2023年二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

1.本課應(yīng)當(dāng)更放手讓學(xué)生干脆面對“游樂場”的詳細情境，用“你問我答”兩人合作的形式，提出并解決數(shù)學(xué)問題。就個體的學(xué)習(xí)而言，理解圖意，提出問題，解決問題是一脈相承的完整過程，還是不要把它們分成三個教學(xué)階段為好。要給學(xué)生獨立思索、獨立提出問題和解決問題的機會，不能老是一步一步地牽著扶著學(xué)生走。老師教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊多，可能學(xué)起來覺得順當(dāng)，但把學(xué)習(xí)任務(wù)變得沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)也就失去了促進學(xué)生發(fā)展的價值。老師不要過細地鋪墊，但不能沒有示范在上述師生互動的過程中，老師重點指導(dǎo)學(xué)生提出與乘法或除法有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并要描述完整，同時也對“你問我答”活動如何操作做了詳細的示范。

2.練習(xí)第1題，用學(xué)生搶答的方式是否合適？有一部分思維不靈敏、算得慢、跟不上的.學(xué)生，會不會沒練到什么，走過場？基本練習(xí)應(yīng)確保人人都練到位，練習(xí)量也要足。練習(xí)第4題是結(jié)合“投鏢”嬉戲提出的數(shù)學(xué)問題，本意不是做嬉戲，而是解決問題。解決這個問題的挑戰(zhàn)性在于須要學(xué)生進行逆向思維，從計算的結(jié)果去找對應(yīng)的算式，才能解決問題。

二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)是從學(xué)生的實際動身，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，合理運用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)學(xué)問遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)驗視察、嘗試、操作、溝通等活動中形成相關(guān)的活動閱歷，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂上老師擅長營造溫馨、和諧、開心的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松開心、扎實有效。老師留意發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，不僅培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力，同時體驗了勝利的歡樂。歸納起來本節(jié)課具有以下幾個特點：

1、創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

老師依據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動好玩的活動情境。課一起先，通過創(chuàng)設(shè)“白雪公主和七個小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學(xué)生的留意力，調(diào)動了他們劇烈的學(xué)習(xí)愛好。讓學(xué)生依據(jù)小矮人氣球上數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面氣球上的數(shù)，這樣在課的一起先就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣全部得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點，同時學(xué)生發(fā)覺這些數(shù)字在用幾個幾來表示時都與數(shù)字7有關(guān)系，從而順當(dāng)?shù)匾胄抡n，也使學(xué)生在課的一起先就主動地投入到課堂教學(xué)之中。老師在綜合應(yīng)用中還創(chuàng)設(shè)了“玩轉(zhuǎn)盤”的嬉戲情境，讓學(xué)生在詳細可感的情境中始終精神飽滿地主動參加教學(xué)活動。

2、給學(xué)生供應(yīng)充分的自主探究與合作溝通的機會，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成的過程。

在課堂中，老師放手讓學(xué)生自主探究7的乘法口訣，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)字和編口訣的閱歷獨立編口訣。學(xué)生利用舊知遷移進行新知的學(xué)習(xí)，而且老師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架，依據(jù)口訣的得數(shù)學(xué)生很快就編出7的乘法口訣，然后進行小組溝通，利用集體的才智，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出老師這一環(huán)節(jié)的編排是特別勝利的，學(xué)生主動去獲得新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并體驗到勝利的喜悅。接著老師在學(xué)生駕馭7的乘法口訣的基礎(chǔ)上，視察比較各句口訣的之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生溝通探討理清口訣之間的關(guān)系，進一步溝通口訣之間的`聯(lián)系，并說說哪些口訣比較好記，使學(xué)生明白即使遺忘了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時老師緊密聯(lián)系學(xué)生實際狀況，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充溢挑戰(zhàn)和歡樂。整個學(xué)習(xí)過程老師賜予學(xué)生足夠的自主探究和合作溝通的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，體驗到學(xué)習(xí)是歡樂的。

3、重視學(xué)生的情感體驗。

老師不僅讓學(xué)生在活動中不斷充分、主動、主動表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種主動的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地相識到數(shù)學(xué)的價值。

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教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問技能

（1）通過視察、揣測、操作等活動，找出最簡潔的事物的排列數(shù)。

（2）經(jīng)驗探究簡潔事物排列的過程。

（3）培育學(xué)生有序、全面思索問題的意識，感受教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

過程與方法

經(jīng)驗視察、比較、自主合作探究等活動，探討事物排列的規(guī)律。

情感看法與價值觀

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和用數(shù)學(xué)解決問題的意識。

教學(xué)重、難點：

重點：探究簡潔事物的排列規(guī)律。

難點：駕馭排列不重復(fù)不漏掉的方法。

教法與學(xué)法：

教法：談話法。

學(xué)法：小組研討法。

教學(xué)打算：

每組三張數(shù)字卡片、課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

（課件出示才智城堡）這節(jié)課我們將在才智城堡里學(xué)習(xí)，這是為愛動腦筋的、有才智的小摯友打算的，你愛動腦筋嗎？

二、動手操作，探究新知

（1）初步感知排列。

（課件出現(xiàn)一把鎖）這是一把密碼鎖，密碼是1和2組成的兩們數(shù)。用1和2能組成幾個兩位數(shù)呢？

指名學(xué)生回答。

密碼正確，我們進去吧！歡迎同學(xué)們進入才智城堡！走，我們先去哪好呢？

（2）自主探究。

在游樂園里玩是須要嬉戲卡的，每個嬉戲都有一張對應(yīng)的.嬉戲卡，想知道怎樣才能取得嬉戲卡嗎？

（課件出示：在數(shù)字卡片1、2、3中拿其中兩張，組成一個兩位數(shù)。）同學(xué)們大聲地讀一遍。

請同學(xué)們擺卡片。

（3）匯報結(jié)果。

誰情愿告知大家你擺了幾個兩位數(shù)？

指名回答。

合作探究排列。

①合作探討。

不重復(fù)，不漏掉。

②視察、比較、分析。

③總結(jié)規(guī)律。

三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

（1）3名學(xué)生在才智樂打算合影留念，3名同學(xué)坐成一排合影，有幾種坐法？（學(xué)生操作）

學(xué)生展出回答。

（2）有3本書，分別是《兒童文學(xué)》《數(shù)學(xué)趣題》《自然奇妙》，送給小麗、小清和小紅各一本，一共有多少種送法？

（指名學(xué)生說一兩個）

還有嗎？看來有許多種送法，原委一共有多少種送法呢？拿出學(xué)習(xí)卡，把你的想法擺出來。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課好玩嗎？說說你學(xué)會了什么。

板書設(shè)計

排列

用1、2、3三張數(shù)字卡片可以組成6個兩位數(shù)。

方法一：方法二：方法三：

121212

231321

132113

212331

313123

323232

與依次有關(guān)，有序思索

課后反思

本節(jié)課我運用了分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互溝通，相互溝通。比如“1、2、3這三個數(shù)字可以組成多少個兩位數(shù)”，不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就想明白的，它須要仔細視察、思索。因此我要求學(xué)生獨立思索、獨立完成，小組合作溝通后選擇最佳方案匯報。這就給學(xué)生留出了自己動腦思索的空間，再通過小組溝通獲得自我表現(xiàn)的機會，實現(xiàn)了信息在群體中多向溝通。

同時我也考慮：在本節(jié)課中，許多同學(xué)表現(xiàn)特別精彩，對這部分學(xué)生該怎么處理？在孩子起點高時是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會對事物進行整合分類？對于有的同學(xué)能用簡潔符號代替實物的又是否可以要求他們進一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深化探討的。

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讓更多的兒童歡樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，是新課程提倡的教學(xué)理念。這一節(jié)課學(xué)生通過不同角度視察圖形，得到不同的一份量與份數(shù)，從而引入交換這一新學(xué)問，學(xué)生在整堂課上學(xué)得比較累，沒有牢牢把握交換的本質(zhì)意義，一個重要緣由是老師較少地讓學(xué)生參加到教學(xué)活動中，老師的教學(xué)方式以講授式為主，讓學(xué)生自己去探究去視察的機會相對比較少，學(xué)生在回答問題時，老師過多地引導(dǎo)，因此學(xué)生的感悟和體驗也是較少的，這樣的學(xué)問比較簡單遺忘。

在備課的過程中，由于沒有充分了解教材，只考慮到老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，因此首先思索如何把這一學(xué)問教授給學(xué)生，過多地關(guān)注自己的行為，不希望自己的教學(xué)流被學(xué)生打斷，也忽視了在教學(xué)過程中的難易度支配，在出示練習(xí)時，沒有很好地進行連接，因此學(xué)生的練習(xí)狀況相對比較混亂。但整堂課老師關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)習(xí)閱歷，關(guān)注學(xué)生的愛好愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以在教學(xué)的設(shè)計中，以圖形呈現(xiàn)的形式為活動環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生一起“逛超市”，讓學(xué)生親身感受并主動思索“怎樣可以更簡捷正確地計算幾個相同加數(shù)的和”。而在學(xué)問的拓展運用過程中，又設(shè)計了9×□=2×□，啟發(fā)學(xué)生思索乘法交換的過程只是因數(shù)的交換，所以只要知道兩個互為交換題的算式中的前一個因數(shù)或后一個因數(shù)就能完成，使學(xué)生剛好地將所學(xué)的學(xué)問運用于實際問題中，同時也加強了學(xué)生對于交換意義的理解與駕馭。這樣合理地組織教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)問的`發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程，遵循了學(xué)生的認知心理的發(fā)展規(guī)律。

但在教學(xué)時，我也發(fā)覺學(xué)生對乘法交換與乘法的意義兩部分的結(jié)合有部分學(xué)生還是不能很好的理解，幾個幾的加法算式及乘法算式還是有肯定的困難。如對“5+5+5+5+5+5=□×5=5×□=□+□+□+□+□=□”這個算式，學(xué)生還有混淆。所以這部分也是今后要加強訓(xùn)練的內(nèi)容。

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創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有愛好，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，本節(jié)課教學(xué)中，我就特殊重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一起先，通過請小助手、猜一猜等活動，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)學(xué)問潛移默化的結(jié)合起來，增加了學(xué)生的愛好，使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了拍照嬉戲的嬉戲情境，通過不同位置視察到的物體的不同形態(tài)揣測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動了學(xué)生愛好。這節(jié)課中，學(xué)生被許多的生動好玩的情境調(diào)動著，因此學(xué)習(xí)愛好始終很深厚。

注意體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成過程。體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培育學(xué)生獲得學(xué)問的實力，體驗科學(xué)的過程和方法，培育創(chuàng)新精神和實踐實力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生供應(yīng)視察、思索的機會；參加、表現(xiàn)的機會，留意學(xué)生的親身體驗。學(xué)生經(jīng)驗了親身體驗后，進一步感知到：站在不同的位置視察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中溝通，同時對自己的感悟加以驗證。

猜想驗證，促進學(xué)問形成。猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項思維活動，是學(xué)生有方向的揣測與推斷，包含了理性的思索和直覺的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好打算，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的.學(xué)問打算、主動動機和良好情感。

本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)建了猜想的過程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計了猜一猜環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長方體的三個面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個位置上不動，最多只能看到幾個面。學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問或閱歷，對要探討的問題做出靠近結(jié)論方向的猜想。學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培育了思維的敏捷性。

本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方。

1、一位同學(xué)在桌子一個角的位置視察長方體時，讓學(xué)生說出：這三個面的名字。這里忽視了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無從說起。

2、通過課后測查我發(fā)覺，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時候，在區(qū)分前后兩張圖片時，100%的同學(xué)推斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時，推斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時候還有困難，在重新備課時，要在這個地方進行調(diào)整。

3、視察祝愿箱、講臺，放得再慢一點，先想象一下，站在什么位置你能看到一個面？兩個面？三個面？讓學(xué)生先揣測，再驗證。

在今后教學(xué)中，我要更加深化探討教材，鉆研教法，更加深化領(lǐng)悟編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的課。

二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

(源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)學(xué)問。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡潔的揣測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的.，有些則是不確定的?！笔箤W(xué)生初步感受、體會概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率學(xué)問太抽象了，怎樣使這一學(xué)問深化學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？

這堂課一起先，我設(shè)計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一嬉戲情境，簡潔而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，老師為學(xué)生充分供應(yīng)從事教學(xué)活動的機會，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球嬉戲”“小小設(shè)計師”等教學(xué)活動中，讓學(xué)生在嬉戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)學(xué)問，并用來說明生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡潔的推斷和推理。三、加強活動指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進行“摸球嬉戲”之前，老師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球嬉戲”的順當(dāng)進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用學(xué)問，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

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本節(jié)課是屬于數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計與概率”探討的問題，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生體驗、感受事情發(fā)生“可能性”。在教學(xué)時我依據(jù)孩子的年齡特點，設(shè)計了生動好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和相識數(shù)學(xué)。

一、設(shè)計豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟！

可能和不行能是一個比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、新奇心強的特點，首先讓學(xué)生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學(xué)生初步體會事情發(fā)生的可能性。再設(shè)計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學(xué)生在好玩的揣測、有效的活動中愛好盎然，并在實踐中經(jīng)驗了驗證揣測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動詳細的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的相識和理解。

二、合作溝通，自主探究，積累數(shù)學(xué)活動的閱歷，成為學(xué)習(xí)的'主子。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了幾次小組合作的機會，學(xué)生在小組活動中進行揣測、記錄、溝通、發(fā)覺，學(xué)生操作實踐空間和思索溝通的時間得到充分的保障，學(xué)生合作的意識和實力得到很大提高。

三、操作、歸納有機結(jié)合，學(xué)生得到語言表達實力得到很大提高。

對事情發(fā)生的結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)拿枋鍪且粋€難點，由于有了學(xué)生的充分的活動，他們對事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！

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以問題情境貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使之樂學(xué)、要學(xué)，是北師大版數(shù)學(xué)教材的特點，也是我在低年級數(shù)學(xué)課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中，通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詳細情境——解決長頸鹿大叔支配房間的問題，這是一個既富有童話故事色調(diào)，又是一個富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的愛好，出現(xiàn)了許很多多不同的想法和不同的解題策略，我都賜予了充分的確定和激勵。我不否定學(xué)生自己的想法，而堅持正面引導(dǎo)和激勵。我覺得創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維“動起來”，對于激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的愛好，樹立學(xué)習(xí)的信念都將起到主動的作用。

老師創(chuàng)建性地運用教材中的主題圖。在學(xué)生已能獨立解決主題圖中的第一個問題時，老師設(shè)置“又飛來一些”的情境，使學(xué)生感到計算真正成為解決問題的須要，領(lǐng)悟到計算的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)起主動參加計算的愛好和愿望。教學(xué)中，我敬重學(xué)生特性化的想法和算法，為學(xué)生供應(yīng)一個充分溝通的機會，同時留意運用恰當(dāng)?shù)脑u導(dǎo)語言，從學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生引導(dǎo)，更是將學(xué)生的思維推到**。激勵不同的解題策略，切實了解不同學(xué)生的思維特點，恰到好處地促進他們特性化學(xué)習(xí)方式的形成。

當(dāng)然，本節(jié)課也留有缺憾和不足。

1、本課中由于老師教化教學(xué)實力水平的限制，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的`主體作用及動手實力被惡制。通過動手計算提