醫(yī)學類泉州醫(yī)學高等?？茖W校課件

醫(yī)學類泉州醫(yī)學高等專科學校（精選）6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。醫(yī)學類泉州醫(yī)學高等?？茖W校（精選）醫(yī)學類泉州醫(yī)學高等專科學校（精選）6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。《病理學》程整體設計泉州醫(yī)學高等?？茖W校楊維群20085《病理學》課程整體設計課程定位教學思路教學內容設計四教學方法與手段設計五考核方案設計六本課程特色高中時期是人的情感、態(tài)度、價值觀形成的關鍵時期。而學生學習中的情感、態(tài)度、價值觀與學生的認知活動是緊密聯(lián)系的。心理學認為，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗。這些愉快的情感體驗會激發(fā)人們熱情、樂業(yè)、耐心、恒心、愛心、努力和毅力等良好的態(tài)度。隨著知識的增長和生活經(jīng)驗的積累，價值觀會逐步形成。可見，愉快的情感體驗和對事物的認知態(tài)度是學生形成科學價值觀的基礎，家庭、學校、所處環(huán)境等因素對學生價值觀的形成必將起到至關重要的作用。呆板的說教早已被時代拋棄，對學生的教育也不是一兩次富有教育意義的社會實踐活動所能達到的。新時代、新課程呼喚新德育的誕生——學科德育。每一位高中教師都有義務基于學科教學，自然融入對學生情感態(tài)度與價值觀的教育，這是我們工作中的重要組成部分，也是教師對社會應盡的義務。學生作為學習的主體，其學習情感、態(tài)度直接影響學習的效果與質量。教師要充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的情緒體驗，以滋生優(yōu)良的情感感染學生，促使學生自覺接受教育，形成良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度，形成科學的、健康向上的價值觀。作為一名化學教師，深知責任重大，努力在日常教學中激發(fā)學生對化學的學習興趣，讓學生感受學以致用的喜悅，在學習過程中形成良好的情感體驗，逐步形成正確的學習態(tài)度、和對人類社會的正確認識，形成科學的價值觀?？杀氖?，近年來，社會各界關于化學的負面宣傳太多，正面宣傳較少，導致全社會對化學缺少客觀評價。我曾在高一第一節(jié)化學課上做過調查：“提到化學，你會聯(lián)想到什么？”答：“環(huán)境污染”“白色垃圾”“酸雨”“蘇丹紅、三聚氰胺”“防腐劑致癌”……沒有褒義的回答。作為一名化學教師，我很痛心。于是，我的緒言課的主題就設計為“迅猛發(fā)展的化學已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用?！蔽乙谖业慕虒W中告訴學生這些事實！一、培養(yǎng)學生學習化學的興趣化學是以實驗為基礎的自然科學。動手實驗本身就能激發(fā)學生的學習興趣，這是化學學科的優(yōu)勢?；瘜W教師要善于利用這種天然的優(yōu)勢，精心設計每一個實驗，創(chuàng)設學生自主、合作、探究的學習機會，引導學生探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。這樣快樂的情感體驗定會轉變學生對化學的態(tài)度，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。二、聯(lián)系生產(chǎn)實際，體驗學以致用化學原本就與生活生產(chǎn)密切相關，在化學教學中聯(lián)系生產(chǎn)生活實際是很自然的，無需刻意設計。新教材中專門編寫了《化學與技術》分冊，幫助學生了解化學在資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應用，使學生感受到化學理論在實踐中的指導意義，體驗學有所用，學以致用，激發(fā)學生的學習熱情，在更加廣闊的視野下，認識化學與技術進步和社會發(fā)展的關系。三、關注健康，熱愛生活新課程改革后，教材中專門編寫了《化學與生活》分冊，幫助學生了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現(xiàn)象，體會化學對提高生活質量和保護環(huán)境的積極作用，逐步形成合理使用化學制品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力，為學生深刻理解生活中的化學搭建了很好的平臺。教師精心的教學設計，不僅僅是教會學生一些知識，更可以激發(fā)學生熱愛生活，樂觀生活，健康生活，高品質生活的熱情。如了解人體所需的基本營養(yǎng)物質，可以合理搭配食譜，做到健康飲食，健康生活；了解食品中的各種添加劑，如加碘鹽、鐵強化醬油……都是對人體健康有益的添加劑，消除學生“化學添加劑都有害”的認識誤區(qū)?？陀^認識化學，合理運用化學合成藥物可以治愈疾病，健康生活；如果錯誤的使用化學，有機合成冰毒、海洛因……就會危害人類健康和社會穩(wěn)定。四、激發(fā)學生的愛國熱情高中化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內容。古代化學史上，我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術、火藥的發(fā)明和運用，造紙術和火藥是我國古代的重要的化學工藝，也是我國成為文明古國的標志，兩者的發(fā)明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。在近、現(xiàn)代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻。特別是建國后，我國在化學工業(yè)上成果顯著。如我國的化學家和生物學家合作在世界上首次人工合成有生物活性的牛胰島素。化學科學與化學工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然物相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。侯德榜在制堿工業(yè)上做出的巨大貢獻……這些事實都可以激發(fā)學生的愛國熱情，樹立愛國主義的思想。五、關注社會，增強為人類文明和社會進步而努力學習的責任感和使命感其實，學生們能夠說出這么多與化學有關的新聞，說明學生還是很關注社會熱點問題的，只是認識有些片面?；瘜W對個人生活和社會發(fā)展的貢獻是很大的?；瘜W教師應該結合教學內容適時的為學生呈現(xiàn)這些正面的事實。如在《化學與生活》中的教學中“食品添加劑對人體健康的益處”、“神七宇航員所穿的宇航服是化學復合材料”；《必修1》的教學中“電子產(chǎn)品日新月異使我們的生活品質快速提升”；《有機化學基礎》的教學中“有機合成技術的提高促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展……”使學生對化學客觀評價，關注社會，樹立為人類文明和社會進步而努力學習的責任感和使命感。一、初中英語教學實施意義（一）提高課堂教學效率。教師在充分了解學生的前提下，給每一層學生設置了相應的英語學習目標，在英語教學過程中，就教學策略和教學進度作了相應的調整，使每一層次的學生在課堂上有所收獲，從而改變統(tǒng)一英語教學情況下，學習優(yōu)異的學生早已聽懂，學習困難學生聽不懂的“陪讀”局面。（二）提高教師科研水平。通過分層教學的實踐研究，教師的科研水平得到一定的提高。在英語分層教學的實踐過程中，要求教師在充分了解學生基礎上，怎樣更加科學、合理地為各層學生設置不同的學習目標，針對不同的教學目標，創(chuàng)設豐富多彩的教學活動，安排適合不同層次的學生的作業(yè)，為不同層次學生建立不同的評價機制的同時，不斷得以加強和改進各項措施，從而更好地達到實驗目的。在整個實踐過程中，教師為了達到更好的實驗效果，不斷反思、總結，從而提高了教師的理論水平和實踐能力。（三）學生的個性差異的需要。心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的，所以學生在英語學習方面同樣存在著較大的差異。家庭、社會、學校等方面的因素都有可能是形成學生英語學習差異的原因。社會需要不同的人才，我們的基礎教育不能只顧優(yōu)等生，而忽略學習困難學生。（四）適應統(tǒng)一教材、不同學生的要求。目前我們的英語教學采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一課時，在學生學習能力存在差異的情況下，在教學過程中往往容易產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學生就成了陪讀、陪考。學習能力強的學生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學生就可能變成了學習困難生。眾所周知，教師、家庭、社會、學生、學校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其中很大部分原因是來自教師在教學中的失誤。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發(fā)展，所以進行分層教育確有必要（五）時代的要求。新時代的教育提倡教師不僅要對教材了如指掌，還要對每一位學生加以分析，做到胸中有數(shù)，同時，教學內容要求個性化、共性化的有機統(tǒng)一，兼顧不同程度學生的學習能力、方法的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念。筆者認為，開展英語分層教學不免是個“兩全其美”的好方法，以適應時代的要求。二、分層教學法應用研究（一）課堂提問分層。課堂提問是一種最直接的師生雙向活動，著重培養(yǎng)學生思維能力。教師在進行課堂提問之前必須對不同層次的學生情況了如指掌，在此基礎上，對不同水平層次的問題邀請相應層次的學生回答。總之，在進行教學時讓各層次的學生都有機會回答問題，都能獲得成功的喜悅和體驗，使其在已有的水平上都有所提高和發(fā)展。（二）課堂授課分層。課堂教學是分層教學實施的主陣地。在整個課堂教學中，教師應做到對每一個學生的知識、能力水平心中有數(shù)，突出教學重點，有的放矢的進行教學。國家教育部門提出將學生的口語考試納入初三的學業(yè)水平測試中，雖然具體沒有實施，但口語考試是一個趨勢，同時，學習英語很大程度上就是為了用英語進行交流。所以，在平時的教學中不能忽視學生口語的培養(yǎng)。在分層教學過程中，立足分層口語。（三）閱讀分層1.限時閱讀，不同要求。教師在講解閱讀理解題時對學生的要求應不相同。對屬于C層的學生要求“快、準、好”地解題，對一些需要理解的綜合題目，鼓勵其想盡一切辦法解決。屬于B層的學生，不僅要能“按圖索驥”地將題中符合題目要求的信息找出來，并與原文章中“吻合”的信息一一對應，找到客觀題的同時，對一些需要理解題應該加以思索和理解，爭取得到正確答案：A層的學生要根據(jù)題目內容從文中找到具體信息，并通過信息比對得出正確答案。2.精讀教學，層層推進。初二年級的閱讀文章一改中預、初一的短篇閱讀，出現(xiàn)了篇幅較長的文章，對于基礎參差不齊的學生來說，整篇文章的理解和掌握必須循序漸進。所以，在平時的閱讀理解教學過程中，筆者在課前準備、閱讀理解、課后鞏固三方面對文章進行教學，讓學生在詞匯、句子、段落和全文的理解方面能進行到底。（四）寫作分層1.明確主題，引導學生發(fā)散思維。針對今年中考要求，筆者選取了歷屆中考試題，和部分參考書上的作文題，首先呈現(xiàn)給學生的?H僅是作文題，讓學生通過小組討論，做到“五個弄清”：弄清寫作對象、寫作時態(tài)、寫作體裁、寫作人稱和數(shù)的一致。2.組內互批互評，揚長補短，有效寫作。學生寫完后筆者選出A、B、C層學生中寫得較好或較差的文章，以幻燈或投影的形式在全班進行改寫，指出優(yōu)秀與不足之處，接著就作文的內容、語言以及整體結構進行相應的評分。在集體評分的基礎上，在組內將組員的不同層級的作文進行評分，學生們在課堂中踴躍的進行激烈的討論，查詞典、互相詢問，大多數(shù)學生都開動腦筋，積極思維。學生在集體點評、互批互改的過程中，也提高了自己寫作水平。同時，作文經(jīng)過同學的互相討論，增添了不少色彩，從而提高了質量。（五）作業(yè)分層。作業(yè)對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，學以致用、解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并采取針對性的措施。為此，作業(yè)布置也應分層次布置，不宜“一刀切”。無論是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，分必做和選做兩種。根據(jù)學生的實際情況，將學生的作業(yè)、課后練習進行分層布置。三、結束語班內分層英語教學相對其他分層教學是一種積極、有效的手段。這種教學手段不僅適合于出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的班級。我們應積極地去學習運用和創(chuàng)新這種方法，發(fā)揮每一位學生的最大潛能，有效遏制兩極分化現(xiàn)象，從而提高整個班級英語教學質量。分層教學的應用效果明顯，是我國未來初中英語教育水平提升的捷徑所在。《病理學》程整體設計泉州醫(yī)學高等?？茖W校楊維群20085《病理學》課程整體設計課程定位教學思路教學內容設計四教學方法與手段設計五考核方案設計六本課程特色課程定位課程性質《病理學》為醫(yī)學主干必修課程,它運用現(xiàn)代醫(yī)學的科學方法研究疾病的病因、發(fā)病機理,以及患病機體的形態(tài)、機能和代謝的變化,并探索其內在聯(lián)系及結局,從而闡明疾病的本質,為防治疾病提供科學的理論依據(jù)。病理學既與基礎醫(yī)學中的解剖學、組織學、生理學等有著密切的聯(lián)系,必須以它們的知識作為基礎來認識疾病時的病理變化;同時病理學又是學習和掌握后續(xù)各臨床學科不可或缺的重要知識,因此本課程是溝通基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁,起著承前啟后的作用。所以它在醫(yī)學教育中占有極其重要位置。二)課程作用(結合培養(yǎng)目標)通過本課程的學習使學生掌握病理學中的基本概念及重要的基礎理論知識;掌握主要病理過程和見病的病理變化特征。并獲得從病因、發(fā)病機制、病理變化、臨床病理聯(lián)系及結局等方面認識疾病分析疾病的能力。從而使學生能把病理學的基礎理論知識運用于后續(xù)醫(yī)學專業(yè)課的學習,為學生進步學習臨床各科常見疾病的護理和防治等奠定重要的理論基礎。本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成起著重要支撐及明顯促進作用,使學生能運用所學的病理學知識指導將來的臨床實踐。二教學思路■教學理念:形成貼近臨床、服務臨床的新型教學理念■教學思路:以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,增強適應醫(yī)學相關技術領域職業(yè)崗位(群)的任職要求和為繼續(xù)學習的能力打下扎實的基礎。■課程設計上,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。教學內容設計(一)理論課教學設計1知識目標2內容選取3理論課內容及課時分配4教材及相關資料的選用(二)實驗課教學設計實驗教學目標2實驗設計思路3內容選取4實驗課內容及課時分配三教學內容設計(一)理論課教學設計1知識目標掌握病理學中的基本概念及重要的基礎理論知識,掌握主要病理過程和常見疾病的病理變化特征對重要的病理形態(tài)改變,包括典型病變的大體標本及組織切片,應具備較熟練的觀察和描述能力;對重要的病理過程和常見病中出現(xiàn)的癥狀體征等要能夠用病理知識進行解釋,并獲得從病因、發(fā)病機制、病理變化、臨床病理聯(lián)系、合并癥及結局等方面認識疾病、分析疾病的能力。(一)理論課教學設計2.內容選取:針對性、適用性依據(jù)我校高職護理的辦學定位、人才培養(yǎng)目標和教學計劃要求,我們將病理解剖學和病理生理學的知識內容有機整合,在保證理論知識“必需、夠用”的前提下,淡化學科界限,使理論教學內容更加貼近專業(yè)后續(xù)課程需求,適當減少了些與崗位需求關系不大的純粹病理形態(tài)變化特別是顯微鏡和電鏡下的病變描述)的內容,而加強了與后續(xù)課程及將來崗位需求關系十分密