淺談小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力獲獎科研報告

淺談小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力獲獎科研報告【摘要】預習的一般程序是：預習——探究——解疑。這里的預習要求更傾向于探究，引導學生想想：初讀這篇課文自己懂得了課文的主要內(nèi)容了嗎？

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;自主探究

一、探究的前奏曲：加強預習，培養(yǎng)興趣

有哪些地方不明白？有疑問。自己在預習本上記下沒弄懂的問題，提出有困惑的問題，培養(yǎng)預習、探究的習慣。例如《美麗的小興安嶺》一課，我指導學生進行預習探究，學生經(jīng)過預習提出：“作者是從哪幾個方面描繪小興安嶺景物的特點的？”“課文按什么順序來描寫的？”“課文最后一句話的意思是什么？怎么理解這句話？”“寫花草為什么還要寫小動物？”等。學生能從內(nèi)容、重點、難點、關(guān)鍵等方面探究，說明課前預習很能發(fā)現(xiàn)問題。

探究學習時還需培養(yǎng)學生的探究興趣，學生一旦有了探究興趣，就會以積極主動的態(tài)度參與探究學習活動。因此，我們在語文教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣，變接受學習為探究學習，提高語文課堂教學質(zhì)量。例如指導學生學習《海上日出》一課，先引導學生欣賞對比海上日出和山頂日出的視頻，讓學生想像自己真的在其中游覽。學生看了視頻后，有了感性認識，充分調(diào)動了學生的生活積累，接著引導學生找出本文點明中心的句子，并思考探究中心句“這不是偉大的奇觀嗎”的意思原因及表現(xiàn)。這樣邊探究邊激發(fā)興趣，學生就會樂學敢探了。

二、教師示范探究

教師在教學中要示范探究，教給學生探究的方法，培養(yǎng)學生探究的能力和品質(zhì)。如在《母雞》一課中，我向?qū)W生示范探究①“到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾人也會被它吵得受不了”一句中，為什么用發(fā)了狂和恨不能這兩個詞語？②“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”體會到了什么？③“我一向討厭母雞到我不敢再討厭母雞了”說明了什么？討論之后再予以小結(jié)：可對文中的重點詞句進行探究。閱讀時，要對課文中的重要字詞句進行品詞析句，不斷咬文嚼字，形成好習慣。老師不斷的示范探究，學生再探讀此文，就質(zhì)疑出了新問題：“一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一下，它立刻警戒起來：歪著頭聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來說明了什么？”“它偉大，因為它是雞母親。一位母親必定就是一位英雄。體會到什么？”

敢探不難，善探不易。每一個學生的思維能力、個性特征各不相同，所探內(nèi)容質(zhì)量也就優(yōu)劣不同。有些問題學生探究的有價值，有討論的必要。但有些問題可能提的意義不大，甚至有些幼稚。教師應(yīng)引導學生比較哪些問題探得好，為什么？哪些問題探的無思考價值？為什么？使他們認識到探究要圍繞課文思想內(nèi)容和關(guān)鍵詞句，要探出有思考價值的問題。

引導學生探究的過程如何呢？先初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容，學生在閱讀中對問題形成初識;然后探究感悟課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實際進一步領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容;接著深究解疑，通過小組討論交流分享，明確感悟的思想內(nèi)容是否正確，反復體會糾偏，形成解決問題的策略;最后探究借鑒課文的寫作方法，從讀學寫，讀寫結(jié)合。教師應(yīng)引導學生學會定格某個詞語或某個句子進行探究思考，如讀了《狼牙山五壯士》“一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山”和“班長帶頭向棋盤陀走去”兩句后，問學生看到這兩句后有什么可探嗎？經(jīng)過探究，學生探出了問題：為什么五壯士要把大批敵人引上狼牙山？又為什么班長要帶頭向棋盤陀走去？為什么說班長做這件事是有計劃的？

三、教給學生探究的途徑與方法

我們除了要培養(yǎng)探究興趣和示范探究以外，還要教給學生探究的途徑與方法。

1.抓課題探究。上課伊始，我引導學生對課題進行探究，思考從課題中獲得了哪些信息？課題是課文的內(nèi)容的濃縮，指導學生對課題進行探究，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。如課題《竹節(jié)人》——為什么叫竹節(jié)人呢？竹節(jié)人是什么人？《丁香結(jié)》——為什么丁香花有結(jié)呢？……

2.抓重點詞句探究。在閱讀教學中，我們要引導學生抓住課文中的重點詞句來探究，對這些重點詞句要注意品析，注意感悟，注意體會。如《草原》一文中“是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。何忍別是什么意思？話斜陽是什么意思？整句話是什么意思？表達了什么思想感情？教師引導抓住學生探究課文中的重點詞句，促進學生品詞析句，從而讓學生深入理解課文的思想內(nèi)容，探索寫作方法。

3.抓課文的重難點探究。每篇課文都有重難點，我們可以從課文重難點方面進行探究。如課文《我的伯父魯迅先生》的重難點是體會魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)?？梢龑W生根據(jù)“我”的心態(tài)進行探究：為什么我在伯父的追悼會上會萌發(fā)驚異想法呢？我明白了什么？我為什么會一陣陣愧疚呢？從而引出因為我領(lǐng)悟到了伯父的所做所言所感，所以我萌發(fā)了如此想法。

4.抓首尾段探究。課文的首尾段緊密相聯(lián)，互相呼應(yīng)。課文首段一般來說總起，尾段則點明中心，抓住課文的首尾段探究，有利于較快地理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。如《白鵝》一文，引導學生從首段去探究問題：白鵝給你留下的總印象是什么？這句話在文中有什么作用？是全文的什么句？為什么說白鵝是一個高傲的動物？從哪幾個方面寫了白鵝的高傲？這樣抓住課文的首段探究，學生對課文的思想內(nèi)容，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及寫作方法頓時領(lǐng)悟，達到事半功倍的效果。

5.抓課文的矛盾處探究。課文的矛盾處容易被閱讀者忽略或不重視，認為其無關(guān)緊要。其實抓住它來探究學習，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效。如《窮人》一文，桑娜和漁夫自己家庭貧困，但他們還要接收別人的孩子來撫養(yǎng)，為什么呢？

6.抓思想內(nèi)容進行探究。學習課文時，我通過抓關(guān)鍵語句，各段段意，小標題，事情的起因經(jīng)過結(jié)果，有感情地朗讀等方式來探究課文的思想內(nèi)容。如《為中華之崛起而讀書》我采用概括事情的起因經(jīng)過結(jié)果，指導有感情地朗讀，抓關(guān)鍵語句體會等方式來感悟周恩來的優(yōu)秀品質(zhì)：從小立志為中華之崛起而讀書。

可見，學起于思，思源于探。探究可使教師的教學有明確目標，可使