基于英文報(bào)刊閱讀發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于英文報(bào)刊閱讀發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括“思維品質(zhì)”，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)要發(fā)展的必備品格之一。英語報(bào)刊是有效的英語學(xué)習(xí)資源，通常語言鮮活、時(shí)代感強(qiáng)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和空間。英語教師可利用報(bào)刊資源，通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

一、英文報(bào)刊閱讀教學(xué)的背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：思維品質(zhì)是指人的個(gè)性思維特征，反映了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的水平。人人都會思維，但思維有高低、深淺等水平上的差異。這些差異表現(xiàn)在深刻性、創(chuàng)造性、批判性和邏輯性等方面，構(gòu)成了思維的主要類型。

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到在教學(xué)中引入英文報(bào)刊對提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并努力把英文報(bào)刊作為一種重要的教學(xué)資源應(yīng)用于日常教學(xué)中。但目前英文報(bào)刊的閱讀教學(xué)還存在一定的問題：一是很多教師的教學(xué)還局限于較低認(rèn)知水平的訓(xùn)練，如對表層信息的查找和獲取等；二是有的教師使用英文報(bào)刊的目的就是讓學(xué)生記憶更多的單詞、語法點(diǎn)、句式等，這不利于學(xué)生思維能力和品質(zhì)的提高。

二、課堂教學(xué)片段及評析

1.通過推斷詞義，提升思維的邏輯性

在一篇名為FastFoodSlowsDown的報(bào)刊文章中有這樣一句話：“Manycompanieswillfineadeliverymanupto2000yanifhefailstodeliveranorderontime.Finesalsogotothosewhogetbadreviewsfromcustomers”，教師讓學(xué)生推測判斷fine和review在文章中分別表達(dá)了什么意思。

對詞義的推測判斷，是指根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和邏輯判斷，從而推斷生詞的含義。分析是邏輯思維的重要技能之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境中的關(guān)鍵信息，分析單詞的意義；讓學(xué)生表述自己猜測的依據(jù)和理由，有理有據(jù)地對詞義進(jìn)行推斷，從而提升思維的邏輯性。

2.通過比較標(biāo)題，提升思維的批判性

在學(xué)生快閱讀完FastFoodSlowsDown一文時(shí)，教師請學(xué)生思考：“Fastfoodslowsdown”和“Deliverymenslowdown”這兩個(gè)標(biāo)題，哪一個(gè)更好。學(xué)生討論后認(rèn)為“Fastfoodslowsdown”更好。因?yàn)闃?biāo)題中的fast和slow正好是一對反義詞，有對照作用；根據(jù)對全文的分析，slowdown不只是deliverymen的事，也是公司和顧客的事，大家都要有相互體諒、安全第一的意識。

批判性思維表現(xiàn)為閱讀者能分析、評價(jià)、整合所閱讀的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問、敢解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，尤其要敢于提出質(zhì)疑文章標(biāo)題、文本信息、作者觀點(diǎn)等更高層次的問題。

3.創(chuàng)設(shè)有效問題，提升思維的發(fā)散性

在學(xué)習(xí)SharingBookstoreinHefei一文時(shí)，教師在學(xué)生瀏覽全文后，先提出兩個(gè)問題：“Howcanreadersbuythebookiftheydontwanttobuythem？”“Dopeoplelikeitornot？”在這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師又提出“Doyoulikeitornot？Why？”

以上片段，以兩個(gè)聚合性問題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。所謂聚合思維是在思考某一問題時(shí)，將多種信息聚合起來，再沿著某一思路逐步推進(jìn)的思維方式。發(fā)散思維則是對問題提出多種想法，從多個(gè)方面考慮問題的方式。在聚合性問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行比較，并提出自己的觀點(diǎn)。個(gè)人的觀點(diǎn)各不相同，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。但是發(fā)散思維和聚合思維之間也有密切的聯(lián)系，甚至聚合思維也有助于思維的發(fā)散。因此，聚合性的問題設(shè)計(jì)也能夠幫助學(xué)生開拓新的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，提升思維的創(chuàng)造性

在讀完以上三篇文章后，教師再引導(dǎo)學(xué)生為每篇文章各提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，如“slowdown”“share”“getfunky”，請學(xué)生思考在校園生活中哪些需要slowdown，哪些可以share，哪些可以變得funky，想辦法讓學(xué)校變得更好。學(xué)生提出，寫作業(yè)的速度需要減慢，這樣作業(yè)的正確率會提高；在走廊奔跑的速度要減慢，這樣有利于安全；大家可以共享經(jīng)驗(yàn)、共享書籍等。

情境在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。在認(rèn)知領(lǐng)域，創(chuàng)造是認(rèn)知過程維度中的最高層次。學(xué)生能否將知識或材料綜合起來并提出個(gè)性化和建設(shè)性的意見，是衡量其思維創(chuàng)造性的標(biāo)志之一。在以上的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生在真實(shí)情境中通過閱讀、思考和討論，運(yùn)用模仿創(chuàng)生等方式，提出了使學(xué)校生活更美好的建議，提升了創(chuàng)造性思維的水平。

三、基于報(bào)刊閱讀

發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)建議

一是優(yōu)選報(bào)刊課的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維空間。課堂時(shí)間有限，必須選擇合適的文章讓學(xué)生閱讀。納托爾（Nuttall）提出了選擇閱讀材料的三個(gè)原則：合適程度、可利用程度和可讀性。同時(shí)，閱讀材料的選擇還應(yīng)考慮材料的真實(shí)性。以上課例所選擇的文章關(guān)注了社會熱點(diǎn)問題，具有真實(shí)性，能引起學(xué)生的閱讀興趣，能拓展學(xué)生的知識面和思維空間，促進(jìn)了學(xué)生對社會現(xiàn)象的認(rèn)識和思考。此外，教師還可以選擇與教材話題內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生在課外閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維發(fā)展空間。

二是妙創(chuàng)報(bào)刊學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生評價(jià)判斷，或讓學(xué)生完成一些創(chuàng)造性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這樣可促進(jìn)學(xué)生通過觀察比較、分析判斷和歸納構(gòu)建進(jìn)行積極思考，提升思維品質(zhì)。

三是精設(shè)問題層次，協(xié)調(diào)發(fā)展低高階思維。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)提出，記憶、理解、運(yùn)用屬于低階思維，分析、評價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維。學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)要以低階思維為基礎(chǔ)。教師在提出高階思維要求的問題時(shí)，應(yīng)以低階思維要求的問題為鋪墊，即要以低階思維