四年級語文下冊第八單元語文園地八新學習單教案新人教版

Page8語文園地1.能聯(lián)系課文回顧、交流童話的特點，在讀童話時注意體會奇妙的想象，感受人物的形象。2.能說出意思相近的詞語在具體語言環(huán)境中不同的表達效果。3.能體會不同的表達方法，學習從不同的角度描寫某一季節(jié)。4.學習在書簽上書寫自己喜歡的格言，了解豎寫的規(guī)則。5.積累有關“勤學”的名言。1.能聯(lián)系課文回顧、交流童話的特點，在讀童話時注意體會奇妙的想象，感受人物的形象。2.積累有關“勤學”的名言。1.能說出意思相近的詞語在具體語言環(huán)境中不同的表達效果。2.能體會不同的表達方法，學習從不同的角度描寫某一季節(jié)。交流總結拓展應用觀察臨摹理解背誦多媒體課件；學生完成課前預學單；學生自備空白書簽。2課時第1課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：1.與同學交流閱讀童話故事的感受。2.能說出意思相近的詞語在具體語言環(huán)境中不同的表達效果。3.能體會不同的表達方法，學習從不同的角度描寫某一季節(jié)。板塊一交流平臺，感受童話魅力師：（師板書課題）同學們，本單元選編的課文都是童話故事，通過對這幾篇課文的學習，你們感受到童話的特點了嗎？請同學們拿出學習單，一起看課前完成的預學單表格。我們先通過預學單的表格回顧一下本單元的內(nèi)容?；仡櫛締卧獌?nèi)容，完成下面的表格。課文最感興趣的人物奇妙的情節(jié)《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）王葆：天真、活潑、淘氣、頑皮、愛幻想，充滿好奇心，特別愛聽故事只要擁有寶葫蘆，就能得到自己想要的一切?！毒奕说幕▓@》巨人：從冷漠、自私變得善良、無私、樂于分享孩子們一來，春天就來了；孩子們一走，花園里就白雪皚皚，北風呼嘯?！逗５呐畠骸纷钚〉暮９鳎好利悺⒐殴?，喜歡深思、向往人類世界魚兒在小人魚手里找東西吃；海公主們十五歲以后才能浮出水面；海公主們沒有腿，下身是一條魚尾。師：請同學們將寫好的內(nèi)容在小組內(nèi)和小伙伴討論，并完善自己的表格內(nèi)容。（小組討論，完善表格。）哪個小組派代表說一說？生：我代表第一小組說《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）。在這篇課文中，我們最感興趣的人物是王葆，他天真、活潑、淘氣、頑皮、愛幻想，充滿好奇心，特別愛聽故事。最奇妙的情節(jié)是只要擁有寶葫蘆，就能得到自己想要的一切。師：你們小組的總結非常好，清晰、明確，表達規(guī)范，希望其他小組也像這樣回答。誰接著分享？生：我們小組說一說《巨人的花園》。在這篇課文中，我們對巨人最感興趣，他從冷酷、自私變得善良、無私、樂于分享，是孩子們改變了他，喚醒了他那顆冷漠的心。我們覺得最奇妙的情節(jié)是孩子們一來，春天就來了；孩子們一走，花園里就白雪皚皚，北風呼嘯。師：是啊，孩子們回來了，春天也跟著回來了，這是多么奇妙的事情??！孩子們就是最美麗的花。誰來說一說《海的女兒》？生：我們組最喜歡《海的女兒》中最小的海公主，她美麗、古怪、喜歡深思、向往人類世界。故事中奇妙的情節(jié)有魚兒在小人魚手里找東西吃；海公主們十五歲以后才能浮出水面；海公主們沒有腿，下身是一條魚尾。師：同學們都說得非常好。那除了本單元學的這幾篇童話故事，你們還知道哪些童話故事呢？現(xiàn)在我們也來按照這個格式說一說，進一步感知童話、了解童話。生：我讀過《白雪公主》?！栋籽┕鳌分v的是美麗的白雪公主受繼母的嫉妒而多次被迫害，最后在七個小矮人和王子的幫助下獲得新生的故事。愛慕虛榮、貪戀美貌的王后總愛問魔鏡：“魔鏡魔鏡，誰是這個世界上最美的女人？”當魔鏡說是白雪公主時，王后就偽裝成巫婆，騙白雪公主吃下毒蘋果。吃下毒蘋果的白雪公主被隨后出現(xiàn)的王子救了，最終王子和公主幸福地生活在一起，王后也得到了應有的懲罰。師：（課件出示“交流平臺”）正如“交流平臺”中所說，讀童話時，我們不僅能感受到童話充滿著奇妙的想象，里面的人物大都擁有非凡的能力，還能感受到人物真善美的形象。讀了這么多童話故事，經(jīng)過“交流平臺”的點撥，你們知道童話故事有哪些特點嗎？（師板書：童話的特點）生：童話故事充滿了奇思妙想。我覺得這是它最大的特點。生：童話故事中有豐富多樣的人物形象，比如白雪公主、海的女兒、七個小矮人等。師：大家都很喜歡童話故事，正如單元篇章頁上所說：奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。童話以其奇妙的故事情節(jié)，豐富多樣的人物形象影響了一代又一代人，成為我們的精神食糧！（師板書：奇妙的故事情節(jié)豐富多樣的人物形象）師：童話不僅有趣，還能激發(fā)我們的幻想，希望同學們在課余時間能多多閱讀童話故事，閱讀時可以大膽地想象。板塊二詞句段運用，提高語用能力師：接下來我們一起來學習“詞句段運用”第一題，請大家讀課本上的題目。（課件出示“詞句段運用”第一題）師：請同學們自由朗讀句子，揣摩每組加點的詞語有什么不同。（生自由讀句子）師：誰來讀一讀第一組句子？注意要讀出自己的體會。（指生讀）師：你的“唯一的慰藉”讀得非常好，讀出了一種典雅的韻味。同學們也像他那樣讀一讀。（生自由讀第一句）師：誰來讀一讀第二組句子？（指生讀）師：很好，“不能忘懷的”你讀出了一種深深的懷念的感覺。同學們，讓我們帶著這樣的感覺，讀出這兩組句子不同的味道吧。（生齊讀兩組句子）師：讀完了句子，相信你們對句子有了初步的理解，現(xiàn)在我們來探究一下每組加點的詞語在句子中的不同表達效果。（出示第1課時課中導學單活動一，同桌間相互交流。）活動一：讀課本第135頁“詞句段運用”第一題中的兩組句子，理解辨析，提高詞語的運用能力。1.每組加點的詞語意思相近。“慰藉”和“忘懷”多用于書面語，“安慰”和“忘記”在口語和書面語中都用。2.讀句子，選擇括號里恰當?shù)脑~語，畫上“____”。（1）丈夫去世多年，孩子成了她精神上的（安慰慰藉）。（2）故鄉(xiāng)的一草一木，都使老人難以（忘懷忘記）。3.舉一反三，寫出下列常見口語對應的書面語。包含（蘊含）天邊（天際）屁股（臀部）歲數(shù)（年齡）師：第1題該怎么做？誰來說一說你們交流的結果？生：這兩組句子中加點的詞語意思相近。第一組句子中的“慰藉”是“安慰”的意思，“安慰”是“使心情安適”的意思?！鞍参俊倍嘤糜诳谡Z，“慰藉”多用于書面語。生：第二組句子中“忘記”與“忘懷”也是一組近義詞，都有“不記得”的意思，“忘記”多用于口語，“忘懷”多用于書面語。師：“慰藉”和“忘懷”這兩個詞文縐縐的，多用于書面語，我們來看看口語和書面語的區(qū)別吧?。◣煱鍟嚎谡Z書面語）口語有明顯的地域性，使用范圍較窄，而書面語具有更廣闊的空間性，全國范圍內(nèi)都可以使用?？谡Z隨著時間的變化會存在消亡或變化的現(xiàn)象，書面語更持久。書面語是在口語的基礎上進行再加工產(chǎn)生的。口語更加簡潔明快，通俗自然，而書面語則語句雅正，結構嚴密?？谡Z更多的是為了交流，是“說”和“聽”的語言，而書面語則是“寫”和“看”的語言。師：同學們知道了口語和書面語的區(qū)別，現(xiàn)在我們來完成第1課時課中導學單活動一的第2題，看看你們能不能做對。生：“慰藉”不僅有安慰的意思，更帶有一種典雅的韻味，表達出一種情緒狀態(tài)。第（1）題，結合語境來看，應該選“慰藉”。“忘懷”不僅含有“忘記”的意思，還含有“懷念、想念”的意思在里邊，表達的情感色彩更濃。第（2）題中，老人對故鄉(xiāng)的一草一木都充滿懷念之情，所以選“忘懷”。師：你說得很對，這兩組詞語雖然意思相近，但是表情達意的效果是不同的：“慰藉”“忘懷”表達出一種情緒狀態(tài)。在生活中，你還知道哪些常見的口語與書面語？請同學們完成第1課時課中導學單活動一的第3題。（生做題，師出示答案核對，相機指導。）師：口語和書面語雖然意思相同，但是在感情色彩上卻有很大的區(qū)別。所以我們在運用時要注意區(qū)分。知道了口語和書面語的區(qū)別，接下來我們來學習從不同的角度描寫某一季節(jié)。（課件出示“詞句段運用”第二題）師：請同學們自由讀句子，思考：這些句子各是怎樣描寫冬天的？讀完后，可以在小組內(nèi)交流。（生讀句子，小組交流。）師：誰來說一說這些句子是怎樣描寫冬天的？生：第1段話抓住擬人的關鍵詞語，如雪用“白色大衣”“覆蓋”青草，霜把樹枝“涂成”銀色，北風“裹著皮衣”在花園里呼嘯著，將冬天中的自然現(xiàn)象當成人來寫。生：第2段話抓住黑熊、紫貂、松鼠這三種典型動物的活動來描寫冬天。生：第3段話是直接描寫冬天，抓住寒風、白雪等典型事物表現(xiàn)季節(jié)特點。師：你們都說得非常好。這三段話同樣是描寫冬天，運用的手法卻不一樣，有的是直接描寫，抓住冬天的景物特點，通過描寫冬天特有的景象寫冬天的寒冷。有的是間接描寫，通過冬天里動物的表現(xiàn)來寫出冬天的寒冷。師：知道了寫法的不同，讓我們來讀一讀這些句子，感受一下吧！請一、二組同學讀第一段話，三、四組同學讀第二段話，全班齊讀第三段話。（生讀）師：知道了寫同一個季節(jié)，可以有不同的寫法?，F(xiàn)在看第1課時課中導學單活動二的仿寫，我們來嘗試用上這樣的寫法，寫一寫夏天吧。寫之前，同桌可以相互交流一下。（出示第1課時課中導學單活動二，同桌交流，生自主完成。）師：請你來讀一讀你寫的夏天吧。生：夏天是個炎熱的季節(jié)。湛藍的天空掛著一輪火紅的太陽。云彩怕被太陽烤化了，躲得無影無蹤。知了趴在樹上不停地叫著。師：你抓住夏天特有的景物特點寫出了夏天的炎熱，很棒！還有誰也想說一說？生：夏天，整個城市像燒紅了的磚窯，熱得讓人喘不過氣來。知了熱得不停地鳴叫；小狗熱得趴在樹蔭下，吐出那鮮紅的舌頭，還不停地大口喘著粗氣；雞熱得耷拉著腦袋，有氣無力地走著。師：你抓住夏天的昆蟲和動物的表現(xiàn)突出了夏天的炎熱。這兩位同學寫法不同，卻同樣寫出了夏天的特點，語言生動流暢，給他們點贊！在平時的學習中，同學們要多留意并積累這樣的句子，學以致用?！罢Z文園地”貴在引導學生主動學習，從而培養(yǎng)學生的學習能力?；谶@一點，在教學設計中，我針對板塊不同的特點，抓住主要的訓練點，引導學生自讀自悟，自我發(fā)現(xiàn)。本單元的“交流平臺”，關注的是童話閱讀，教學時，我注意啟發(fā)學生聯(lián)系本單元課文和課外閱讀，體會童話故事中奇妙的想象和豐富多樣的人物形象。在“詞句段運用”板塊的教學中，我采用靈活多樣的方法，尋找讀寫的結合點，根據(jù)口語和書面語的不同特點，幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)生活中的口語和書面語的不同，將學習與生活巧妙地聯(lián)系起來。設計意圖本板塊的設計緊扣教材，先讓學生回顧課文內(nèi)容，通過了解童話的特點，再聯(lián)系自己的實際閱讀情況，進一步感知童話的特點。設計意圖這一板塊的教學，主要是通過朗讀句子，體會不同的表達方法。讓學生通過交流，學會在實際的生活和學習中正確運用各種表達方法，突破教學重難點。第2課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：1.學習在書簽上書寫自己喜歡的格言，了解豎寫的規(guī)則。2.積累有關“勤學”的名言。板塊一制作書簽，提升書寫美感師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習語文園地。（師板書課題）師：同學們，你們喜歡書簽嗎？誰能說一說書簽有什么作用嗎？生：喜歡，因為它可以作為讀書進度的標記。生：精美的書簽還可以作為收藏品。師：今天這節(jié)課我們來學習制作有趣的書簽，并在書簽上寫上自己喜歡的格言。（師板書：制作書簽）師：（課件出示“書寫提示”）誰來讀一讀左邊書簽上的名言？（指名讀）師：你能說一說“讀書破萬卷，下筆如有神”的意思嗎？生：“讀書破萬卷，下筆如有神”是唐代詩人杜甫的名言，意思是：讀書只有讀透書，博覽群書，這樣落實到筆下，運用起來才能得心應手，有如神助一般。師：很好。誰來讀一讀右邊書簽上的格言？（指名讀）你能說說它的意思嗎？生：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的意思是：從書本上得到的知識終歸是淺顯的，如果要想認識事物的根本或道理的本質(zhì)，還必須親身實踐，去探索發(fā)現(xiàn)。師：這句格言出自陸游的《冬夜讀書示子聿》，告訴我們獲得真知一定要親身實踐。師：寫書簽有什么標準呢？請大家讀讀教材上的提示。（課件出示書簽圖右邊的提示框，生齊讀。）師：我們制作書簽時，可將卡紙裁剪成自己喜歡的形狀。請同學們看老師寫的一個書簽，我把自己最喜歡的名言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”寫在樹葉形的書簽上。（課件出示書簽）現(xiàn)在請同學們也來制作精美的書簽，完成第2課時課中導學單的活動一吧?；顒右唬?.拿出自己課前準備好的空白書簽，寫一句你喜歡的格言。2.根據(jù)下面的書簽評價表，以小組為單位，對書簽進行互評。評價標準星級豎寫時，要自右向左書寫。☆☆☆☆☆字距要均勻?！睢睢睢睢钌舷伦忠獙R。☆☆☆☆☆注意作者名字的位置，使格式更美觀?！睢睢睢睢睿ㄉ谱鲿灒煟和瑢W們的書簽制作好了，我們一起來看一看吧。請同學們以小組為單位，對照評價標準，評出每一個小組的最佳書簽，再在全班比一比，看哪一個小組能拿到冠軍。（小組評議）師：現(xiàn)在我們把每一個小組的最佳書簽放在一起，請大家來評一評，看最后誰能得冠軍。（師投影展示最佳書簽，全班評議。）生：我認為冠軍是第2小組。首先，他們組制作的書簽圖形巧妙，是一只可愛的小貓，在小貓的身上寫著八個字“讀萬卷書，行萬里路”，這八個字讀起來非常有氣勢，所以我認為他們小組可以獲得冠軍。生：我認為第3小組制作的書簽最美，它的文字和圖畫巧妙地融合在一起，給人一種美感，特別是“書籍是人類進步的階梯?！郀柣边@句格言寫得非常漂亮。師：同學們點評得很好，這兩個書簽的確制作精美，構思巧妙，書寫工整美觀。那么，我們把冠軍授予這兩個小組，他們因為精心的制作工藝獲得了并列冠軍。老師給他們每人一個自制的書簽作為獎品。祝賀他們！板塊二積累名言，激發(fā)勤學意志師：剛才書簽上的名言好多都來自我們的“日積月累”。請同學們看“日積月累”部分。（課件出示“日積月累”中的名言）先請同學們自由讀一讀，注意讀準字音。誰來讀一讀？（指名讀）師：字音讀準了，請同學們借助工具書或聯(lián)系生活理解這些名言說的是什么意思吧！生：“少年不知勤學苦，老來方知讀書遲?！边@句話的意思是少年時不懂得刻苦學習，老了才后悔，到那時再發(fā)奮讀書就太遲了。生：“一日讀書一日功，一日不讀十日空?！边@句話是說讀一天書就要下一天的功夫，有一天的收獲，但如果有一天沒讀書就會丟掉十天讀書的收獲。強調(diào)讀書是一個連續(xù)的過程，天天都要學習。生：“