2023年創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)范文集合十篇

2023年創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)范文集合十篇創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇1

我校緊緊圍繞課堂教學(xué)，堅持以人為本,創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過全體老師的努力，課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、老師用全新的教化理念，改革課堂教學(xué)

老師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。我校老師以課堂教學(xué)改革為己任，努力提高自身素養(yǎng)，主動探究新形勢下的教學(xué)思路。表現(xiàn)在老師的理論水平和實踐實力的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中全新的教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)上，體現(xiàn)在人人都在深化探討教化科研教研上。學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)、探討、改革的深厚氛圍。老師的理論前所未有的豐厚起來，老師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，老師的改革前所未有的大膽起來。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進(jìn)取的青年骨干老師，推動著我校教學(xué)工作的全面深化發(fā)展。僅在20xx年下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位老師參與濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進(jìn)水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校創(chuàng)建教化小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位老師已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學(xué)新星脫穎而出。學(xué)校全體老師求同存異，特性化發(fā)展，課堂教學(xué)各具特色。老師們經(jīng)常為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計而爭辯得面紅耳赤，也經(jīng)常為每個老師的獨樹一幟而擊節(jié)叫好。這種深厚的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)校的教學(xué)改革注入了許久的活力。

2、課堂教學(xué)多維互動，知能合一教學(xué)改革最重要的改變體現(xiàn)在課堂上

只要進(jìn)入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。老師已成為學(xué)生的密切摯友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、靜默無聞的“小綿羊”。他們的特性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充溢著流淌的陽光，同等、和諧與溝通共存，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主子。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與特性融在其中，現(xiàn)實的.生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地駕馭了學(xué)問，又潛移默化地培育了實力。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高。

在20xx年下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績?？傊倚５恼n堂教學(xué)自實施創(chuàng)新教化以來，探究是深化的，改變是巨大的，成效是顯著的。信任在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持和細(xì)心指導(dǎo)下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學(xué)改革將會取得更加豐碩的成果。

創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇2

我校緊緊圍繞課堂教學(xué)，堅持以人為本，創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過全體老師的努力，課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、老師用全新的教化理念，改革課堂教學(xué)

老師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。我校老師以課堂教學(xué)改革為己任，努力提高自身素養(yǎng)，主動探究新形勢下的教學(xué)思路。表現(xiàn)在老師的理論水平和實踐實力的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中全新的教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)上，體現(xiàn)在人人都在深化探討教化科研教研上。學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)、探討、改革的深厚氛圍。老師的理論前所未有的豐厚起來，老師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，老師的改革前所未有的大膽起來。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進(jìn)取的青年骨干老師，推動著我校教學(xué)工作的全面深化發(fā)展。僅在20xx下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位老師參與濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進(jìn)水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校創(chuàng)建教化小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位老師已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的`“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學(xué)新星脫穎而出。學(xué)校全體老師求同存異，特性化發(fā)展，課堂教學(xué)各具特色。老師們經(jīng)常為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計而爭辯得面紅耳赤，也經(jīng)常為每個老師的獨樹一幟而擊節(jié)叫好。這種深厚的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)校的教學(xué)改革注入了許久的活力。

2、課堂教學(xué)多維互動，知能合一

教學(xué)改革最重要的改變體現(xiàn)在課堂上。只要進(jìn)入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。老師已成為學(xué)生的密切摯友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、靜默無聞的“小綿羊”。他們的特性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充溢著流淌的陽光，同等、和諧與溝通共存，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主子。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與特性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地駕馭了學(xué)問，又潛移默化地培育了實力。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高。在20xx下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績。

總之，我校的課堂教學(xué)自實施創(chuàng)新教化以來，探究是深化的，改變是巨大的，成效是顯著的。信任在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持和細(xì)心指導(dǎo)下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學(xué)改革將會取得更加豐碩的成果。

創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇3

我校緊緊圍繞課堂教學(xué)，堅持以人為本,創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過全體老師的努力，課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、老師用全新的教化理念，改革課堂教學(xué)老師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。我校老師以課堂教學(xué)改革為己任，努力提高自身素養(yǎng)，主動探究新形勢下的教學(xué)思路。表現(xiàn)在老師的理論水平和實踐實力的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中全新的教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)上，體現(xiàn)在人人都在深化探討教化科研教研上。學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)、探討、改革的深厚氛圍。老師的理論前所未有的豐厚起來，老師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，老師的改革前所未有的大膽起來。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進(jìn)取的青年骨干老師，推動著我校教學(xué)工作的全面深化發(fā)展。僅在XX年下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位老師參與濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進(jìn)水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校創(chuàng)建教化小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位老師已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學(xué)新星脫穎而出。學(xué)校全體老師求同存異，特性化發(fā)展，課堂教學(xué)各具特色。老師們經(jīng)常為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計而爭辯得面紅耳赤，也經(jīng)常為每個老師的獨樹一幟而擊節(jié)叫好。這種深厚的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)校的教學(xué)改革注入了許久的活力。

2、課堂教學(xué)多維互動，知能合一教學(xué)改革最重要的改變體現(xiàn)在課堂上。只要進(jìn)入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。老師已成為學(xué)生的密切摯友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、靜默無聞的“小綿羊”。他們的特性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的'時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充溢著流淌的陽光，同等、和諧與溝通共存，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主子。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與特性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地駕馭了學(xué)問，又潛移默化地培育了實力。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高。在XX年下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績?？傊?，我校的課堂教學(xué)自實施創(chuàng)新教化以來，探究是深化的，改變是巨大的，成效是顯著的。信任在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持和細(xì)心指導(dǎo)下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學(xué)改革將會取得更加豐碩的成果。

創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇4

我校緊緊圍繞課堂教學(xué)，堅持以人為本,創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過全體老師的努力，課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、老師用全新的教化理念，改革課堂教學(xué)

老師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。我校老師以課堂教學(xué)改革為己任，努力提高自身素養(yǎng)，主動探究新形勢下的教學(xué)思路。表現(xiàn)在老師的理論水平和實踐實力的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中全新的教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)上，體現(xiàn)在人人都在深化探討教化科研教研上。學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)、探討、改革的深厚氛圍。老師的理論前所未有的豐厚起來，老師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，老師的改革前所未有的大膽起來。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進(jìn)取的青年骨干老師，推動著我校教學(xué)工作的全面深化發(fā)展。僅在20xx年下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位老師參與濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進(jìn)水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校創(chuàng)建教化小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位老師已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學(xué)新星脫穎而出。學(xué)校全體老師求同存異，特性化發(fā)展，課堂教學(xué)各具特色。老師們經(jīng)常為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計而爭辯得面紅耳赤，也經(jīng)常為每個老師的獨樹一幟而擊節(jié)叫好。這種深厚的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)校的教學(xué)改革注入了許久的活力。

2、課堂教學(xué)多維互動，知能合一

教學(xué)改革最重要的改變體現(xiàn)在課堂上。只要進(jìn)入洪樓三小的'課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。老師已成為學(xué)生的密切摯友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、靜默無聞的“小綿羊”。他們的特性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充溢著流淌的陽光，同等、和諧與溝通共存，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主子。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與特性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地駕馭了學(xué)問，又潛移默化地培育了實力。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高。在20xx年下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績。

總之，我校的課堂教學(xué)自實施創(chuàng)新教化以來，探究是深化的，改變是巨大的，成效是顯著的。信任在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持和細(xì)心指導(dǎo)下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學(xué)改革將會取得更加豐碩的成果。

創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇5

案例背景：

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，加深對學(xué)問的理解，培育其思維實力；老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，設(shè)計開放性的實踐問題，能提高學(xué)生創(chuàng)新思維實力，使學(xué)生真正地獲得數(shù)學(xué)學(xué)問和探討數(shù)學(xué)的方法，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想分析問題、探究問題和解決問題。老師應(yīng)努力把學(xué)生帶入探究性實踐中，讓學(xué)生親自探求新學(xué)問，經(jīng)驗數(shù)學(xué)家們以前經(jīng)驗過的創(chuàng)建性的探究實踐過程，成為一個發(fā)覺者。

教學(xué)案例片斷：

師：在日常生活中，我們見到了物體有各種形態(tài)，大家看這本數(shù)學(xué)書的面是什么形態(tài)的？

生：長方形。

師：今日我們來學(xué)習(xí)新學(xué)問——圖形的拼組。（師板書：圖形的拼組。）

師（拿出一張長方形的畫）：這張畫是什么形態(tài)的？

師（拿出長方體積木、長方體盒子）：這是什么形態(tài)的？

師：長方形畫出來是什么樣呢？（老師借助長方體實物畫長方形，出示畫好的長方形。）這個長方形（指邊）有幾條邊》（讓學(xué)生拿出自己的長方形，數(shù)一數(shù)它有幾條邊。）

師（拿出一塊手絹）：這塊手娟的面是什么形態(tài)的？（板書：正方形。）

師（拿出正方形的識字卡片）：這張識字卡片是什么形態(tài)的？正方形畫出來是什么樣的呢？（老師借助正方體實物畫正方形，出示畫好的正方形，并說明這就是正方形。）

師：正方形有幾條邊？（讓學(xué)生拿出自己的正方形，數(shù)一數(shù)它有幾條邊。）

師：我們一起來探討長方形和正方形邊的特點。

老師先示范：拿出一張正方形紙，沿斜著的虛線折（虛線露在外面）。

學(xué)生們拿出畫著兩條對角線的正方形紙，按老師的方法折，先沿著一條斜的虛線折，然后再沿著另一條虛線折。老師提問“挨折的兩條邊的長短怎么樣”，然后，再讓學(xué)生對折，問“對著的兩條邊的長短怎么樣”。

老師巡察，幫助后進(jìn)學(xué)生駕馭折的方法。從而引導(dǎo)學(xué)生得出：正方形的四條邊一樣長。

老師叫學(xué)生們拿出長方形的紙（畫好長與寬的中線）沿虛線對折、提問：對著的兩條邊的長短怎么樣？再讓學(xué)生斜著折，又提問：挨近的'兩條邊的長短怎么樣？老師巡察，幫助有困難的學(xué)生駕馭折的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生得出：長方形相對的邊一樣長。

老師出示小黑板，上面畫有不同方位的長方形、正方形和梯形，要求學(xué)生說一說哪些圖形是長方形？哪些圖形是正方形？

師：大家相識了長方形和正方形，知道了它們的形態(tài)、邊長的特點。誰能說出四周物體的面哪些是長方形、哪些是正方形？

學(xué)生舉例后，老師再拿出方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學(xué)生看，讓學(xué)生分別說出哪些面是正方形，哪些面是長方形。

最終，老師叫學(xué)生用自己打算的各種尺寸的長方形、正方形拼擺各種圖形，并貼在一張白紙上，讓學(xué)生匯報自己拼擺的圖形是什么。

案例反思：

小學(xué)生的思維特點以形象思維為主，在理解抽象的幾何學(xué)問和形成初步的空間概念時，受到諸多因素的影響。在教學(xué)中，通過探究實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的方法，學(xué)習(xí)主動參加數(shù)學(xué)實踐的本事，進(jìn)而獲得終生受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實力和創(chuàng)建才能。本教學(xué)案例具有以下幾個特點。

創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇6

大屯鄉(xiāng)中心校教化教學(xué)創(chuàng)新工作總結(jié)開展教化教學(xué)創(chuàng)新活動以來，大屯鄉(xiāng)中心校依據(jù)清豐縣教化局的統(tǒng)一部署，仔細(xì)組織開展各項教化教學(xué)創(chuàng)新活動?；顒拥拈_展，促進(jìn)了我鄉(xiāng)教化的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，打造了一批教化教學(xué)創(chuàng)新型學(xué)校，涌現(xiàn)了一批教化教學(xué)創(chuàng)新型老師，取得了一批教化教學(xué)創(chuàng)新成果，全面提高了我鄉(xiāng)的教化教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)把活動開展?fàn)顩r總結(jié)如下：

一、創(chuàng)新管理模式，向管理要質(zhì)量

大屯鄉(xiāng)中心校不斷深化改革，創(chuàng)新管理，切實在提升辦學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌上下功夫，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。堅持以管理求效益，以質(zhì)量求生存，以特色求聲譽(yù)，始終將“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念貫穿于工作始終。在學(xué)校管理中漸漸探究出“三二一”學(xué)校管理模式，三即構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體育人模式；二是打造一校兩園，優(yōu)化育人環(huán)境；一是創(chuàng)建一流學(xué)校，向名校看齊。大屯鄉(xiāng)各中小學(xué)堅持教學(xué)育人、服務(wù)育人、管理育人，穩(wěn)步提高教化教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；堅固樹立以質(zhì)量求生存，以管理樹形象，以愛心育新人，以創(chuàng)新謀發(fā)展的思想。勵精圖治、不斷進(jìn)取，用勤勞和才智不斷打造著自己的教化品牌，使農(nóng)村學(xué)校城市化，讓農(nóng)村學(xué)生也能享受城里學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教化。

二、開展讀書活動，讓閱讀成為師生的習(xí)慣

從20xx年春季以來，大屯鄉(xiāng)中小學(xué)始終堅持在師生中開展讀書“三個一”活動，師生讀書“三個一”活動是指老師讀書要做到“三個一”即老師每周要讀一篇關(guān)于教化教研的文章，寫一篇讀書筆記，參與一次學(xué)校組織的讀書溝通活動；學(xué)生讀書“三個一”活動指每天晨讀時，要誦讀或背誦經(jīng)典優(yōu)秀詩文及教材要求背誦的段落；每周寫

一篇讀書日記；每周參與一節(jié)“課外閱讀課內(nèi)補(bǔ)”的讀書指導(dǎo)課。（“課外閱讀課內(nèi)補(bǔ)”指學(xué)生的課外閱讀要在讀書指導(dǎo)課上進(jìn)行溝通，通過良性評價，激發(fā)學(xué)生的讀書主動性。老師要在讀書指導(dǎo)課上教給學(xué)生讀書方法。）

在今年“世界讀書日”到來之際，為更深化推動師生讀書“三個一”活動的開展，擴(kuò)大師生的閱讀視野，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)型校內(nèi)”，大屯鄉(xiāng)中心校又開展了首屆師生閱讀節(jié)活動。這次活動從4月20日至5月20日持續(xù)時間整整一個月，活動分三個階段進(jìn)行，第一階段師生進(jìn)行廣泛閱讀、積累背誦名篇佳作；其次階段校內(nèi)選拔賽；第三階段進(jìn)行鄉(xiāng)決賽。活動期間，各學(xué)校都實行了相應(yīng)的讀書活動，活動內(nèi)容豐富多彩，有師生演講競賽，詩歌、美文背誦競賽和學(xué)生讀書征文競賽等。

讀書活動的開展，豐富了廣闊師生的課余生活，提高了師生的學(xué)問素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。培育了師生對閱讀的愛好，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，培育了終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、開展“全員賽課”活動，提高老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

中心校組織開展了一系列教化教學(xué)活動，豐富了教研內(nèi)容，提高了老師的教學(xué)素養(yǎng)。如在20xx年12月份實行全鄉(xiāng)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)老師“全員賽課”活動。初賽時，每位老師都要參與，做到人人講，校校評，通過老師的廣泛參加，每校評出語文、數(shù)學(xué)第一名各一人參與鄉(xiāng)預(yù)賽；在鄉(xiāng)預(yù)賽階段，采納劃方競賽的方法。全鄉(xiāng)分東西兩個方，有鄉(xiāng)中心校教研室組織評委進(jìn)行選拔，通過激烈的角逐，每個方獲得語文、數(shù)學(xué)第一名的老師被舉薦參與鄉(xiāng)決賽；20xx年1月6日、7日，在大屯小學(xué)進(jìn)行了“全員賽課”活動第三階段決賽，在決賽時，不僅出名師工作室的骨干老師做評委，而且組織了全鄉(xiāng)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩研討，使本次活動的效益達(dá)到了最大化。“全員賽課”活動不僅激發(fā)了老師主動鉆研業(yè)務(wù)，提高課堂教學(xué)實力的精神，而且促進(jìn)了老師之間的溝通切磋，使我鄉(xiāng)老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)等到了整體提高。

四、響應(yīng)上級號召，主動開展“一師一課”活動

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，推動信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大屯鄉(xiāng)中心校主動響應(yīng)上級部門有關(guān)支配，仔細(xì)組織開展了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。

大屯鄉(xiāng)中心校為做好這項工作，進(jìn)行了周密支配，細(xì)心組織和廣泛宣揚(yáng)，讓每位老師明白“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的目的和意義，并給每校培訓(xùn)了管理員，對每一步的操作流程爛熟于心，為活動的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在人人講，校校評的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)中心校共評出了40節(jié)優(yōu)課參與縣級優(yōu)課評比，為把這些課打造成為精品課，鄉(xiāng)教研室人員進(jìn)行了巡回指導(dǎo)，并聘請專業(yè)攝像人員對這些課進(jìn)行了錄制和后期制作，根據(jù)教化局規(guī)定的日期提前完成了“曬課”任務(wù)。

“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的開展有效調(diào)動了該鄉(xiāng)老師“抓業(yè)務(wù)、提素養(yǎng)、優(yōu)課堂”的'主動性，“精品課”上傳資源庫后，促進(jìn)了老師間的學(xué)習(xí)溝通，形成了跨年級、跨學(xué)科、跨地區(qū)的大教研氛圍。

五、創(chuàng)新評價方式，建立良性激勵機(jī)制

為促進(jìn)大屯教化內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)生評價方式，構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價和綜合素養(yǎng)評價相結(jié)合的評價模式,大屯鄉(xiāng)中心校制定了學(xué)生多元評價“喜報”發(fā)放方案。

《國家基礎(chǔ)教化改革綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生相識自我，建立自信。以學(xué)生的發(fā)展為本，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生多元評價“喜報”的發(fā)放較好地培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高尚的道德情操，高雅的文明氣質(zhì)為目的。促進(jìn)了學(xué)生相識自我，建立自信，發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)了其內(nèi)在的發(fā)展動力，讓學(xué)生得到了全面發(fā)展，使他們成為面對現(xiàn)代化、面對世界、面對將來的“四有”新人。

六、創(chuàng)新活動多姿多彩，特色項目遍地開花

全鄉(xiāng)中小學(xué)的創(chuàng)新活動更是一校一特色，開展的如火如荼。例如；大屯小學(xué)的社會主義核心價值觀誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中受到了思想教化。南召市小學(xué)的武術(shù)操不僅熬煉了學(xué)生的身體，還是該村歷史悠久的梅花拳得以了發(fā)揚(yáng)光大。劉莊小學(xué)的“鏡鑒式”聽評課，把老師的課用攝像機(jī)錄下來，然后再進(jìn)行有針對性的回放，讓授課老師能夠親身體驗到自己課堂的優(yōu)缺點。爐里小學(xué)的廣場舞展演給單調(diào)的大課間增加了一抹絢麗的色調(diào)。大屯鄉(xiāng)一中的晨誦、午讀不僅增長了師生的學(xué)問和素養(yǎng)，而且形成了良好的校內(nèi)文化氛圍。棗格小學(xué)的國旗下講話更是激勵了師生主動向上的精神風(fēng)貌。店上小學(xué)的全體老師隔周聽評課活動，體現(xiàn)了人人為我，我為人人的良好教研氛圍。

七、創(chuàng)新成果豐碩，創(chuàng)新成果喜人

三年來，經(jīng)過教化教學(xué)創(chuàng)新活動的開展，取得了豐碩的成果。

1.教化教學(xué)創(chuàng)新活動中，鄉(xiāng)中心校提倡的有效教學(xué)探討喚醒了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，愛上了學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生得到了全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到了提高，有效地實施了素養(yǎng)教化，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.棗格小學(xué)、南召市小學(xué)、劉莊小學(xué)、大屯小學(xué)、夏固小學(xué)被評為市標(biāo)準(zhǔn)化。

總之，在教化教學(xué)創(chuàng)新活動中，鄉(xiāng)中心校仔細(xì)總結(jié)了我鄉(xiāng)在教化教學(xué)中取得的成果和不足，對于好的做法，好的閱歷，我們要形成長效機(jī)制堅持做下去，對不足之處我們要查找緣由，剛好改正。在今后的工作中，我們將會接著努力，把教化教學(xué)創(chuàng)新活動持續(xù)開展下去。

創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇7

為全面落實縣教化體育局《開展“教學(xué)創(chuàng)新行動”的實施看法》文件精神，結(jié)合本校教學(xué)工作實際，我們快速行動，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體的活動方案，現(xiàn)將我校所做的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報如下：

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出課堂教學(xué)重點，形成課堂教學(xué)特色。新課程改革實施后，傳統(tǒng)的教化教學(xué)理論和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形式和學(xué)校發(fā)展的要求。新課程改革要求我們必需走創(chuàng)新之路，我們學(xué)校把“教學(xué)創(chuàng)新行動”和“教有特色學(xué)有方法”打造高效課堂活動有機(jī)結(jié)合，初步形成了自己有特色的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)中要求老師特殊關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是我們“教有特色學(xué)有方法”打造高效課堂活動中的重點一環(huán)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成須要一個過程，我們要求老師必需面對全體學(xué)生，在抓好閱讀、書寫、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，要特殊重視學(xué)生傾聽、溝通、展示、質(zhì)疑等課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新課程管理，提高課程開設(shè)質(zhì)量。

學(xué)校依據(jù)《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。開足開全課程，嚴(yán)格按課程表上課，成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的`愛好，組織老師開發(fā)適合本校的校本課程。

3、創(chuàng)新教學(xué)過程管理

傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理主要是對老師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考

試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理，其總體而言，雖然具有過程管理的特點，但實質(zhì)上存在著“重結(jié)果、輕過程”的傾向。推動基礎(chǔ)教化課程改革，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，應(yīng)突出“過程性”。比如對備課的管理，就可借鑒“集體備課、資源共享”的備課制度，變更過去老師個人備課、書寫教案，學(xué)校檢查“備課本”的形式。

4、完善教學(xué)評價制度。對學(xué)生的評價要體現(xiàn)學(xué)生身體素養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、文明禮儀、藝術(shù)鑒賞和參加、創(chuàng)新實踐實力、動手操作實力、學(xué)業(yè)水同等多個方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價既要包括國家課程，也要包括在地方課程和學(xué)校課程方面的認(rèn)知水平和實力。

5、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。要求各任課老師以單元檢測為階段，搞好質(zhì)量分析，仔細(xì)查找教學(xué)中存在的問題，剛好補(bǔ)救。建立學(xué)困生檔案，加大對學(xué)困生的輔導(dǎo)，營造互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，力爭使每位學(xué)生都有不同層次的提高。

在課堂教學(xué)改革中，作為課堂教學(xué)的詳細(xì)實施者，我們將進(jìn)一步更新思想、轉(zhuǎn)變觀念，爭取在“教學(xué)創(chuàng)新行動”中取得優(yōu)異成果。

創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇8

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族才智的結(jié)晶和無價的珍寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以堅韌鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一珍寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教化階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教化階段的老師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？

對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題好像不足為奇，而對于一個小學(xué)教化來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的探討歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特殊多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今日，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把味同嚼蠟、抽象、難于理解、難于相識的漢字，變成學(xué)生在輕松開心的“生本”環(huán)境中駕馭學(xué)問，駕馭漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培育創(chuàng)新實力，保持孩子們劇烈新奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，主動挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把歡樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過主動參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂，思維創(chuàng)新的歡樂，相互幫助的歡樂，獲得勝利的歡樂……在教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰慧始”，我借鑒和創(chuàng)建了很多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)方面的幾點做法總結(jié)如下：

一、歡樂嬉戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿意的源泉。”嬉戲是兒童的天堂，可以滿意他們好動好玩的心理，使留意力不但能長久、穩(wěn)定，而且留意的驚慌程度也較高。

我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，常常采納“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找摯友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等嬉戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；讀--在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生相互考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；收--學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找摯友”：如在教學(xué)“媽”字中，我依據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做摯友？”到講臺后另一個同學(xué)立刻也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做摯友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“假如是單人旁，就成了男的，男人不行以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)覺和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可激勵學(xué)生區(qū)分同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

還有“選難認(rèn)字”：各組商議選出本組的兩個難認(rèn)字后，各小組長在本組難認(rèn)字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最終，請幾個學(xué)生讀打“√”較多的'生字。激勵學(xué)生爭做“聰慧娃”，開動腦筋想方法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提示他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補(bǔ)充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“專”，就是說一個人開車肯定要用心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學(xué)生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就遲疑著究竟接還是不接呢……

采納這些生動形象、趣味無窮的嬉戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生愛好昂揚(yáng)，記憶深刻，識字效果極佳。

二、自主參加法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。假如孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標(biāo)的勝利實現(xiàn)與否牽涉到一個有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在肯定教化思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中綻開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，老師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受老師灌輸學(xué)問的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間老師一個人講，老師講得一切都是對的這種課堂教學(xué)，稱為2/3現(xiàn)象，稱為老師的“話語霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)峻地抑制了學(xué)生的特性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐實力的培育。專家認(rèn)為，即就是勝利的課堂教學(xué)，主動參加的學(xué)生至多只占20-30%。

創(chuàng)新式語文教化以“生本教化體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂教授在闡述他的“生本教化體系”時強(qiáng)調(diào)，“在現(xiàn)有的教化中，兒童獲得意義的過程被拉得非常漫長，教學(xué)沿著一個一個局部線性地發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)狀況下是非自覺的。這時，兒童不行能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)主動性。事實上，兒童的學(xué)習(xí)主動性的最豐富的來源，是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動地位，只調(diào)動了兒童的部分精力?！?/p>

創(chuàng)新式語文教化在進(jìn)行試驗過程中，堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教化思想，教學(xué)活動都圍圍著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、探討協(xié)作學(xué)習(xí)而綻開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對學(xué)問的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲得學(xué)問的實力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的實力。

讓我們充分信任兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教化資源來整合我們的教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作珍貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推動兒童發(fā)展的契機(jī)。

讓我們找出一種更好的教化方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、歡樂及堅實的進(jìn)步。從而達(dá)到為兒童營造了一個有效的民主、同等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、新穎 引趣法

愛好是最好的老師，有了愛好，學(xué)生才能主動、開心的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

低年級兒童寵愛猜謎，假如能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)學(xué)問，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又可通過對謎語的綜合分析，培育邏輯思維實力。而依據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，老師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的駕馭和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在愛好盎然、輕松開心中駕馭生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后老師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺?，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能?！薄斑@就是‘力氣’的‘力’?！弊罱K啟發(fā)學(xué)生組詞造句。

另外，還可讓學(xué)生隨意選擇課后詞語中自己喜愛的兩個或兩個以上的詞語，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語奇妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們劇烈的新穎 感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又熬煉了表達(dá)實力。

四、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是依據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好?！昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點，激勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時留意學(xué)生心理效應(yīng)，擅長發(fā)覺學(xué)生的閃光點加以確定，使學(xué)生產(chǎn)生一種開心的情感體驗，它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加克服困難的志氣，增加對學(xué)習(xí)語文的愛好。

將競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，特殊是發(fā)揮有效表揚(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評分表揚(yáng)等形式進(jìn)行競賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車競賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們增加了學(xué)習(xí)信念；教學(xué)偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學(xué)生競賽見字做動作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最終評議哪組表現(xiàn)最棒，嘉獎小紅花。

在激烈的競爭中，大家心情昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)生動，記得堅固。

五、盡早閱讀法

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流暢地、有理解地閱讀的人，是不行能順當(dāng)?shù)伛{馭學(xué)問的?！遍喿x實力形成得早，理解實力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的實力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了肯定的自學(xué)實力時才能提高教學(xué)效率，從實質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀實力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實施素養(yǎng)教化的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀實力形成得越早越好。

“生本”教化體系認(rèn)為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)實力，主動發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場的語文教化，并且把這種語文教化看作是提高人的智力素養(yǎng)的突破口。

在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會念、會讀、會朗誦，強(qiáng)調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學(xué)生對全部生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認(rèn)、會讀、會組詞，可順當(dāng)朗讀課文。

漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁復(fù)豐富的詞法形式、形態(tài)標(biāo)記，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著親密的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此，看到一個漢字，簡單產(chǎn)生聯(lián)想，推想它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不相識的字，也可憑借字形揣測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點，又使得兒童在沒有教的狀況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際運用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀愛好越來越高，一個生動鮮活充溢奇妙的世界在他們面前延長，使他們獲得歡樂，并不斷產(chǎn)生相識未知的動力。

六、先進(jìn)電教法

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)單純學(xué)問傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特殊是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教化理念的樹立，傳統(tǒng)教化精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會二、三十個生字，還能學(xué)會漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，愛好之濃，實力培育之快，這已成為多少老師多年來夢寐成真的事實。

計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)問難點、重點化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)也在毫無負(fù)擔(dān)、壓力的狀況下順當(dāng)進(jìn)行。同時計算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的留意力，并調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱忱，據(jù)心理學(xué)探討表明，“留意”其實是一種有限的資源，一般狀況下，年齡較小學(xué)生的留意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必需利用多媒體計算機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。只有這樣才能有利于學(xué)問的獲得與保持；有利于實現(xiàn)能培育學(xué)生合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于實現(xiàn)能培育學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)覺式學(xué)習(xí)。

形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容詳細(xì)化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，困難的內(nèi)容簡潔化，是符合學(xué)生的相識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)語文的主動性。同時也是“教化面對將來”的有效手段之一。

識字教學(xué)的方法有許多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、特性的方法呢？這還須要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探究，還須要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)綻開更多、更好的嘗試。但不管探究和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培育出符合時代要求、社會需求的高素養(yǎng)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)篇9

教學(xué)總結(jié)：多思、質(zhì)疑、巧問、創(chuàng)新

老師提問，學(xué)生回答，看似啟發(fā)學(xué)生思維，但事實上這種思維是處于被動狀態(tài)，影響教學(xué)效果。要變更這種局面，我以為要從以下方面著手。

一、思而疑——發(fā)覺問題。

要使學(xué)生擅長提問，首先要培育他們發(fā)覺問題的實力，亦即“生疑”實力。歸根結(jié)底，“疑”從“思”來，“思”而生“疑”，可見“思”又是“疑”的前提。老師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，要留意創(chuàng)設(shè)問題的意境，引導(dǎo)學(xué)生思而生疑，并允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同假設(shè)并存，錘煉學(xué)生發(fā)覺問題、追索問題的實力。如教課文《撈月亮》，老師在揭示課題前，先教生詞“撈”。老師從桌上拿起課本問學(xué)生：這是撈嗎？學(xué)生說不是，只能是“拿”。老師又從地上撿起一個粉筆頭，學(xué)生說：這叫“撿”或者“拾”，也不能說“撈”。于是老師問：“撈”怎么說明？學(xué)生說：從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字，通過這番誘導(dǎo)思索，學(xué)生發(fā)覺了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中去撈？抓住這個關(guān)鍵問題，老師就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、思索、分析課文。這樣，就能使他們產(chǎn)生發(fā)覺問題、解決問題的深厚愛好。

二、疑而問——提出問題。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的各種疑點被激發(fā)起來后，所提出的問題往往顯得亂而瑣碎，甚至離奇怪異，模糊曖昧，但這是學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，留意力都集中到學(xué)習(xí)上來了，只要老師因勢利導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，就能把學(xué)生的主動性納入到預(yù)定的教學(xué)軌道。在這個階段，老師要有目的地逐步引導(dǎo)，對學(xué)生的各種提問不能實行否定、指責(zé)的看法，不能挫傷學(xué)生的主動性，熄滅學(xué)生的思維火花，而要幫助他們學(xué)會如何去質(zhì)疑問難，這就是“導(dǎo)疑”。如教《草船借箭》，為了一下子抓住課文中心，可提出這樣一個問題：諸葛亮在三天之內(nèi)得十萬支箭，為什么說他是足智多謀，妙在何處？老師又讓學(xué)生特殊留意文末這樣一句話：諸葛亮足智多謀，我真不如他。學(xué)生因疑而生問：三天之內(nèi)得十萬支箭，這能行嗎？再足智多謀唯恐也有困難。老師聯(lián)系課文內(nèi)容，稍加點撥，解決了學(xué)生的疑點：諸葛亮料事如神，且顧全大局，聯(lián)合東吳共同抗曹，他又深知曹操的性格和用兵特點，還預(yù)知三天后長江上必有大霧，自信安排肯定能實現(xiàn)。誘使曹操誤送十萬支箭，又加上周喻的安排以敗而終，促使“三天之內(nèi)得箭十萬”的安排得以實現(xiàn)。這樣學(xué)生因疑而生的問題得到了解決，真正做到了牽一發(fā)而動全身，學(xué)生學(xué)得集中，學(xué)得主動。但是學(xué)生在質(zhì)疑問難時，往往找到不準(zhǔn)這關(guān)鍵的“一發(fā)”之處，這就須要老師不斷示范，逐步引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生將問題提到點子上。

三、問而尋——探究問題。

因疑問而進(jìn)一步尋求疑問，培育學(xué)生探究、推斷、分析問題的.實力，達(dá)到進(jìn)一步探究、創(chuàng)新的目的，是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。小學(xué)生限于閱歷和學(xué)問，只能解決一些初步或表象的問題，還缺乏進(jìn)一步發(fā)覺、發(fā)展、探究問題的實力，這就須要教者激勵學(xué)生潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在看似平凡之處尋曲折，進(jìn)而深化質(zhì)疑，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀實力和語文水平。如教《西門豹》一文，老師可指導(dǎo)學(xué)生了解西門豹到鄴這個地方來，主要調(diào)查了哪四個問題（①田地荒蕪人煙稀有，這是怎樣造成的？②不給河伯娶妻，漳河就要發(fā)大水，這話是誰說的？③新娘是哪兒來的？④漳河發(fā)過大水嗎？），然后組織學(xué)生思索置疑：

師：西門豹問這四個問題有什么目的？

生：他想知道田地荒蕪，人煙稀有的緣由。

師：了解這個事實的真相是什么？（板書真相）問其次個問題的目的是什么？

生：造成這種狀況的主要人是誰。

師：很好，但不能說是主要人。

生：主謀。

師：哎，真好（板書主謀），這位同學(xué)很會動腦筋。那么