讓作文成為學生生活的“美麗牧場”獲獎科研報告

讓作文成為學生生活的“美麗牧場”獲獎科研報告摘

要：在新課程改革的背景下，小學語文的重要性日益凸顯，尤其是作為語文綜合素質(zhì)重要體現(xiàn)的作文，但傳統(tǒng)的作文教學模式已不能滿足當前的教學需求。本文立足于教學實際，提出針對性建議，教師應適時而變，利用多媒體技術，從學生自身出發(fā)，從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生作文寫作能力。

關鍵詞：作文課堂;小學語文;寫作興趣;寫作訓練

一、研究背景

小學語文教學作為學生個人品格養(yǎng)成的重要教育學科，對學生今后的世界觀、價值觀、人生觀以及綜合素質(zhì)等都會產(chǎn)生重要影響。作文寫作，是我們?nèi)粘Ｉ钪信c人溝通、交流以及交換信息的一種方式，反映了人類精神生活和實踐過程的結合，更是通過創(chuàng)作文學作品，體現(xiàn)了創(chuàng)作者的語文綜合水平。因此，小學語文作文的教學顯得尤為關鍵。

盡管歷來受到不少重視，但結果卻是差強人意。實際走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從小學接觸作文開始，學生對寫作就產(chǎn)生了畏懼情緒，原因主要體現(xiàn)在三個方面：一是肚子里沒貨，學生寫不出來東西;二是“啞巴吃黃連”，學生無法言傳——用適當?shù)恼Z言表達出來;三是脫離實際、辭藻堆砌，文章缺乏真情實感。最后寫出來的文章只能算作“一片雜草”。

隨著新課程教育改革的推進，傳統(tǒng)的小學語文作文教育逐漸跟不上時代的發(fā)展，如何符合社會發(fā)展的要求成為當下小學語文課堂作文教學的重要任務。因此，本研究結合當下教學實際，給出了針對性建議。

二、對策建議

（一）激發(fā)學生寫作興趣

正如俗話所說，興趣是最好的老師。在小學語文作文的課堂，培養(yǎng)學生的寫作興趣是教學的出發(fā)點。尤其是了解到學生害怕寫作文的原因后，我們更應意識到興趣對學生的重要性。學生如若帶著興趣學習作文，不僅整個教學的效率有所提高，還能鍛煉學生自主學習能力，寫作的真實性和情感性也能有所提升。

例如課后習題中曾出現(xiàn)過的一篇作文：看圖寫話——《續(xù)寫故事》。在這種情況下，學生就會討論交流，發(fā)揮自己的想象力，各抒己見，接下來會發(fā)什么。根據(jù)自己的意向來完成故事的寫作，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生從自身興趣出發(fā)，投身于故事情境和文章寫作中，那么文章的內(nèi)容以及真情實感自然也不用擔心了。

（二）充分利用多媒體設備

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，小學課堂的教學工具也得到了革新，多媒體設備成為教學的重要輔助。作為教師，一定要學會緊隨時代，物盡其用，充分利用現(xiàn)代化多媒體設備，鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生寫作興趣。

例如課文《故宮》，在介紹故宮的基本情況時，老師們就可以利用網(wǎng)絡視頻或照片，將故宮的全貌通過多媒體投屏展現(xiàn)出來。這樣可以加深學生對文章的理解，也能促進教學的開展。比起傳統(tǒng)的對著書本、寫黑板板書進行一字一句講解，必然是有利于調(diào)動學生學習積極性的;教學效率也會有所提高;在此過程中，學生的視聽觀察能力和視聽讀結合的想象能力亦能得到提升。

（三）夯實學生語文基礎知識

作為小學生，其文學功底還不夠扎實，語文知識還處于積累初期。而要想寫好作文，好詞好句、典故范例和生活體驗的積累必不可少。因此，教師應在教學中加強對語文基礎知識的積累訓練。

藝術源于生活。生活中的實踐是創(chuàng)作的來源，但作為小學生來說，其實際生活基本僅限于學校與家中。因此，作為教師應積極為學生創(chuàng)造可能的接觸生活的機會，引導學生學會觀察周圍。比如說，在室外天氣較好或季節(jié)變換時，在保證安全的情況下帶領學生到自然中開展教學，并因地制宜對所遇之物布置寫作任務，讓學生因地取材，充分發(fā)揮想象力和觀察力。

此外，正如“讀萬卷書，行萬里路”所言，外出實踐學習并不是一個可以輕易、經(jīng)常實現(xiàn)的事，這時，閱讀就可以彌補實際足跡缺乏的不足。教師可以引導學生廣泛閱讀，積累知識，拓展視野。

比如說在每周的語文課程安排中專門安排閱讀課，讓學生自由閱讀課外書籍;或者在班級組織閱讀角，放置有益于學生提升文學水平的書籍，并讓學生們也參與進來，交換書籍，資源共享;還可以在閱讀完畢后組織讀書交流會，讓學生們針對自己閱讀的書籍發(fā)表看法，讀后感或是印象深刻的片段，暢所欲言，在交流中思考，在交流中積淀。

（四）注重寫作訓練

千里之行，始于足下。作文作為寫作的成果，其好壞最終還是取決于學生的寫作情況。而在這里，我們所強調(diào)的寫作包括兩個層面：思維上的寫作訓練和實際動筆的寫作訓練。

首先，教師在作文教學中，應注重加強學生思維能力的培訓，思想脈絡清晰后，才能順利地開展寫作。教師可以借助思維導圖來引導學生身臨其境地進行寫作，比如說在讓學生寫題為“二十年后的自己”的作文時，可以先列出幾個方面讓學生填寫，再利用多媒體將二十年后的生活場景進行幻燈片展示，增強學生的體驗感，以此激發(fā)其寫作靈感，從而更好地完成之前所寫的每個方面的創(chuàng)作。

除此之外，教師還可以利用生活中的機會，加強對學生的實際寫作訓練。比如讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，對于每天所發(fā)生的的事，通過日記的形式寫下來;或者無法做到每天寫日記的話，也可以在每晚入睡前回想一天所經(jīng)歷的事，挑選出有意義的，寫成一小段話。這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，還在無形中為學生的作文寫作積累了素材。