2023年《釣魚的啟示》教學(xué)反思匯編篇

2023年《釣魚的啟示》教學(xué)反思匯編篇《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：敬重學(xué)生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最洪亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動學(xué)生專心性的同時，還務(wù)必擅長駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國聞名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個特性顯明的生命個體，總是帶著自己已有的學(xué)問、閱歷和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀特性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！币虼?，對同一文本也完全能夠從若干個角度進行不同的`解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主子，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還賜予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生透過閱讀反思，開啟了心智，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠精確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時，老師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就賜予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生接著閱讀的愛好，愛護學(xué)生的閱讀的專心性，使他們享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自己的見解和觀點。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

從去年到此刻，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時，經(jīng)過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先，我對本單元的單元提示做了簡潔的講解，告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點是要把握課文的主要資料，領(lǐng)悟啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學(xué)生們來說，還是過于理論，他們并不能立即體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學(xué)生們做的不錯。類似于“（）的漣漪、（）地觀賞”等課文填空，學(xué)生們都能很精確的填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)分，學(xué)生也能清晰辨別。

我將認(rèn)讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合，對于出示的三組詞語，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學(xué)生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學(xué)生來說并不是難事，兩個班的`學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答非常精確。

早上在1班上課時，我是讓學(xué)生們依據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看，只是單純的告知他們要依據(jù)六要素來概括主要資料，的確有些難度。之后我以填空題的形式出示，學(xué)生們的回答便更為精確了?？梢妼W(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還須要進一步引導(dǎo)。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語？這個步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進一步熟識文本。找出文中的句子之后，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清楚，學(xué)生們在找尋的過程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德選擇的時候”，我補充了“選擇”和“選取”的區(qū)分，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學(xué)生還不是很清晰。

文中主子公不情愿放魚的緣由有三個：

1、鱸魚很大；

2、釣魚時間久；

3、四周沒有人。

這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。透過其次、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語，透過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會我“得意”的心情。

關(guān)于“鱸魚”，我也出示了原文描述我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價值高，從而為下文“我”不情愿放魚做鋪墊。在本堂課的最終，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過拓展誦讀，讓學(xué)生進一步積累語言，豐富語文學(xué)問。

對于這一課時，我自認(rèn)為條理清楚，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多，也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課，在1班的進度好像有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很專心，但是后10分鐘就又起先吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上靜默無聞，一些反應(yīng)靈敏的學(xué)生思維活躍，總是快速精確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些洪亮的聲音，而忽視了個別文雅的學(xué)生。

對于課堂的教學(xué)，以及學(xué)生的管理，我還就應(yīng)更肅穆一些。關(guān)于“我”心情的改變，在明天的課堂中還要接著探討。我期望我的課堂是一個師生溝通探討的課堂，而不是老師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話，說得更精確，更流利，更生動，是我要努力的。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思3

語文課要做哪些事？一向以來，我都將語文教學(xué)理解為兩件簡略的事：一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語言；二是利用文本進行語言文字訓(xùn)練。這一節(jié)課，我在“簡簡略單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念領(lǐng)導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟發(fā)》第一課時的學(xué)習(xí)。

這節(jié)語文課很簡略。

從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡略。首先是初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚放了呀？”、“為什么我舍不得放？”、“我心情是怎樣變更的？”三個問題理解課文；最終借助文本空白處練習(xí)寫話。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡略。從學(xué)生層面看，這是簡略的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕，課前沒有太多的預(yù)習(xí)；課堂上，圍繞第一課時目的'，按部就班，學(xué)生學(xué)得簡潔自由。從老師層面看，上課也很簡略。用PPT制作的課件，只有一些文字，很簡略就能完成；教學(xué)資料和參考材料全部來自教材和參考書，免除了繁雜的找尋材料的過程。這是與家常課比較接近的簡略的公開課。

在簡略教語文的同時，課堂中我也簡中求活，力求方法巧。如學(xué)習(xí)“釣”與“鉤”的差別，理解“魚餌”、“魚鰓”、“翕動”等詞語的意思，借助圖表概括文章資料等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)得簡潔，學(xué)得實在。

課堂還是留下一些缺憾。

首先在課堂上沒有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于個別讀書、寫字姿態(tài)不精確的同窗沒有剛好提示并予以改正；在學(xué)生理解文本的同時，習(xí)得文本做的不夠；寫話訓(xùn)練，沒有關(guān)注寫作方法的領(lǐng)導(dǎo)等。

讓我們在缺憾中接著歡樂前行！

《釣魚的啟示》教學(xué)反思4

要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，閱歷還是有積累的第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做摯友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.其次步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，信任經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達(dá)從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的`第四步，設(shè)計教學(xué)過程，那是一個細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.

學(xué)成下山，是時候讓"細(xì)心的打算"發(fā)揚光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信念.當(dāng)然很多打算工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以熬煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的閱歷告知我，打算得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.所以打算是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.

上課過程那是打算好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做.讓自我多引導(dǎo)，語言更精練.一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的

如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設(shè)計奇妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境;結(jié)合實際教化學(xué)生……

有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自我的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深邃，須要時間"書讀百遍".其次，本人語言表達(dá)有所提高，可是還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見主動舉手或溝通，二十多年的惡習(xí)，是須要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教化機靈講究見機行事，可遇不行求，留意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂探討氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的相識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.

《釣魚的啟示》教學(xué)反思5

《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語文學(xué)科骨干老師煤山組教學(xué)研討會上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時由于支配的內(nèi)容太多，教學(xué)過程如蜻蜓點水般，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得內(nèi)容太多但不夠扎實。在其次次設(shè)計教案時，我把學(xué)習(xí)重點放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教化中實踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課，我在“簡簡潔單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡潔。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白擅長讀懂生活，就會有所發(fā)覺，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題，培育學(xué)生擅長提問的實力。其次圍繞“我不舍得放魚的心情改變？”“為什么我舍不得放？”兩個問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡潔。從學(xué)生層面看，這是簡潔的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時目標(biāo)，按部就班，學(xué)生學(xué)得輕松自由。從老師層面看，上課也很簡潔。聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生感受深刻。從作者的“戀戀不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語文教學(xué)恒久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的寵愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的'大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教化中實踐道德作鋪墊。

課堂重點讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀實力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探究。

一、朗讀要有層次性。

羅老師說：“朗讀要有肯定的層次性。每讀一遍要達(dá)到一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。依據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。

二、朗讀要做必要的技術(shù)指引

怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指引，如體會作者不舍得放魚時可以把“漸漸地”、“戀戀不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。

三、朗讀應(yīng)營造肯定的情境。

林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在肯定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增加朗讀的效果?！薄皭酆檬亲詈玫睦蠋煛！崩蠋焺?chuàng)設(shè)肯定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

課中還有很多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學(xué)。

一、鉆研教材，走進文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：

1、先理解字詞句在課文中的意思。

2、朗讀課文。

3、正確領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

4、仔細(xì)思索課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研究竟。

二、熟識學(xué)生，走進心靈

課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時情愿輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。

三、重視評價，拉近距離

對學(xué)生的回答做出精確的評價，是老師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，老師要細(xì)致傾聽，發(fā)覺其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們老師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師主動的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人溝通，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。

四、仔細(xì)反思，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧，登記來吧，這樣，勝利和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思事實上是對自己的備課及實施的總結(jié)。仔細(xì)寫三年教案的人，不肯定成為優(yōu)秀老師；但仔細(xì)寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的老師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

勝利之處：

首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要資料。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么沖突？最終的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要資料。

其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的'“魚”。

2、道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著懷疑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深化在感悟“我”釣到魚時的激烈和得意，以及他心境的改變。然后結(jié)合自我的生活和學(xué)習(xí)的例子深化理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分?jǐn)?shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進行小組探討，在全班溝通時，小組做好記錄，把每個同學(xué)的發(fā)言進行整理，由指定的同學(xué)在全班溝通，不一樣的看法全班探討，這樣問題也就解覺了。

不足之處：

可是有部分同學(xué)，沒有主動開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深化地思索，還沒有很好的理解課文的資料。

改善措施：

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時把課

堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，這是實現(xiàn)學(xué)生特性充分發(fā)展的前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，對課文的資料能提出自我的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的方法。在課堂中學(xué)生主動參加質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題的舞臺。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思7

這是一篇說理性文章,希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會"我"得到的啟示,從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行，能抵制誕生活中的種種誘惑。

在教學(xué)中，我注意了以讀為主、在讀中體驗。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么改變？”“父親要‘我’把到手的'大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”最終創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去選擇，但說出來簡單，做起來難。讓孩子自己去體驗道德實踐難。最讓我感動的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些學(xué)生的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應(yīng)當(dāng)蹲下來，靜聽花開的聲音，每一個孩子都是獨一無二的。

缺憾與不足

在教學(xué)中，也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時候，該以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生？這方面還明顯不夠。二是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理改變時，我分析兒子在月光下懇求父親和戀戀不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學(xué)生綻開想象，思索：此時的兒子可能會在心志向什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白：道德實踐起來卻很難！在教學(xué)過程中，我把誘惑給孩子列舉出來，但由于時間的關(guān)系，我沒讓學(xué)生充分說，有點缺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機靈。在今后的教學(xué)實踐中還要多思索，多揣摩，多學(xué)習(xí)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思8

在語文教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時是否流利，語言是否精確，都取決于學(xué)生在平日里的讀書多少；語言是否精煉，學(xué)問豐富與否，都是平日中學(xué)生的閱讀實力大小的體現(xiàn)。我教四年級語文，學(xué)生在回答一些問題上表現(xiàn)的很無知，我在教《釣魚的啟示》的時候（北師大版四年級下冊），課文中的父親是一個講原則，遵守規(guī)則的人。

學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對做人的看法，都能夠明白“道德問題雖然只是一個簡潔的正確與錯誤的問題，但是實施起來卻有肯定的難度，特殊是當(dāng)你面對著很大的`誘惑的時候?！倍急響B(tài)在遇到這樣狀況下要做到堅持真理。這樣的回答是令全部的老師興奮的，我也不例外，但接下來我的一個小小的問題卻讓我大大的泄了氣。我又把問題進行了延長，我問：“所以我們要講原則，不要做沒有原則，像墻頭草，隨風(fēng)倒。還要誠懇不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人，要知道小時偷針，長大……”我有意想讓學(xué)生把后面的給補充上，看看他們對學(xué)問的積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得，這時吳世奇站起來信念滿滿的說：“長大偷人!”差點岔氣。我笑著讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起來說對，其他學(xué)生也分紛紛附和，這時我才感覺問題的嚴(yán)峻性，我臉上的笑容凝固了，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e誤的自信我感覺我的教化是失敗的。原來答案是很簡潔的一個諺語“小時偷針，長大偷金”而學(xué)生卻回答不上來，錯了不止一個，每個人還沾沾自喜，我覺得無地自容了。

課下我做了深深的反思，學(xué)生是天真的，他們的學(xué)問面還比較狹窄，究其緣由就是他們讀的書太少，對文章中好的句子、詞語不擅長記，懶于做筆記，讀的時候也心不在焉，不會帶著問題去讀，思索。書籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫和小幽默，對世界名著和名家名作卻不屑一顧，由此使學(xué)生的學(xué)問面變窄了，從而限制了學(xué)生的思維，于是就出現(xiàn)了上面那一幕。

針對以上出現(xiàn)的問題，我進行了深深的反思，認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書，讀好書，在讀的過程中能夠帶著問題思索，并把自己的想法寫在讀后記上，與其他同學(xué)溝通，和老師探討。多讀一些文學(xué)性強的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進步。經(jīng)過一段時間的試驗，學(xué)生讀書的主動性高了，書籍選擇上也有了很大的改觀，能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討，對一些成語、諺語之類的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個小問題的解決，使我在語文教學(xué)上受益匪淺。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思9

《釣魚的啟示》是一篇說理性文章，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會“我”得到的啟示，從而把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得用道理規(guī)范來約束自己的言行。

在教學(xué)過程中，我抓住“釣魚、放魚得到啟示”這條主線，從以下三個方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生探討父親的言行

當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很興奮，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道理難題，父親沒有商議余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？探討父親的言行，感悟課文要揭示的主題。

二、讀中感悟，分析作者的心情改變。

讀是語文教學(xué)恒久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我通過默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的寵愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難，同時在讀中揣摩文中“我”的心理時，把握課文的寫作目的：道理只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。

在朗讀中過程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指引，如體會作者不舍得放魚時，可以把“漸漸地”、“戀戀不舍”讀得慢一點。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)肯定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，這樣學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果，增加朗讀效果。這樣也才能使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高。

三、聯(lián)系生活，教化學(xué)生做人

引導(dǎo)聯(lián)系課文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己遇到道理難題的`時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦，看電視時；老師多給了分?jǐn)?shù)時……當(dāng)時是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同賜予評價，使學(xué)生既熬煉語言表達(dá)實力，又能夠相識生活中的是與非。這樣使課文貼近學(xué)生生活，也讓老師更了解學(xué)生。

對學(xué)生的回答老師要細(xì)致傾聽，發(fā)覺其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤，對他們的回答做出精確的評價，對學(xué)生的發(fā)展有所啟示。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思10

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著深刻人文哲理，比較深邃的課文，對于五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。

為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既學(xué)得懂，又學(xué)得好玩，我依據(jù)班上孩子的實際狀況，起先揭題時，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”，從“釣魚”入手，把釣魚和放魚過程中“我”的心情改變的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，體會放魚之難和父親教化之肅穆，再來感悟得到的啟示，引導(dǎo)學(xué)生理解父親話的含義，遵循了從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容，受到啟發(fā)。

其次注意以讀為主、在讀中體驗。正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，讓學(xué)生讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位思索，學(xué)生在體驗中朗讀，不但充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且加深了對文本的理解。

再次抓住重點句子，重點問題，突出重點，突破難點。如“我”從釣魚中得到什么啟示？文中的“魚”是什么意思？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；公路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既加深了學(xué)生對“啟示”的理解，又熬煉了他們的'口頭表達(dá)實力。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，也發(fā)覺了很多問題，如有不少學(xué)生不擅長思索，上課發(fā)言不主動，自主學(xué)習(xí)實力差，沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學(xué)的內(nèi)容比較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思11

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)悟作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有必需難度的。在“簡簡潔單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我細(xì)心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難”字綻開教學(xué)。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡潔的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上綻開小組探討：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很迷人，放掉實在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品嘗，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的苦痛、無奈，以及三十四年后的為之傲慢的情感改變。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注意以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思索，學(xué)生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。

在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組探討：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生溝通后，我點撥“父親是在用實際行動教化兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德選擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的`人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導(dǎo)學(xué)生相識到：無論在什么情景下，當(dāng)面臨道德選擇時，都必需自覺遵守道德。從而突出主題。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些缺憾。比如：我在教學(xué)中過于注意人物心理改變的體驗、注意人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

在今后的教學(xué)實踐中，我會接著努力、進取改善，讓語文課堂恒久不乏語文味。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思12

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本單元導(dǎo)讀明確指出：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。在“簡簡潔單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，在葉校長“一課一得”“定準(zhǔn)核心目標(biāo)”的要求下，我細(xì)心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)上，孩子們在學(xué)習(xí)上，都有了一些收獲。

第一次磨課，我把核心目標(biāo)定為：理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由，抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，從中獲得道德實踐的志氣和力氣。遷移運用，寫出自己從生活中一些類似經(jīng)驗中所出的感悟或從文中得到的一些感悟。備課時總覺得課很“散”，沒有一條主心骨，很難往下備。上課時，也覺得學(xué)問點繁多，最終學(xué)生獲益卻很少。課后，葉校長就引導(dǎo)我看我所定的核心目標(biāo)，再讓我結(jié)合單元導(dǎo)讀的要求、本文課后練習(xí)第三題，以及口語交際、習(xí)作要求，最終想想核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)怎么樣修改，才能成為主心骨，把一節(jié)課有層次的串起來，讓學(xué)生真正受益？經(jīng)過他這樣一步步的引導(dǎo)，我意識到了“一課一得”才能真正賜予學(xué)生更多，在本課眾多的學(xué)問點中，有一點是在單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、口語習(xí)作要求中都要求學(xué)生駕馭的，這一點就是——讀書方法。這一課的語言訓(xùn)練點，應(yīng)當(dāng)明確為：讀書方法。本課的核心目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。而并非是我以前定的“抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂‘我’從鱸魚這件事中所獲得的啟示”，重點應(yīng)當(dāng)放在讀書方法的學(xué)習(xí)，而并非獲得啟示。課文無非是個例子，我們教學(xué)的重點，應(yīng)當(dāng)重在“漁”的教授，而并非只是得到一篇文章中的“魚”。我應(yīng)當(dāng)在我之前的核心目標(biāo)上加上“的方法”三個字，變成“抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際、上下文的方法讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示”。這樣一來，之前的備課，磨課中遇到的問題就迎刃而解了。

課上，我抓住關(guān)鍵詞句“道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難?！苯鉀Q主點：你怎樣理解我“實踐起來卻很難”？讓學(xué)生聯(lián)系實際談什么是“是”、什么是“非”？就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”這么簡潔的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。自讀課文，聯(lián)系上下文展示探討：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很迷人，放掉實在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品嘗，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的苦痛、無奈，以及三十四年后的為之傲慢的情感改變。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注意以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思索，學(xué)生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。此時，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先找關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實際、上下文理解，體會句子的深刻含義。在此基礎(chǔ)上，再解決副點：“父親實踐起來難嗎？”和“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和自己的運用中鞏固學(xué)法。當(dāng)學(xué)生在探討：“父親實踐起來難在哪里”時，我點撥“父親是在用實際行動教化兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德選擇的.時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們的神情告知我，他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮，他們的表達(dá)也得到了再一次的訓(xùn)練。這節(jié)課，在學(xué)習(xí)方法和人文教化上，學(xué)生們都是受益匪淺的。

此時，我最終弄明白了“一課一得”之所以讓學(xué)生“得”更多，源于“一得”的“一”就明確地指明白每一節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)不行太多，也不行太泛，必需要有“一個核心教學(xué)目標(biāo)”。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)聚焦了，圍繞一點綻開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的“學(xué)”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。堅持下去，學(xué)生自然就獲益良多了。正因如此，“定準(zhǔn)核心目標(biāo)”也就顯得更為重要了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學(xué)合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過了”更要“學(xué)會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會聚沙成塔的。

當(dāng)然在教學(xué)中，也存在不足。如引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索、探究。

在今后的教學(xué)實踐中，我會接著努力、主動改進，讓語文課堂恒久不乏語文味，讓學(xué)生獲益更多。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思13

在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念，落實《課標(biāo)》要求，遵循語文教學(xué)規(guī)律。實踐中具有以下三大特色：

一難點突破，奇妙而富有層次

本課的難點，是“道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的理解。對這個難點，我先導(dǎo)出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點問題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的志向境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢，避開平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和探究動機，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探究基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動而方式多樣

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計中的“關(guān)于留下鱸魚的緣由，作者心情的改變這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學(xué)習(xí)、主動探究滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M探討和全班溝通，促進學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進學(xué)生對個體生活的.回憶與體驗。

三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新

語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計的特點和價值。立體探究的設(shè)計，正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思索，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等詳細(xì)操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達(dá)到實際的目的，收到較好的教學(xué)效果。

不足的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入，是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要緣由。而不夠投入的主要緣由是自己對教案熟識，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力達(dá)到對教案熟讀成誦的地步。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思14

此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家活動在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動有所不同的是，規(guī)定老師所授內(nèi)容不僅要按進度上，不能選擇，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我準(zhǔn)備上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報的課時撞車，后來改成上其次節(jié)。于是第一節(jié)支配謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

其次節(jié)課起先，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示起先。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個清晰地相識。通過課堂表現(xiàn)