多數(shù)中小學(xué)生具有孝親尊師、助人為樂、文明禮貌等良好品質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校見到領(lǐng)導(dǎo)、老師會主動問好，在家里見到親戚也會表現(xiàn)出文明禮貌，樂于向社會獻愛心，樂于幫助周圍有困難的同學(xué)。

２．２中小學(xué)生思想品德狀況尚待繼續(xù)改善

２．２．１價值觀方面

第一，相當(dāng)一部分學(xué)生不能全面看待我國當(dāng)前民主法制的現(xiàn)實狀況。部分同學(xué)認為我國目前“有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)”的情況比較嚴(yán)重，部分中學(xué)生認為黨員、共青團員與普通群眾并沒有任何區(qū)別。第二，有少數(shù)學(xué)生對自己的發(fā)展前景感到無所適從。一部分中學(xué)生對以后的就業(yè)表示擔(dān)憂，甚至有的還表現(xiàn)出聽天由命的消極態(tài)度。第三，環(huán)境保護的實際行動弱于環(huán)保意識。盡管大多數(shù)學(xué)生對于亂扔垃圾、隨地吐痰的種種行為表示反感，但能主動將垃圾撿起來放進垃圾桶的學(xué)生似乎也是少數(shù)。

２．２．２人生觀方面

第一，大多數(shù)中小學(xué)生有生活帶煩惱，主要是來自學(xué)習(xí)壓力和同父母、同學(xué)以及老師的關(guān)系。如今的中小學(xué)生課程任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力很大，因為父母期望值高，便各種補習(xí)班，各種家教老師，各種學(xué)習(xí)資料為學(xué)生準(zhǔn)備好，學(xué)生不得不使用“拉桿”式的行李書包，表面上看是為了孩子的前途，實質(zhì)上這些做法都給學(xué)生帶來了很多煩惱甚至是痛苦。對于部分性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說，師生關(guān)系的親密不高也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，關(guān)于異性交往方面，中學(xué)生持較為開放的態(tài)度，但對早戀、婚前性行為等問題的危害性認識不足?，F(xiàn)在的大多數(shù)孩子因為受網(wǎng)絡(luò)、媒體的影響變得早熟，叛逆，從眾。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在任何一所中學(xué)里面，都有很多學(xué)生早戀，青少年涉世尚淺，對于不恰當(dāng)?shù)脑鐟傩袨榈奈：φJ識不足，僅僅因為“好奇”而“跟隨潮流”，可能會造成不可估量的危害。

２．２．３基本品德方面

第一，“有相當(dāng)比例的學(xué)生在勤儉節(jié)約、家務(wù)勞動、文明禮貌等行為習(xí)慣養(yǎng)成上存有問題”。［４］很多學(xué)生在意識層面上時普遍同意勤儉節(jié)約、家務(wù)勞動、文明禮貌等，但是在落實到實際行動中卻有所弱化。第二，在誠信方面，“抄襲作業(yè)、考試作弊等問題較為突出”。［５］或許在中小學(xué)生恰恰處于叛逆、貪玩的年齡，學(xué)習(xí)逐漸成為他們討厭的事情，自不過然作業(yè)抄襲，考試作弊等不良現(xiàn)象普遍存有。

３班主任如何實施德育

班主任應(yīng)該抱著對國家和人民高度負責(zé)的精神，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和本班學(xué)生具體情況，通過上好思想品德課、開展有意義的教育活動、做好個別教育工作、督促相關(guān)規(guī)范和守則的踐行，從日常的學(xué)習(xí)、娛樂、和生活的各個方面，將各種教育途徑和手段有機地結(jié)合，系統(tǒng)地、全方位地、深入細致地做好學(xué)生的思想品德教育工作，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

３．１通過組織班級活動實施德育

通過課內(nèi)或者課外活動實施德育是班主任德育工作的重要途徑，也是使學(xué)生能夠積極參與并欣然接受的方式。在班主任的日常管理中，班級活動是多種多樣的，其中最為典型或常見的就是主題班會、課外勞動活動、課外體育活動、課外文娛活動、節(jié)日文藝晚會等。其中，課外勞動活動是有很有必要的。勞動不僅是學(xué)生的自身力量的體現(xiàn)和生活的需要，還可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的品質(zhì)，更加珍惜當(dāng)下來之不易的生活。勞動和教育的結(jié)合是實施德育最有力的手段之一。所謂文武之道，一張一弛。很多班主任只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，除此之外，也應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的課余生活。青少年學(xué)生最終要走進社會參加生產(chǎn)勞動，在學(xué)校求學(xué)時培養(yǎng)他們熱愛勞動的良好品

質(zhì)，傳授一定的勞動技能，對青少年未來的生活具有不可估量的影響。例如，組織班級去茶園幫農(nóng)民采茶，采取勞動檢查、評比的方法，盡可能使學(xué)生看到自己勞動的成果，這么做不僅使學(xué)生體驗到了勞動的快樂與艱辛，也提升了學(xué)生勞動的積極性，有益于學(xué)生的身心健康。

３．２通過班級文化建設(shè)實現(xiàn)隱性德育的功能

人往往受環(huán)境的影響很大，在一個班級里，集體的氛圍也會感染個人。［６］馬卡連柯認為，集體首先是教育的基礎(chǔ)，其次是教育的手段，最后是教育的目的和對象，教師必須通過集體來教育個人。從集體道德心理來看，良好的集體的道德品質(zhì)不僅能促使大多數(shù)正常兒童與青少年形成良好的品德，還能改造品德不良的學(xué)生，也就是我們經(jīng)常所說的“班風(fēng)”。它以一種潛移默化的影響作用于受教育者，“好的班風(fēng)一經(jīng)形成，不但能抵制社會上的不良風(fēng)氣，而且反過來要把班級里的新風(fēng)尚帶到社會上，推動社會的道德文明建設(shè)”。［７］因此，如何提升班級的風(fēng)氣顯得尤為重要。

３．３通過家校溝通實現(xiàn)整體育人目標(biāo)

“關(guān)心學(xué)生身心健康，奠定學(xué)生發(fā)展”。［８］“健康”作為人生存與發(fā)展的前提和條件，是人生的“第一財富”，當(dāng)然，所謂

的“健康”不僅指身體健康，也包括心理健康。無數(shù)的教育實踐已經(jīng)向人們昭示：沒有家庭教育的配合，“單憑學(xué)校單打獨斗來促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們健康的心理和完善的人格將是一個不可能完成的任務(wù)”。［９］這就需要班主任能樹立開放意識，有效地做好與家長的溝通，班主任工作的特殊性據(jù)定了其在家校溝通中的德育作用的發(fā)揮要體現(xiàn)如下特征。

第一，及時性：發(fā)現(xiàn)學(xué)生品德成長中的問題，“贏得家長的配合，及時給予糾正”。［１０］班主任與學(xué)生朝夕相處，自然最了解學(xué)生的思想波動起伏、情感變化及行為改變特點，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為問題，并反饋給家長，針對學(xué)生的特征共同商量出解決辦法。

第二，系統(tǒng)性：“通過與家長的配合系統(tǒng)地、長期地做好個別學(xué)生的德育工作”。［１１］根據(jù)學(xué)生不同的性格特點和家庭成長背景，將學(xué)校表現(xiàn)及家庭表現(xiàn)緊密結(jié)合，與家長共同制定較為系統(tǒng)全面的教育計劃。

第三，針對性：“通過與家長的配合做好對問題學(xué)生和品德不良學(xué)生的個別教育”。［１２］根據(jù)班主任對班上每個學(xué)生的了解，可以對個別學(xué)生進行單獨教育，同時注意給家長以方法和理念上的指導(dǎo)并提供一些切實可行的教育策略。結(jié)語總的來說，德育是一門隱性課程，所謂隱性課程，就需要潛移默化，不宜太過顯露出來，讓人明顯地感覺到這是一門人為設(shè)計的課程。關(guān)鍵在于整個學(xué)校的大環(huán)境以及氣氛的熏陶和營造。不然，當(dāng)學(xué)生在做這些事情的時候肯定會帶有一

定的隨意性、盲目性，最后的結(jié)果也就可想而知了。德育是一個隱性且復(fù)雜的過程，需要內(nèi)化，盡量少外顯；需要教師的愛心、技巧、行動來升華，用教師對學(xué)生的愛心、用心來鑄就。只要經(jīng)過教師愛心點化、誠心融化的教育行為，才有可能使德育成為一門有價值的課程。如今很多學(xué)校已經(jīng)認識到了德育不是可有可無的軟任務(wù)，普遍開始注重學(xué)校德育，冰凍三尺，非一日之寒，實現(xiàn)“全面德育”也非一日功成之事。德育一直在路上！

參考文獻：

［１］遲希新．班主任德育工作的特點與實施策略［Ａ］．

［２］葛金國．德育新理念與任工作［Ｍ］．安徽：安徽師范大學(xué)出版社，２０１３［３］

［４］［５］王定華．新形勢下我國學(xué)校德育調(diào)查與研究［Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，２０１２

［６］張寧娟．德育與課程實施［Ａ］．北京：教育科學(xué)出版社，２０１２

［７］王麗娟．蘇霍姆林斯基的德育思想［Ａ］．北京：教育科學(xué)出版社，２０１２

［８］［１０］［１１］［１２］遲希新．班主任的德育工作［Ａ］．北京：教育科學(xué)出版社，２０１２

［９］高德勝．道德教育的２０個細節(jié)［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

第三篇：小學(xué)班級管理探究

摘要：

建設(shè)一個良好的班集體是對班主任的基本要求，也是班主任的基本功。這些工作沒有什么成規(guī)法，沒有什么千篇一律的固定模式，但處處體現(xiàn)班主任的全面修養(yǎng)和工作的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；班級管理；策略探究

班主任是每一個教學(xué)班的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作影響著每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的健康發(fā)展，對能否形成具有凝聚力的班級起決定作用。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和方法，下面談?wù)勎业膸c體會。

一、班主任工作要有愛心、耐心和責(zé)任心

作為班主任，我們應(yīng)關(guān)心愛護班里的每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生健康快樂地成長。在小學(xué)階段，班主任往往是學(xué)生心目中最完美的榜

樣，其一言一行、一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生長遠的影響。因此，班主任對每位學(xué)生要平等對待，尤其對優(yōu)生和學(xué)困生更要平等對待，讓他們覺得教師對每位學(xué)生都公平。同時，班主任要有一顆愛心，用愛澆灌心靈之花，只有愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重和愛。對一些表現(xiàn)不太好和學(xué)習(xí)上有困難的后進生來說，更是要傾注更多的愛和心血。要經(jīng)常和他們談心，抓住他們的閃光點及時鼓勵，用愛激發(fā)他們的上進動力，讓他們努力學(xué)習(xí)，展示自我。

二、要持續(xù)增強學(xué)風(fēng)建設(shè)

家長關(guān)心教育，最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，因此，作為一個班主任，只有狠抓教學(xué)質(zhì)量的提升，才能營造良好的社會輿論氛圍，才能讓家長滿足、讓社會認可，才能樹立自己良好的社會形象。為此，我采取了以下措施：

1.學(xué)情調(diào)查。我每周對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行一次調(diào)查總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。

2.經(jīng)驗交流。建立交流平臺，讓優(yōu)秀學(xué)生介紹自己成功的經(jīng)驗和體會。

3.規(guī)范習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要用規(guī)則來培養(yǎng)。對此，我制定了《班級學(xué)習(xí)常規(guī)》，嚴(yán)格要求學(xué)生按學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行。

4.以優(yōu)帶差。班里成立學(xué)習(xí)“幫扶”小組，采勸一幫一”或“三幫一”結(jié)對子等形式，輔助后進生解決學(xué)習(xí)疑難問題，共同提升。

5.獎優(yōu)激懶。我給學(xué)生設(shè)立了兩個榮譽獎項，成績優(yōu)秀的學(xué)生，授予“優(yōu)秀獎”，成績進步幅度大的學(xué)生，授予“進步獎”。這些獎項的設(shè)立，大大激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的斗志。在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生充滿夢想和激情地投入了學(xué)習(xí)，在知識的海洋里，學(xué)生品味到了“書山有路巧為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的樂趣。

三、抓好日常規(guī)養(yǎng)成學(xué)生自理能力

教育本身就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是終身享用不盡的財富。教師為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，我們可