數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究獲獎科研報告

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究獲獎科研報告摘要：課堂提問是將教師與學(xué)生的思維聯(lián)系起來的主要方式，也是促進學(xué)生自主思考的最佳手段，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，就要提高課堂提問技能的技巧性。在新課改推行下，課堂提問技能也要與素質(zhì)教育結(jié)合起來，促進學(xué)生自主思考的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性進行研究，作出以下討論僅供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);提問;有效性

引言

目前，隨著我國教育改革工作的不斷發(fā)展，學(xué)科的教育目標(biāo)也在發(fā)生微妙的變化。特別是數(shù)學(xué)系是一個教學(xué)階段的基礎(chǔ)系，教師在數(shù)學(xué)教育中，也更加注重學(xué)生科學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。那么，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，要求教師提出有效的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的知識需求和想象能力，逐漸提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識自主探究能力，從而更好地推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

1提問教學(xué)的意義

首先，科學(xué)地使用問題教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探索新知識的欲望，在學(xué)生思考問題的過程中，思維方式變得更加靈活，幫助學(xué)生更加透徹的理解數(shù)學(xué)中的理論知識[1]。其次，課堂提問是師生互動的好方法，有助于縮小師生之間的距離，緩和緊張的氣氛。教師在教學(xué)過程中能理解學(xué)生的知識習(xí)得，及時調(diào)整教學(xué)，深入解釋學(xué)生反映的難點和疑點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說明自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的溝通能力和語言表達能力。

2目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1提問缺乏針對性

由于提問的片面性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面出現(xiàn)偏差，形成了不均等的思維能力和理解力。提問過程中產(chǎn)生的偏差表現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層的現(xiàn)象，個別學(xué)生成績優(yōu)異，大多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出落后現(xiàn)象。問題的科學(xué)性和合理性不足，學(xué)生們回答問題的熱情不足，無法達到活躍的課堂氛圍的目的。

2.2課堂問題的反饋無法仔細分析

數(shù)學(xué)教師在實施課堂提問的過程中，課堂反饋效率較低，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)不能發(fā)揮最大的功能，無法保證教學(xué)目標(biāo)達到要求[2]。在課堂提問的過程中，教師不能提出一些依靠自身認知而來的問題來提問學(xué)生。要以學(xué)生為主體，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，然后擬制相應(yīng)的問題提問，不僅能針對學(xué)生存在的問題進行針對性的解決，還能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)的意義。

2.3提問缺少實效性

課堂提問缺少實效性也是數(shù)學(xué)課堂提問失效的重要原因。在實際教學(xué)過程中，每一個問題都應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而存在，這樣才能夠為課堂教學(xué)帶來

輔助作用。但教師在進行課堂提問時，并沒有對提問內(nèi)容、提問方式予以分析設(shè)計，很多提問都是教師在課堂教學(xué)中隨意提出來的。這種提問雖然能夠得到學(xué)生的反饋，但在實效性上存在明顯不足，不僅無法為課堂教學(xué)帶來積極作用，反而會成為影響課堂教學(xué)效果的消極因素。

3提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性措施

3.1活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

要想持續(xù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的效果，必須在數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的特點，利用良好的教育環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而重點提出有效的問題。教師要積極改變自己的傳統(tǒng)思想，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生主導(dǎo)性提問意識不強的問題，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境[3]。比如在《圓》這一課教學(xué)過程中，需要學(xué)生記憶眾多的知識，那么，教師就可以提問學(xué)生在相關(guān)公式記憶中有什么快速記憶方法？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)會在應(yīng)用學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效率，教師就可以告訴學(xué)生可以用類比記憶法來進行記憶扇形面積公式，直接類比三角形面積就可以了。

3.2充分備課，注重提問的數(shù)量與質(zhì)量

針對教師在課堂上提問過于頻繁的情況，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分備課，其所提出的問題應(yīng)當(dāng)立足于教材，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點與難點，對所提出的問題進行合理的編排，充分保證問題的質(zhì)量，讓所提問題發(fā)揮出應(yīng)有的作用[4]。例如，在兩位數(shù)之間的加法口算中，教師首先要明確學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、加一位數(shù)的知識，然后在此基礎(chǔ)之上再使學(xué)生明確已知條件與所要解決的問題，進而再來思考可以采用哪些方法進行口算，每一種計算方法之間有何差異。圍繞這些進行提問，才能夠保證提問的質(zhì)量。

3.3利用多媒體設(shè)備，讓提問更加具體化

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師經(jīng)常利用直接命名的方法向?qū)W生提問。大部分學(xué)生不提問的話，會出現(xiàn)放松警惕，部分學(xué)生不想積極參加課堂的情況。這樣對提高講課質(zhì)量和效率不利，但同時也對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不利[5]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在提問的過程中必須向?qū)W生清楚理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師在提問的過程中可以有效地利用多媒體，這種方式更加直觀地向?qū)W生展示抽象的知識，在向?qū)W生提問的過程中，教師們應(yīng)該積極地參加教學(xué)，積極思考問題，有效地指導(dǎo)他們提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.4課堂提問的具體針對性

教師在課堂提問過程中需要有針對性，緊緊的抓住教學(xué)的主題，關(guān)注學(xué)生的思考能力、反應(yīng)能力還有學(xué)生是否對知識有認知態(tài)度，對知識有疑問，這樣教師在提問時才可以有的放矢，也能夠讓數(shù)學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學(xué)生對知識的掌握力度更大，另外還可以讓學(xué)生切實有效的理解課堂教學(xué)的靜思。學(xué)生一邊思考問題一邊發(fā)表自己的見解，教師通過對學(xué)生思維的鍛煉讓學(xué)生掌握的更多，以此來增強教學(xué)效果將會是事半功倍[6]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的過程中，針對于圖形的相關(guān)性質(zhì)，理解三角形的穩(wěn)定性和四邊形的易變性，了解三角形穩(wěn)定性和四邊形的易變性在生活中的應(yīng)用。經(jīng)歷操作、觀察、比較、交流、歸納等數(shù)學(xué)探索活動過程，進一步認識三角形的唯一確定性是三角形具有穩(wěn)定性的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。